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2011版课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”因此，习作教学选择写作题材应贴近学生生活，让学生有话说，从而打开学生习作的心扉，易于动笔，自主、创意表达内心情感；努力构建让学生表现的平台，引导学生自改、互改，学会修改，确实提高学生的习作水平。
一、习作选材贴近生活，鼓励自主创意表达
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文與生活有着密不可分的联系。生活为习作提供了丰富的素材。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的社会生活，都为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。因此要引导、鼓励学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”
“习作是生活的再现”。 学生生活充实了，语言表达才会有源头。那么，如何引导学生捕捉这么丰富的生活素材呢？巴甫洛夫说得好：“观察，观察，再观察。”但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察？从哪儿观察？观察什么？生活中的一些亮点便会不知不觉如流水般悄悄溜走。因此，教师应该引导学生及时捕捉生活中的亮点，用心去体会，多动脑筋想想，透过这一亮点，你有什么想法。这里所说的亮点，是生活中细小的、较为典型的或较为吸引人的事情。学生观察、体会了，积累了一定的情感基础后，指导学生选取得更为典型的或更为吸引人的事，描写得较为细致，这样就能表现出人物的性格，就能使习作生动形象。
家里来客人了，怎样接待客人，通过引导，唤醒学生的记忆深处。老师抓住亮点----爸爸妈妈那些细小的如握手等行为热情招待客人，我又做了那些如打招呼的行为招待客人？通过引导，一个学生说道“一次有客人来我家，我看到爸爸妈妈和客人聊得非常开心、入神，都把我给忘了，于是我灵机一动，想出了个坏点子，把客人的皮包给藏了起来，然后躲到房里不出来了，……结果客人说她皮包里的手机不见了……”这些熟悉的生活，使学生真正感受了生活，由于学生经历过，教师只要稍微一引导，学生写出的文字就真实生动，感情真切，犹如一幅幅生动的画面一一展现在读者眼前，让人眼前一亮。
面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，习作课堂上，教师应鼓励学生大胆写这些生活，让习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。习作本身就是重现生活中真实的我的记录，写作时再把生活象放电影一样重现，一篇求真求实的文章自然水到渠成。课标指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐与表达”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自主表达和有创意的表达。”我想，其目的大概如此吧。
二、构建自改互改平台，培养自我修改能力
潘新和教授曾说“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义地生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”学生的作文缺少读者，“生成”不了“意义”，这种作文不会让人喜欢。需使文字成为一种“公众的言说”，给文字一个呈现的平台。此时教师就应该顺应儿童的心理，为其搭建一个展示交流的平台，引导学生把写作当成一种“公众的言说”，让每个学生都有表现的机会，体验成功的快乐。这样习作其“表达”“交流”“对话”的功能也就能轻而易举地彰显出来。
除了搭建“小小作家笔会”让每个学生进行“公众的言说”之外，我们还可以依托现代化的手段，创建《班级作文周报》等。每周让学生给《班级作文周报》投稿，变“作业”为投稿，学生作文发表在《班级作文周报》上，拥有一个读者群——班级同学，同学的家长等。关于《班级作文周报》投稿，在竞争性发表的剌激下，我们可以推出了以下 “改”的时机和策略。
（1）每周一晨读时，学生互改作文，这是学生向《班级作文周报》投稿前的最后一次修改，这次修改的质量，同稿件能否录用有着密切关联。我们可以推出 “录用一篇修改最认真的习作”的活动，让学生修改更投入。
（2）周一录用的2/3的学生作文，属于“初选录用”。当天，学生回家再次修改，根据修改和文章质量来确定最终录用的1/3，下发“稿件录用通知单”。“树要皮，人要脸”，学生都会认真修改，都想把自己最好的水平展示在全班同学面前。
（3）文章被录用的学生，要求自行将文章输入电脑，可以边录入边修改，这样输入也变成一次修改。
（4）《班级作文周报》出版前要打印出样张，由小助手裁剪开来，分发给小作者修改.搞“积分活动”，作文400字，得400分，发表后，若被发现错别字、错标点、病句以及遗漏或矛盾的地方，就要根据规则扣相应的分。此时的修改，是周报出版前的最后一次修改，学生自然特别重视。自改、一起改，不亦乐乎。
（5）每期周报都有四人组负责审错查漏，错误圈画后，通过班班通实物投影在黑板上。作者和四人小组之间会展开一场辩论。学生间的这场关于修改的辩论，对提高学生的作文修改能力以及作文审美能力有很大好处。
这样，同学之间有口头的对话、交流，也有书面的“作文争鸣”，学生逐渐明白，作文是拿起笔来说话，是人的另一张嘴巴，是一种表达，更是一种交流。当学生切身感受到作文是一种“表达”和“交流”时，他们就会形成明晰的读者意识。一旦有了读者意识，作文就会发生多方面的根本性变化，这是教学生“自能作文”最好的诠释。
清代于学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”的确如此。习作，是学生心灵的自然流畅，儿童的心灵不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火种——习作课堂。因此，今天的课堂应该给于孩子们搭建贴近生活、拓开思维、构建修改平台、放开写法习作平台，使课堂充满生机与活力。
一、习作选材贴近生活，鼓励自主创意表达
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文與生活有着密不可分的联系。生活为习作提供了丰富的素材。自然界的花草树木、虫鱼鸟兽、日月星空和色彩斑斓的社会生活，都为学生的习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。因此要引导、鼓励学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活，参与生活，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。正如一位学者所说：“如果一个人看过蚂蚱，抓过蛐蛐，挖过蚯蚓，玩过鱼，那他对人类和自然的感觉会完全不一样。”
“习作是生活的再现”。 学生生活充实了，语言表达才会有源头。那么，如何引导学生捕捉这么丰富的生活素材呢？巴甫洛夫说得好：“观察，观察，再观察。”但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，不知道怎么观察？从哪儿观察？观察什么？生活中的一些亮点便会不知不觉如流水般悄悄溜走。因此，教师应该引导学生及时捕捉生活中的亮点，用心去体会，多动脑筋想想，透过这一亮点，你有什么想法。这里所说的亮点，是生活中细小的、较为典型的或较为吸引人的事情。学生观察、体会了，积累了一定的情感基础后，指导学生选取得更为典型的或更为吸引人的事，描写得较为细致，这样就能表现出人物的性格，就能使习作生动形象。
家里来客人了，怎样接待客人，通过引导，唤醒学生的记忆深处。老师抓住亮点----爸爸妈妈那些细小的如握手等行为热情招待客人，我又做了那些如打招呼的行为招待客人？通过引导，一个学生说道“一次有客人来我家，我看到爸爸妈妈和客人聊得非常开心、入神，都把我给忘了，于是我灵机一动，想出了个坏点子，把客人的皮包给藏了起来，然后躲到房里不出来了，……结果客人说她皮包里的手机不见了……”这些熟悉的生活，使学生真正感受了生活，由于学生经历过，教师只要稍微一引导，学生写出的文字就真实生动，感情真切，犹如一幅幅生动的画面一一展现在读者眼前，让人眼前一亮。
面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受，习作课堂上，教师应鼓励学生大胆写这些生活，让习作中自然充满了生活的气息，表达出孩子率真的灵气。习作本身就是重现生活中真实的我的记录，写作时再把生活象放电影一样重现，一篇求真求实的文章自然水到渠成。课标指出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐与表达”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自主表达和有创意的表达。”我想，其目的大概如此吧。
二、构建自改互改平台，培养自我修改能力
潘新和教授曾说“文章写好不等于写作行为结束，它还只是半成品，须待读者阅读之后，通过作者与读者视界的融合，才有意义地生成。写作是由作者和读者合作完成的，最终是由读者完成的。”学生的作文缺少读者，“生成”不了“意义”，这种作文不会让人喜欢。需使文字成为一种“公众的言说”，给文字一个呈现的平台。此时教师就应该顺应儿童的心理，为其搭建一个展示交流的平台，引导学生把写作当成一种“公众的言说”，让每个学生都有表现的机会，体验成功的快乐。这样习作其“表达”“交流”“对话”的功能也就能轻而易举地彰显出来。
除了搭建“小小作家笔会”让每个学生进行“公众的言说”之外，我们还可以依托现代化的手段，创建《班级作文周报》等。每周让学生给《班级作文周报》投稿，变“作业”为投稿，学生作文发表在《班级作文周报》上，拥有一个读者群——班级同学，同学的家长等。关于《班级作文周报》投稿，在竞争性发表的剌激下，我们可以推出了以下 “改”的时机和策略。
（1）每周一晨读时，学生互改作文，这是学生向《班级作文周报》投稿前的最后一次修改，这次修改的质量，同稿件能否录用有着密切关联。我们可以推出 “录用一篇修改最认真的习作”的活动，让学生修改更投入。
（2）周一录用的2/3的学生作文，属于“初选录用”。当天，学生回家再次修改，根据修改和文章质量来确定最终录用的1/3，下发“稿件录用通知单”。“树要皮，人要脸”，学生都会认真修改，都想把自己最好的水平展示在全班同学面前。
（3）文章被录用的学生，要求自行将文章输入电脑，可以边录入边修改，这样输入也变成一次修改。
（4）《班级作文周报》出版前要打印出样张，由小助手裁剪开来，分发给小作者修改.搞“积分活动”，作文400字，得400分，发表后，若被发现错别字、错标点、病句以及遗漏或矛盾的地方，就要根据规则扣相应的分。此时的修改，是周报出版前的最后一次修改，学生自然特别重视。自改、一起改，不亦乐乎。
（5）每期周报都有四人组负责审错查漏，错误圈画后，通过班班通实物投影在黑板上。作者和四人小组之间会展开一场辩论。学生间的这场关于修改的辩论，对提高学生的作文修改能力以及作文审美能力有很大好处。
这样，同学之间有口头的对话、交流，也有书面的“作文争鸣”，学生逐渐明白，作文是拿起笔来说话，是人的另一张嘴巴，是一种表达，更是一种交流。当学生切身感受到作文是一种“表达”和“交流”时，他们就会形成明晰的读者意识。一旦有了读者意识，作文就会发生多方面的根本性变化，这是教学生“自能作文”最好的诠释。
清代于学成说：“学文之事，可授者规矩方圆，不可授者，心营意造。”的确如此。习作，是学生心灵的自然流畅，儿童的心灵不是一个需要填充的容器，而是一个需要点燃的火种——习作课堂。因此，今天的课堂应该给于孩子们搭建贴近生活、拓开思维、构建修改平台、放开写法习作平台，使课堂充满生机与活力。