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随着现代社会的不断发展，人们的求知欲也越来越强。英语作为如今社会的主流语言之一，也必然有着很大的推动力。词汇作为英语教学中的核心内容更是成为重中之重，因此如何提高学生在词汇记忆中的积极性并养成良好的习惯，提高自身学习能力是值得每位教师思考的课题。
1. 叙事模式下的高中英语词汇教学
1.1提前认知并了解最近发展
认知是指通过意识、感觉、记忆等产生的人类基本心理活动，叙事教学首先要学会了解学生心理，通过另外一种新的教学方法使之欣然接受并坚持下去，所以认知是叙事教学的方法之一。对学生产生认知心理之后就要进一步了解学生现有水平，激发学生原有却未被利用的潜质，从而使教育走在发展的前面。学生的现有水平和未来能够达到的水平之间的差异就是最近发展区，而教师的职责就是跨越最新发展区并使之达到一个全新的高度。
1.2 创造情境，善于创建或改变故事
创造情境是根据学生爱好和习惯组织相关的活动，制造一个假设的场景使之融入其中。学会运用新的英语词汇来编撰故事情节或相关新闻，可以是相声，小品，也可以是歌曲或话剧等各种形式，其余学生可以对此提出相关改进意见或相反观点，也可以分组进行表演或交流，各组叙述一组观点，最后由对方给出评价。真正做到每个人都参与进来，并学会换位思考。以此类似方式对词汇进行加工，既培养学生对词汇的浓厚兴趣，又使学生突破了对传统教学的压抑、枯燥的认识，调动学生的积极性和想象力，从而正确引导运用手法，增强对新事物的创新意识。长期下去不仅学会运用新的词汇而且更有助于扩展学生的词汇量，提高词汇的合理运用，使之新旧融合，做到了真正的“温故而知新”。
2. 组块记忆下的高中英语词汇教学
孤立的项目加以组合形成更大组块的思维操作过程成为“组块记忆”（chunk procession）。简而言之就是把本身独立的两个词汇组合到一起，形成一个新的独立体。就像是我们的一篇完美的英语文章是由很多个句子组成的，而每个句子是由很多个成语或者单词组成，而成语或单词均是由无数个字母组合的结果。为了提高学生的词汇记忆牢固程度，我们应该做到：一，自身尽最大能力掌握词汇的记忆规律并及时传授给学生；二、引导学生走出初步记忆的传统方式，通过对词汇本身的理解加以想像创建新的记忆模式，即组块记忆。逐渐扩大词汇量，从而快速提升自身英语水平。
3. 联想记忆下的高中英语词汇教学
3.1遗忘or记忆
德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）是第一个发现记忆遗忘规律的人。常常听学生这样抱怨：“每次期末考试都觉得前面的又忘了”，这种情况有点类似于“狗熊掰玉米——掰一个扔一个”到最后无论你付出多少努力，你得到的就只有那“一个”。很多学生都为此苦恼过，更有些学生以爱国为理由而开始拒绝学英语，为了阻止这种现象，我们现在就必须和遗忘说bye，和记忆说hello。
根据《辞海》中对“记忆”的定义是“人脑对经验过的事物的标识、保持、再现或再认。”记忆无论是在学习中还是在生活中和我们每个人都是息息相关的。我们之所以没有学会记忆，有时往往是忽略了另一个朋友“联想”的存在，联想是指针对发生过的事情产生与之相关的心理活动，使之再次出现在脑海，产生某种意识，因此学好英语词汇“记忆”和“联想”也是密不可分的，充分利用这两者的关系，帮助学生迅速掌握相关技巧，做到融汇贯通。
3.2联想记忆法的运用
到高中为止，学生也积累了一定的词汇量，这时往往开始注意到有些词语发音很相似，这时我们就用到了联想记忆法，从而可以起到温习的作用。
（1）发音相似联想记忆。如：bare（赤裸的、光秃的）—bear（熊）等。另外还有一些前缀或后缀一致等等，这些都可以成为我们联想的根源。（2）同类词汇联想记忆。可以围绕现有范围展开对新事物的联想，比如一些覆盖范围比较广的，如动物类：chicken、duck、goose等。（3）同义词、近义词或反义词以及同音异形的联想记忆。如：good—nice—bad，还有see—sea、buy—by-bye等。
在高中英语教学中，一个优秀的教师总是能让学生无条件的信服，而一套好的教学方法就是体现教师专业知识和教学水平的衡量标准。高中英语教师在教学中要善于打破常规，又敢于尝试新的方法，根据学生的特点来进行优化教学。
（作者单位：江苏省黄桥中学）
1. 叙事模式下的高中英语词汇教学
1.1提前认知并了解最近发展
认知是指通过意识、感觉、记忆等产生的人类基本心理活动，叙事教学首先要学会了解学生心理，通过另外一种新的教学方法使之欣然接受并坚持下去，所以认知是叙事教学的方法之一。对学生产生认知心理之后就要进一步了解学生现有水平，激发学生原有却未被利用的潜质，从而使教育走在发展的前面。学生的现有水平和未来能够达到的水平之间的差异就是最近发展区，而教师的职责就是跨越最新发展区并使之达到一个全新的高度。
1.2 创造情境，善于创建或改变故事
创造情境是根据学生爱好和习惯组织相关的活动，制造一个假设的场景使之融入其中。学会运用新的英语词汇来编撰故事情节或相关新闻，可以是相声，小品，也可以是歌曲或话剧等各种形式，其余学生可以对此提出相关改进意见或相反观点，也可以分组进行表演或交流，各组叙述一组观点，最后由对方给出评价。真正做到每个人都参与进来，并学会换位思考。以此类似方式对词汇进行加工，既培养学生对词汇的浓厚兴趣，又使学生突破了对传统教学的压抑、枯燥的认识，调动学生的积极性和想象力，从而正确引导运用手法，增强对新事物的创新意识。长期下去不仅学会运用新的词汇而且更有助于扩展学生的词汇量，提高词汇的合理运用，使之新旧融合，做到了真正的“温故而知新”。
2. 组块记忆下的高中英语词汇教学
孤立的项目加以组合形成更大组块的思维操作过程成为“组块记忆”（chunk procession）。简而言之就是把本身独立的两个词汇组合到一起，形成一个新的独立体。就像是我们的一篇完美的英语文章是由很多个句子组成的，而每个句子是由很多个成语或者单词组成，而成语或单词均是由无数个字母组合的结果。为了提高学生的词汇记忆牢固程度，我们应该做到：一，自身尽最大能力掌握词汇的记忆规律并及时传授给学生；二、引导学生走出初步记忆的传统方式，通过对词汇本身的理解加以想像创建新的记忆模式，即组块记忆。逐渐扩大词汇量，从而快速提升自身英语水平。
3. 联想记忆下的高中英语词汇教学
3.1遗忘or记忆
德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）是第一个发现记忆遗忘规律的人。常常听学生这样抱怨：“每次期末考试都觉得前面的又忘了”，这种情况有点类似于“狗熊掰玉米——掰一个扔一个”到最后无论你付出多少努力，你得到的就只有那“一个”。很多学生都为此苦恼过，更有些学生以爱国为理由而开始拒绝学英语，为了阻止这种现象，我们现在就必须和遗忘说bye，和记忆说hello。
根据《辞海》中对“记忆”的定义是“人脑对经验过的事物的标识、保持、再现或再认。”记忆无论是在学习中还是在生活中和我们每个人都是息息相关的。我们之所以没有学会记忆，有时往往是忽略了另一个朋友“联想”的存在，联想是指针对发生过的事情产生与之相关的心理活动，使之再次出现在脑海，产生某种意识，因此学好英语词汇“记忆”和“联想”也是密不可分的，充分利用这两者的关系，帮助学生迅速掌握相关技巧，做到融汇贯通。
3.2联想记忆法的运用
到高中为止，学生也积累了一定的词汇量，这时往往开始注意到有些词语发音很相似，这时我们就用到了联想记忆法，从而可以起到温习的作用。
（1）发音相似联想记忆。如：bare（赤裸的、光秃的）—bear（熊）等。另外还有一些前缀或后缀一致等等，这些都可以成为我们联想的根源。（2）同类词汇联想记忆。可以围绕现有范围展开对新事物的联想，比如一些覆盖范围比较广的，如动物类：chicken、duck、goose等。（3）同义词、近义词或反义词以及同音异形的联想记忆。如：good—nice—bad，还有see—sea、buy—by-bye等。
在高中英语教学中，一个优秀的教师总是能让学生无条件的信服，而一套好的教学方法就是体现教师专业知识和教学水平的衡量标准。高中英语教师在教学中要善于打破常规，又敢于尝试新的方法，根据学生的特点来进行优化教学。
（作者单位：江苏省黄桥中学）