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【摘 要】 小组合作学习作为初中英语教学中的重要策略，其不仅有助于学生团队精神的培养，而且还能够促进学生与他人沟通、合作的能力。基于此，本文针对初中英语教学中的小组合作学习教学策略的作用及其具体实施方法进行研究分析，从而为提高初中英语课堂教学水平提供理论参考。
【关键词】 初中英语；小组合作；必要性；策略
一、小组合作学习教学策略在初中英语教学中的作用分析
首先，小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在参与合作学习活动中不断熟悉课堂知识，在与他人合作中提高课堂学习效率。其次是小组合作学习能够促进学生口语交际能力的提高。在小组合作学习中，学生们通过自主学习以及语言的相互交流，使得其可以更加熟练地运用相关语法、词汇，进而达到促进其交际能力发展的目的。最后是小组合作学习有助于课堂教学模式的优化，让学生在良好的课堂学习氛围中，逐步提高课堂教学以及学生的学习效果。
二、初中英语课堂教学中的小组合作学习策略分析
1.合理划分小组
合理的小组划分有助于学生学习兴趣的激发以及小组优势的发挥，因此教师在开展小组合作前必须要做到小组划分得合理，从而为后续环节开展打下坚实的基础。一方面，教师要结合本班学生的学习能力、特点等实际情况，将全班划分成若干个小组，并且要保持每个小组中的成员的学习水平基本保持在平均状态，这样让不同类型、不同优势的学生可以在本组中发挥出应有的作用，从而达到优势互补的目的。
2.巧妙设计合作学习任务
在合作学习任务设计上，教师可以将其与任务型教学进行融合，通过任务设计、展现目标、实施活动、汇报成果、评价效果、展示成果的方式，使得学生有更多的机会探究学习内容，进一步表达出自己的观点。首先，教师要以课堂教学内容为基础，引导学生自主地开展交际活动。同时，教师还要注意优等生与学困生之间的学习资源分配，从而使得每个小组都能够公平地得到学习、展示的机会。比如在讨论环节上，可以让学困生先发表观点，然后让优等生进行补充，最后由组长补充。举例来说，在人教版七年级下册《Go for it》第十单元Where did you go on vacation？这节内容设计上，教师可以先让每个组讨论一下自己的假期生活。先发表观点的学困生可能只能够说出“went to travel”或者“I spent the summer vacation traveling in Taiwan”等简单的句子。此时，优等生则可以对其内容进行补充，“When traveling in Taiwan，I ate a lot of delicious food，such as seafood，desserts and so on. In addition，I also visited the Taiwan Palace Museum，Sun Moon Lake and other attractions，the summer vacation was really very happy”.在各小组经过学困生简单描述，优等生丰富回答以后，小组长对本组的观点进行整合，然后在班级进行成果展示。通过给予小组中每个成员锻炼口语的机会，使得大家在相互交流过程当中，既营造了良好的学习氛围，而且也促进了学生学习效率的提高。
3.有力引导，深化合作
在小组合作学习教学策略应用中，教师应当扮演好指导者、引导者以及参与者的角色。首先在学习合作活动开展之前，教师应当对学生進行相应的知识辅导和技能训练，从而营造出良好的学习氛围，进而激发出学生的学习兴趣，为后续活动开展打下基础。其次在小组合作学习活动开展中，教师要仔细观察各小组成员学习状况，针对其中存在的问题要及时地进行指导和引导，从而保障教学活动的有序开展以及学习目标的顺利实现。比如有些小组提早完成了学习任务，那么教师要将事先准备好的其他任务分配给小组，从而保障所有小组都处在学习状态中。对于完成进度较慢的小组，教师则要督促其加快速度。同时，教师还要恰当地加入到小组合作学习活动中，和学生一起学习，这样不仅可以拉近师生关系，而且还可以促进小组合作学习效率、质量的提高。
4.科学评价合作学习效果
评价作为小组合作学习的最后一个环节，科学的评价对于鼓励学困生学习兴趣、展现优等生优势有着重要的促进作用，同时还能够在学生之间形成合作、竞争、合作的良性学习循环。一方面，教师在评价小组合作学习成果上，一方面要将小组合作学习过程与结果进行融合，要将小组成员个人评价与集体评价相结合。教师在每次小组合作学习活动完成以后，可以为每位学生制作一个小组合作学习档案，从而便于学生之间的自评、互评。通过综合性的评价方式，不但可以让学生在小组活动中对自己的不足之处进行反思，也可以对他人的成功经验进行吸取，进而促进自身学习思路的优化，便于自身学习能力的提高。另外一方面，教师在评价内容上还要将小组成员中能否优势互补作为一个重要的参考标准，从而使得学生能够明白小组合作的意义所在，进而为每一位组员的成长提供一个良好的发展环境，使得学生在小组合作中形成人生观、价值观、学习观，让小组合作学习活动成为互帮互助、实现自主学习的良好平台。
总之，随着新课程改革的不断推进，使得合作学习成为初中英语教学中的一项重要的学习方式。小组合作学习不但为学生提供了相互学习的机会，而且还使得学生在活动中真正地提高了自己的口语、写作、交流能力。同时，在与他人的合作，学生们也形成了良好的情感态度与价值观，从而使得学生在自主学习中实现英语学习效率、质量和效果的有力提高。
【参考文献】
[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.
[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[3]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[4]邵长香.新课标背景下初中英语作业现状研究[D].鲁东大学，2012.
[5]李国庆.农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].西南大学，2012.
【关键词】 初中英语；小组合作；必要性；策略
一、小组合作学习教学策略在初中英语教学中的作用分析
首先，小组合作学习能够有效激发学生的学习兴趣，让学生在参与合作学习活动中不断熟悉课堂知识，在与他人合作中提高课堂学习效率。其次是小组合作学习能够促进学生口语交际能力的提高。在小组合作学习中，学生们通过自主学习以及语言的相互交流，使得其可以更加熟练地运用相关语法、词汇，进而达到促进其交际能力发展的目的。最后是小组合作学习有助于课堂教学模式的优化，让学生在良好的课堂学习氛围中，逐步提高课堂教学以及学生的学习效果。
二、初中英语课堂教学中的小组合作学习策略分析
1.合理划分小组
合理的小组划分有助于学生学习兴趣的激发以及小组优势的发挥，因此教师在开展小组合作前必须要做到小组划分得合理，从而为后续环节开展打下坚实的基础。一方面，教师要结合本班学生的学习能力、特点等实际情况，将全班划分成若干个小组，并且要保持每个小组中的成员的学习水平基本保持在平均状态，这样让不同类型、不同优势的学生可以在本组中发挥出应有的作用，从而达到优势互补的目的。
2.巧妙设计合作学习任务
在合作学习任务设计上，教师可以将其与任务型教学进行融合，通过任务设计、展现目标、实施活动、汇报成果、评价效果、展示成果的方式，使得学生有更多的机会探究学习内容，进一步表达出自己的观点。首先，教师要以课堂教学内容为基础，引导学生自主地开展交际活动。同时，教师还要注意优等生与学困生之间的学习资源分配，从而使得每个小组都能够公平地得到学习、展示的机会。比如在讨论环节上，可以让学困生先发表观点，然后让优等生进行补充，最后由组长补充。举例来说，在人教版七年级下册《Go for it》第十单元Where did you go on vacation？这节内容设计上，教师可以先让每个组讨论一下自己的假期生活。先发表观点的学困生可能只能够说出“went to travel”或者“I spent the summer vacation traveling in Taiwan”等简单的句子。此时，优等生则可以对其内容进行补充，“When traveling in Taiwan，I ate a lot of delicious food，such as seafood，desserts and so on. In addition，I also visited the Taiwan Palace Museum，Sun Moon Lake and other attractions，the summer vacation was really very happy”.在各小组经过学困生简单描述，优等生丰富回答以后，小组长对本组的观点进行整合，然后在班级进行成果展示。通过给予小组中每个成员锻炼口语的机会，使得大家在相互交流过程当中，既营造了良好的学习氛围，而且也促进了学生学习效率的提高。
3.有力引导，深化合作
在小组合作学习教学策略应用中，教师应当扮演好指导者、引导者以及参与者的角色。首先在学习合作活动开展之前，教师应当对学生進行相应的知识辅导和技能训练，从而营造出良好的学习氛围，进而激发出学生的学习兴趣，为后续活动开展打下基础。其次在小组合作学习活动开展中，教师要仔细观察各小组成员学习状况，针对其中存在的问题要及时地进行指导和引导，从而保障教学活动的有序开展以及学习目标的顺利实现。比如有些小组提早完成了学习任务，那么教师要将事先准备好的其他任务分配给小组，从而保障所有小组都处在学习状态中。对于完成进度较慢的小组，教师则要督促其加快速度。同时，教师还要恰当地加入到小组合作学习活动中，和学生一起学习，这样不仅可以拉近师生关系，而且还可以促进小组合作学习效率、质量的提高。
4.科学评价合作学习效果
评价作为小组合作学习的最后一个环节，科学的评价对于鼓励学困生学习兴趣、展现优等生优势有着重要的促进作用，同时还能够在学生之间形成合作、竞争、合作的良性学习循环。一方面，教师在评价小组合作学习成果上，一方面要将小组合作学习过程与结果进行融合，要将小组成员个人评价与集体评价相结合。教师在每次小组合作学习活动完成以后，可以为每位学生制作一个小组合作学习档案，从而便于学生之间的自评、互评。通过综合性的评价方式，不但可以让学生在小组活动中对自己的不足之处进行反思，也可以对他人的成功经验进行吸取，进而促进自身学习思路的优化，便于自身学习能力的提高。另外一方面，教师在评价内容上还要将小组成员中能否优势互补作为一个重要的参考标准，从而使得学生能够明白小组合作的意义所在，进而为每一位组员的成长提供一个良好的发展环境，使得学生在小组合作中形成人生观、价值观、学习观，让小组合作学习活动成为互帮互助、实现自主学习的良好平台。
总之，随着新课程改革的不断推进，使得合作学习成为初中英语教学中的一项重要的学习方式。小组合作学习不但为学生提供了相互学习的机会，而且还使得学生在活动中真正地提高了自己的口语、写作、交流能力。同时，在与他人的合作，学生们也形成了良好的情感态度与价值观，从而使得学生在自主学习中实现英语学习效率、质量和效果的有力提高。
【参考文献】
[1]王志丽.多元智能理论视角下的初中英语差异教学策略研究[D].西南大学，2012.
[2]胡艳.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用研究[D].华中师范大学，2013.
[3]王素.初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.
[4]邵长香.新课标背景下初中英语作业现状研究[D].鲁东大学，2012.
[5]李国庆.农村初中英语文化教学的问题及策略研究[D].西南大学，2012.