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摘要：本文探讨了利用开源慕课（Moodle）管理系统的功能特点，构建“以学生为中心”网络的教学平台进行教学实践，学生成为网络内容的生产者，有效提升了教学质量，进而提出构建新型网络精品课程的方法。
关键词：魔灯；慕课；网络课堂教学；精品课程
一、什么是魔灯
魔灯（Mood1e）是一个开源慕课（Moocs）管理系统，由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持开发的，具有以下3大功能的系统：（1）网站管理系统；（2）课程管理系统（CMS，Course Management System）（3）学习管理系统（LMS，Learning Management System）。
其主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。
该系统能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，是一套基于“建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，充分体现“建构主义理论”学习观，包括：（1）学习是一个建构的过程；（2）学习是一个活动的过程；（3）学习是一个协作的过程；（4）学习必须处于丰富的情景中；（5）强调以学生为中心；（6）强调情境对意义建构的重要作用；（7）强调协作学习对意义建构的关键作用；（8）强调对学习环境的设计；（9）强调利用各种信息资源来支持学习；（10）强调学习的最终目的是完成知识的意义建构。
二、魔灯对课程教学的促进
1.教学行为的转变
教师的教学行为转变成在Moodle中创建各式各样的活动，通过活动与学生进行交流、互动。“以短视频 交互式练习”作为基本教学单元组织模式和学习模式，单个活动一般10左右。2013年4月由美国哈佛大学的一项研究表明，短视频可以有效减少在线课程学习过程中发生的“走神”现象，有助于提高学生的注意力。
要“虚戏真做”，线上课程与实体教学相结合，按进度上课、完成作业、测验等。教学前的准备包括，教师在后台建立课程“交换机路由器配置管理”，把自己分配为该课程的任课教师，根据教学部门的排课，按照日历时间安排课程，将教材配套光盘练习资料分项目传到服务器，为自己的课程添加各种教学资源。在Moodle中的教学资料可分为5种：（1）文本页；（2）网页；（3）文件或站点；（4）目录；（5）标签。分别以不同的组织形式呈现给学习者。第一节课，让学生在网站上注册用户，然后教师在后台将学生添加到不同分组，对学生实施分组管理。
Moodle课程中默认的活动有11种之多，分别是：（1）SCORM；（2）WiKi；（3）测验；（4）词汇表；（5）课；（6）聊天；（7）讨论区；（8）投票；（9）问卷调查；（10）专题讨论；（11）作业。
通过活动，可以促进师生之间、生生之间互动交流，加强任课教师对课程的管理和对学生学习情况的有效掌控，以与教学最相关的测验、作业活动为例进行说明。
Moodle中的测验功能，提供的测验题目类型一共有9种：
（1）选择题
（2）判断题
（3）填空题
（4）数字题
（5）计算题
（6）匹配题
（7）描述题
（8）随机填空匹配题
（9）完形题
教师可以创建题库，组建试卷，组织测验。测验过程自动计时，自动评分。这种形式的测验类似传统的书面考试及测验。
教师布置作业可以设置这个作业的有效提交日期，超过规定的提交作业日期，学生将不能提交他们的作业，当学生提交完自己的作业文件后，会发送电子邮件到教师的邮箱中，来提醒教师自己已经提交作业，及时进行批阅、评价。
对于操作类的测验，笔者的做法是：“交换机路由器配置”课程教学使用由本人编写的《网络技术实训》教材，其中的实训案例基于packet tracert平台，具有自动学习反馈及评分功能，学生将作业上传到课程的互动交流社区，由网络社区学生群体根据系统反馈的学习结果进行相互评分，这是一种可行的“低成本”解决方案。由组长对组员评分，学生起到教辅的作用。当然，如果能够将这部分的功能嵌入到moodle平台，作为其中的一种题目形式，这是最理想的解决方式。
2.自动化教学环境促进教与学的新体验
Moodle整合多种学习分析技术与工具，构建管理者、辅导教师、远程教育研究人员等用户视角下的在线学习分析模式，包括“在线教学绩效评估模式”“在线学习形成性评价模式”“在线学习规律发现模式”，可以对学生进行全面、多方位的分析。
Moodle将课程进度产生的压力与参与者（学生）自己的动力较好地进行了融合，使用学习能很快的“上道”。通过更自主的学习，让学生有机会去体会课程，去感知学习，从而产生新的动力、新的选择、新的学习。
较多、自由、充分的交流，学生成为网络内容的生产者，对网络课程的发展起到促进作用，学生学习兴趣浓，成为学习的主体，提升了教学质量。
三、魔灯对网络精品课程建设的支持
网络精品课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分， 即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
目前精品课程建设中存在的主要问题有：
1.课程组织形式不科学，利于评审，不利于学习
部分精品课程网站都采用了资源分类的形式，即将授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等内容以不同的栏目呈现，这种设计便于评审。然而，当我们站在学生的角度时，会发现采用分类的形式来设计课程，离散，割裂了内容之间的内在联系，不符合学生的认知活动规律，自然会影响学生的学习访问，课程的实用性大打折扣；另一方面，不同的课程内容和课程目标需要不同的教学策略和方法，这样千篇一律的设计，无法体现课程的差异性，也不利于教育教学改革。 2.学习活动设计少
这方面的问题很普遍，在对现有精品课程进行考察时有深刻体会，相关研究几乎都有反映，现在关键是怎么来解决这个问题，首先这是个教学设计的理念问题，其次也还涉及到技术实现问题。
3.学习支持不够
从精品课程网站设计的教学功能模块可以看出，大部分的课程网站都局限在课程资源的提供，很少能为学生的学习提供更深层次的支持和服务。部分课程提供了论坛、虚拟实验，但疏于管理和引导，在对课程实际考察的时候发现这些基本是个空架子。
4.评价反馈机制不健全
没有建立网上调查反馈机制及时统计课程使用情况和使用者评价，大多只是在报评时组织校外专家、校内督导组及部分学生进行评价，入选精品课程之后便切断了使用者与建设者之间的联系。
考察Moodle的优点，对比目前精品课程网站的情况， Moodle适合组建精品课程网站。在“交换机路由器配置”课程教学过程中，由多位教师、多轮的课堂教学实践，更新已存在的课程、课件，逐步求精，通过师生互动、生生互动，网上社区讨论、网选等方式，精选出优秀作品，经过一轮到多轮的循环，从而构建出真正实用的网络精品课程。
四、结束语
Moodle作为一个开放源码、基于建构主义理论的课程管理系统，为协作学习提供了一个全新的信息化教学模式，利用开源软件moodle为网络课程建设提供了新的思路，解决了课程建设中存在的经费短缺、课程资源不足、学生互动性差、评价体系不完善、资源更新不及时等问题，同时也给教师提供了参与课程开发的机会，促进教师专业水平的发展，也为构建新型网络精品课程提供了支持。
（作者单位：肇庆职业学校）
参考文献：
[1]魏顺平.MOOCs中的学习分析[EB/OL].http：//www.zaixianjiaoyu.org/a/3915.html.
[2]肖天骏.MOOC：一个学生的体验与思考[J].中国计算机学会通讯，2013（6）.
[3]孙茂松.从技术和研究角度看MOOC[J].中国计算机学会通讯，2013（10）.
[4]田金童，高志军.基于moodle平台《网络教育应用》课程系统化设计[J].人力资源管理，2010（6）.
责任编辑何丽华
关键词：魔灯；慕课；网络课堂教学；精品课程
一、什么是魔灯
魔灯（Mood1e）是一个开源慕课（Moocs）管理系统，由澳大利亚Martin.Dougiamas博士主持开发的，具有以下3大功能的系统：（1）网站管理系统；（2）课程管理系统（CMS，Course Management System）（3）学习管理系统（LMS，Learning Management System）。
其主要功能大致分为网站管理功能、学习管理功能、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等。
该系统能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，是一套基于“建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，充分体现“建构主义理论”学习观，包括：（1）学习是一个建构的过程；（2）学习是一个活动的过程；（3）学习是一个协作的过程；（4）学习必须处于丰富的情景中；（5）强调以学生为中心；（6）强调情境对意义建构的重要作用；（7）强调协作学习对意义建构的关键作用；（8）强调对学习环境的设计；（9）强调利用各种信息资源来支持学习；（10）强调学习的最终目的是完成知识的意义建构。
二、魔灯对课程教学的促进
1.教学行为的转变
教师的教学行为转变成在Moodle中创建各式各样的活动，通过活动与学生进行交流、互动。“以短视频 交互式练习”作为基本教学单元组织模式和学习模式，单个活动一般10左右。2013年4月由美国哈佛大学的一项研究表明，短视频可以有效减少在线课程学习过程中发生的“走神”现象，有助于提高学生的注意力。
要“虚戏真做”，线上课程与实体教学相结合，按进度上课、完成作业、测验等。教学前的准备包括，教师在后台建立课程“交换机路由器配置管理”，把自己分配为该课程的任课教师，根据教学部门的排课，按照日历时间安排课程，将教材配套光盘练习资料分项目传到服务器，为自己的课程添加各种教学资源。在Moodle中的教学资料可分为5种：（1）文本页；（2）网页；（3）文件或站点；（4）目录；（5）标签。分别以不同的组织形式呈现给学习者。第一节课，让学生在网站上注册用户，然后教师在后台将学生添加到不同分组，对学生实施分组管理。
Moodle课程中默认的活动有11种之多，分别是：（1）SCORM；（2）WiKi；（3）测验；（4）词汇表；（5）课；（6）聊天；（7）讨论区；（8）投票；（9）问卷调查；（10）专题讨论；（11）作业。
通过活动，可以促进师生之间、生生之间互动交流，加强任课教师对课程的管理和对学生学习情况的有效掌控，以与教学最相关的测验、作业活动为例进行说明。
Moodle中的测验功能，提供的测验题目类型一共有9种：
（1）选择题
（2）判断题
（3）填空题
（4）数字题
（5）计算题
（6）匹配题
（7）描述题
（8）随机填空匹配题
（9）完形题
教师可以创建题库，组建试卷，组织测验。测验过程自动计时，自动评分。这种形式的测验类似传统的书面考试及测验。
教师布置作业可以设置这个作业的有效提交日期，超过规定的提交作业日期，学生将不能提交他们的作业，当学生提交完自己的作业文件后，会发送电子邮件到教师的邮箱中，来提醒教师自己已经提交作业，及时进行批阅、评价。
对于操作类的测验，笔者的做法是：“交换机路由器配置”课程教学使用由本人编写的《网络技术实训》教材，其中的实训案例基于packet tracert平台，具有自动学习反馈及评分功能，学生将作业上传到课程的互动交流社区，由网络社区学生群体根据系统反馈的学习结果进行相互评分，这是一种可行的“低成本”解决方案。由组长对组员评分，学生起到教辅的作用。当然，如果能够将这部分的功能嵌入到moodle平台，作为其中的一种题目形式，这是最理想的解决方式。
2.自动化教学环境促进教与学的新体验
Moodle整合多种学习分析技术与工具，构建管理者、辅导教师、远程教育研究人员等用户视角下的在线学习分析模式，包括“在线教学绩效评估模式”“在线学习形成性评价模式”“在线学习规律发现模式”，可以对学生进行全面、多方位的分析。
Moodle将课程进度产生的压力与参与者（学生）自己的动力较好地进行了融合，使用学习能很快的“上道”。通过更自主的学习，让学生有机会去体会课程，去感知学习，从而产生新的动力、新的选择、新的学习。
较多、自由、充分的交流，学生成为网络内容的生产者，对网络课程的发展起到促进作用，学生学习兴趣浓，成为学习的主体，提升了教学质量。
三、魔灯对网络精品课程建设的支持
网络精品课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分， 即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
目前精品课程建设中存在的主要问题有：
1.课程组织形式不科学，利于评审，不利于学习
部分精品课程网站都采用了资源分类的形式，即将授课教案、教学视频、教学内容、学习资源等内容以不同的栏目呈现，这种设计便于评审。然而，当我们站在学生的角度时，会发现采用分类的形式来设计课程，离散，割裂了内容之间的内在联系，不符合学生的认知活动规律，自然会影响学生的学习访问，课程的实用性大打折扣；另一方面，不同的课程内容和课程目标需要不同的教学策略和方法，这样千篇一律的设计，无法体现课程的差异性，也不利于教育教学改革。 2.学习活动设计少
这方面的问题很普遍，在对现有精品课程进行考察时有深刻体会，相关研究几乎都有反映，现在关键是怎么来解决这个问题，首先这是个教学设计的理念问题，其次也还涉及到技术实现问题。
3.学习支持不够
从精品课程网站设计的教学功能模块可以看出，大部分的课程网站都局限在课程资源的提供，很少能为学生的学习提供更深层次的支持和服务。部分课程提供了论坛、虚拟实验，但疏于管理和引导，在对课程实际考察的时候发现这些基本是个空架子。
4.评价反馈机制不健全
没有建立网上调查反馈机制及时统计课程使用情况和使用者评价，大多只是在报评时组织校外专家、校内督导组及部分学生进行评价，入选精品课程之后便切断了使用者与建设者之间的联系。
考察Moodle的优点，对比目前精品课程网站的情况， Moodle适合组建精品课程网站。在“交换机路由器配置”课程教学过程中，由多位教师、多轮的课堂教学实践，更新已存在的课程、课件，逐步求精，通过师生互动、生生互动，网上社区讨论、网选等方式，精选出优秀作品，经过一轮到多轮的循环，从而构建出真正实用的网络精品课程。
四、结束语
Moodle作为一个开放源码、基于建构主义理论的课程管理系统，为协作学习提供了一个全新的信息化教学模式，利用开源软件moodle为网络课程建设提供了新的思路，解决了课程建设中存在的经费短缺、课程资源不足、学生互动性差、评价体系不完善、资源更新不及时等问题，同时也给教师提供了参与课程开发的机会，促进教师专业水平的发展，也为构建新型网络精品课程提供了支持。
（作者单位：肇庆职业学校）
参考文献：
[1]魏顺平.MOOCs中的学习分析[EB/OL].http：//www.zaixianjiaoyu.org/a/3915.html.
[2]肖天骏.MOOC：一个学生的体验与思考[J].中国计算机学会通讯，2013（6）.
[3]孙茂松.从技术和研究角度看MOOC[J].中国计算机学会通讯，2013（10）.
[4]田金童，高志军.基于moodle平台《网络教育应用》课程系统化设计[J].人力资源管理，2010（6）.
责任编辑何丽华