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摘 要：农村寄宿制学校学生并没有因为在学校学习时间增长，而使成绩得到相应的提升，反而许多学生成绩却不断下降了，出現这样的原因有社会的原因，也有学校老师的原因，更有学生自身的原因，本文就学生心理因素做一研究。
关键词：农村寄宿制小学；语文学习；困难学生；心理研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.105
随着农村学生数量的减少，许多地方为了优化教学资源，实行集中式办学，从而导致出现大量的寄宿制学校，在寄宿制学校当中，学生在校时间虽然长了，学生的活动也都由学校进行统一的安排，学习时间也就长了，在整个学习过程中，都有教师的辅导，学习成绩应当会有大幅度的提升，但是实际上却是恰恰相反的，许多学生的学习成绩不但没有提升反而有所下降，为什么会出现这样的一种结果呢？学生心理因素不能不说是一个关键性因素。
一、学生基本情况分析
现在农村寄宿制学校的学生大多是农村留守儿童，由于父母外出打工，即许多学生普遍存在如下几种心理缺失现象：自卑与焦虑；任性与自我中心；学习困难与注意缺陷。由于学生没有办法得到家长的关心，对于老师学生又不敢完全信任，从而缺乏依赖感和安全感，导致孩子产生了焦虑心理、自卑心理，无心学习；缺乏基本的“利他”意识，再加上寄宿制学校学生活动范围有限，与外界交往过少，很容易出现人际交往方面的障碍，不利于身心健康成长。而周末回到家之后，家长大多文化水平偏低，学生在学校有了心理压力家长没有办法进行疏导，而家长只会一味地要求学生去提升学习成绩，而对于其他方面则关注较少，从而使得一些学生感到学习压力增大而厌学。
二、语文学习困难产生的心理分析
在寄宿制学校当中，老师的主要精力就是辅导学生，而效果往往不令人乐观。有些时候基本属于徒劳，之所以出现这种原因就在于：
（一）社会不良因素对于学生的影响比较大
一些学生在家的时候，父母要求比较严，而到了学校之后，由于学校管理方面的原因，一下子放松了对自己的要求，尤其对一些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个“潘多拉的魔盒”。一些学习、思想品德等各方面原来都不错的学生，由于长期没有父母的监督，不自觉地放松对自己的要求，以致纪律观念淡漠、道德意识滑坡。再加上现在社会上往往有一种读书无用论的思潮，自己父母也没读什么书照样挣钱，于是厌学、逃学、辍学。留守儿童正处于人格形成的关键时期，即弗洛伊德所认为的“超我”牢固形成阶段，如果在这一时期的社会引导产生偏差，心理就会扭曲，形成人格障碍。学生在这种心理状态之下，焉能会好呢？
从整个社会大环境来看，手机已经变成了人们生活当中不可匮缺的工具，除了学生，很少可以看到有人去阅读了，反之可以看到手捧手机步履蹒跚的人，在这样的氛围当中，也充满了对手机的向往，只要是有机会便不顾一切冲向手机，而手机当中的内容也是良莠不齐，学生又缺乏必要的辨别能力，而许多内容是学生所不应该看到的，而这些内容却对处于心理发展期的学生产生极不好的影响。在无形当中也削弱了学生对书籍的渴求。
（二）家庭教育缺失
在农村当中，家长的素质有所提升，但是还是达不到辅导学生的水平，对于学生的辅导可以说是一片空白，对于学生的学习也大多只是在有时间的时候过问一下，而其他时候则很难过问到，更不要说与学生一起进行阅读，因此在学校当中，很少有学生养成阅读的习惯，在学习方面，更是缺乏积极主动性，学生的学习只是按老师的要求在完成。
虽然现在农村家庭生活水平有所提升了，但是对于学生的投入却相对来说是较少的，平日除了给学生买一些学习所用的辅导书籍，其他时候一般不会给学生买什么书，这样学生的阅读面是比较小的，势必影响学生的阅读与理解能力。
（三）语文教学过于功利化，学生对学习失去了兴趣
新课改推行已经十几年了，但是实际效果却不敢恭维，从老师角度来说，许多老师已经习惯了传统的教学方法，他们不愿意去改变，因此上课还是一张嘴，一支粉笔，虽然现在农村教学条件有了很大改善，各类信息技术设备已经装配到了班级，但这些设备充其量只是一种变了样的黑板，许多时候只是作为一种播放设备，学生对于一成不变的教学失去了兴趣。
从学校角度来看，对于老师的评价还是以成绩论成败，而这许多都与老师切身利益相关，为了提升教学成绩，老师在教学时往往将两只眼睛都集中于学生的考试成绩，为了提升考试成绩，许多老师往往采取“题海战术”，通过大量反复的练习来让学生掌握，这种方法在低年级段效果比较明显，因为在低年级，学习内容相对来说比较简单，学生只要将字词掌握了，学生一般都能考出好的成绩，而到了高年级阶段，学习范围扩大了，依靠简单的练习，效果就不怎么明显了，而老师为了提高学生学习成绩，练习的内容也被扩充，学生在小学阶段学习到的只有死记硬背的内容，而且在这样的状态之下，学生对于学习也就失去了兴趣。
从学生角度来看，许多学生其实不会学习语文，也没有养成良好的学习习惯。让学生去自学，学生只是简单地去读一读课文，抄一抄生字而不会深入去学习，而遇到写作，学生往往是找一篇范文进行一下简单的改头换面，不求写的有多好，只要能完成任务就行。在课堂教学当中，学生往往处于一种被动的学习状态，他们只需要按照老师的要求去完成学习任务，没有了老师，学生则不明白再去做什么，在许多学生脑海当中就没有形成学习的地图，上课时积极主动性也自然不会高。
（四）学生看不到希望
一些学习能力弱的学生，本身就需要老师的重点关注，需要老师关心，但是在实际教学中，老师由于各类原因，对于这些学生的关注是不够的，随着年级的升高，学生学习的压力也就越大，对于学习他们看到的只有失望，在学习过程中，感觉处处不如人，也就不愿意再去学习了。
总之，农村寄宿制小学语文学习困难学生产生的原因是多方面的，既有社会原因，也有家庭原因，既有老师的原因，更有学生的原因。这个过程同样更是一个长期性的问题，而且这个问题更会因为时间的延长而积累下来。
参考文献：
[1] 张履祥，钱含芬，葛明贵，等.应用心理测量学——智力、人格、心理素质教育[M].合肥：中国科学技术大学出版社，1993.
[2] 邱欣伟.小学语文学习困难学生心理特征及应对策略[J].教育，2015（12）.
[责任编辑 万淑蕊]
关键词：农村寄宿制小学；语文学习；困难学生；心理研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0163-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.105
随着农村学生数量的减少，许多地方为了优化教学资源，实行集中式办学，从而导致出现大量的寄宿制学校，在寄宿制学校当中，学生在校时间虽然长了，学生的活动也都由学校进行统一的安排，学习时间也就长了，在整个学习过程中，都有教师的辅导，学习成绩应当会有大幅度的提升，但是实际上却是恰恰相反的，许多学生的学习成绩不但没有提升反而有所下降，为什么会出现这样的一种结果呢？学生心理因素不能不说是一个关键性因素。
一、学生基本情况分析
现在农村寄宿制学校的学生大多是农村留守儿童，由于父母外出打工，即许多学生普遍存在如下几种心理缺失现象：自卑与焦虑；任性与自我中心；学习困难与注意缺陷。由于学生没有办法得到家长的关心，对于老师学生又不敢完全信任，从而缺乏依赖感和安全感，导致孩子产生了焦虑心理、自卑心理，无心学习；缺乏基本的“利他”意识，再加上寄宿制学校学生活动范围有限，与外界交往过少，很容易出现人际交往方面的障碍，不利于身心健康成长。而周末回到家之后，家长大多文化水平偏低，学生在学校有了心理压力家长没有办法进行疏导，而家长只会一味地要求学生去提升学习成绩，而对于其他方面则关注较少，从而使得一些学生感到学习压力增大而厌学。
二、语文学习困难产生的心理分析
在寄宿制学校当中，老师的主要精力就是辅导学生，而效果往往不令人乐观。有些时候基本属于徒劳，之所以出现这种原因就在于：
（一）社会不良因素对于学生的影响比较大
一些学生在家的时候，父母要求比较严，而到了学校之后，由于学校管理方面的原因，一下子放松了对自己的要求，尤其对一些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个“潘多拉的魔盒”。一些学习、思想品德等各方面原来都不错的学生，由于长期没有父母的监督，不自觉地放松对自己的要求，以致纪律观念淡漠、道德意识滑坡。再加上现在社会上往往有一种读书无用论的思潮，自己父母也没读什么书照样挣钱，于是厌学、逃学、辍学。留守儿童正处于人格形成的关键时期，即弗洛伊德所认为的“超我”牢固形成阶段，如果在这一时期的社会引导产生偏差，心理就会扭曲，形成人格障碍。学生在这种心理状态之下，焉能会好呢？
从整个社会大环境来看，手机已经变成了人们生活当中不可匮缺的工具，除了学生，很少可以看到有人去阅读了，反之可以看到手捧手机步履蹒跚的人，在这样的氛围当中，也充满了对手机的向往，只要是有机会便不顾一切冲向手机，而手机当中的内容也是良莠不齐，学生又缺乏必要的辨别能力，而许多内容是学生所不应该看到的，而这些内容却对处于心理发展期的学生产生极不好的影响。在无形当中也削弱了学生对书籍的渴求。
（二）家庭教育缺失
在农村当中，家长的素质有所提升，但是还是达不到辅导学生的水平，对于学生的辅导可以说是一片空白，对于学生的学习也大多只是在有时间的时候过问一下，而其他时候则很难过问到，更不要说与学生一起进行阅读，因此在学校当中，很少有学生养成阅读的习惯，在学习方面，更是缺乏积极主动性，学生的学习只是按老师的要求在完成。
虽然现在农村家庭生活水平有所提升了，但是对于学生的投入却相对来说是较少的，平日除了给学生买一些学习所用的辅导书籍，其他时候一般不会给学生买什么书，这样学生的阅读面是比较小的，势必影响学生的阅读与理解能力。
（三）语文教学过于功利化，学生对学习失去了兴趣
新课改推行已经十几年了，但是实际效果却不敢恭维，从老师角度来说，许多老师已经习惯了传统的教学方法，他们不愿意去改变，因此上课还是一张嘴，一支粉笔，虽然现在农村教学条件有了很大改善，各类信息技术设备已经装配到了班级，但这些设备充其量只是一种变了样的黑板，许多时候只是作为一种播放设备，学生对于一成不变的教学失去了兴趣。
从学校角度来看，对于老师的评价还是以成绩论成败，而这许多都与老师切身利益相关，为了提升教学成绩，老师在教学时往往将两只眼睛都集中于学生的考试成绩，为了提升考试成绩，许多老师往往采取“题海战术”，通过大量反复的练习来让学生掌握，这种方法在低年级段效果比较明显，因为在低年级，学习内容相对来说比较简单，学生只要将字词掌握了，学生一般都能考出好的成绩，而到了高年级阶段，学习范围扩大了，依靠简单的练习，效果就不怎么明显了，而老师为了提高学生学习成绩，练习的内容也被扩充，学生在小学阶段学习到的只有死记硬背的内容，而且在这样的状态之下，学生对于学习也就失去了兴趣。
从学生角度来看，许多学生其实不会学习语文，也没有养成良好的学习习惯。让学生去自学，学生只是简单地去读一读课文，抄一抄生字而不会深入去学习，而遇到写作，学生往往是找一篇范文进行一下简单的改头换面，不求写的有多好，只要能完成任务就行。在课堂教学当中，学生往往处于一种被动的学习状态，他们只需要按照老师的要求去完成学习任务，没有了老师，学生则不明白再去做什么，在许多学生脑海当中就没有形成学习的地图，上课时积极主动性也自然不会高。
（四）学生看不到希望
一些学习能力弱的学生，本身就需要老师的重点关注，需要老师关心，但是在实际教学中，老师由于各类原因，对于这些学生的关注是不够的，随着年级的升高，学生学习的压力也就越大，对于学习他们看到的只有失望，在学习过程中，感觉处处不如人，也就不愿意再去学习了。
总之，农村寄宿制小学语文学习困难学生产生的原因是多方面的，既有社会原因，也有家庭原因，既有老师的原因，更有学生的原因。这个过程同样更是一个长期性的问题，而且这个问题更会因为时间的延长而积累下来。
参考文献：
[1] 张履祥，钱含芬，葛明贵，等.应用心理测量学——智力、人格、心理素质教育[M].合肥：中国科学技术大学出版社，1993.
[2] 邱欣伟.小学语文学习困难学生心理特征及应对策略[J].教育，2015（12）.
[责任编辑 万淑蕊]