论文部分内容阅读
【摘要】文章阐述了合作学习的内涵，探讨了高校体育教学中合作学习的主要误区：重形式轻内容；重讨论轻思考；重学生轻老师；重个体轻整体。同时也分析了产生的原因。最后提出了高校体育教学中合作学习的有效策略。
【关键词】高校；体育教学；合作学习；误区；策略
【中图分类号】 G807 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）10－0143-02
2002年8月6号，教育部关于印发《全国高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的通知指出：“社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。”[1]由于体育教学中存在许多较其它学科有促进学生社会性发展的教学因素，显现体育的独特优势和魅力。合作学习作为倡导的学习方式之一，在高校体育教学改革中扮演着举足轻重作用。
一、 合作学习的内涵
所谓合作学习，是指教学过程中教师根据学生具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的相互帮助，教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生的认知.情感和态度上的积极发展。[2]体育教学中合作学习产生良好教学效果关键是合作动机和个人责任，它的功能在于，它不仅将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，更主要的是它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，所以合作学习的教学过程不只是一个认识的过程，还应该是一个交往和审美的过程。[3]为了更好地发挥合作学习的有效作用，我们应该预防在体育教学过程中合作学习出现的误区。
二、 体育教学中合作学习的主要误区
（一）重形式轻内容
随着体育课程改革的不断推进，体育教师的教学观念的不断转变，合作交流逐渐走进了体育课堂。于是，课桌合并起来，排放成了马蹄形、圆形；学生围坐在一起进行合作学习，讨论着体育学习中遇到的问题。学生倒也情绪高涨，却往往出现老师盯着手表喊停或者本组代表发言的同时有其他组员在下面喊着不同的结论。像这种合作学习形式，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，成了点缀体育课堂的“花瓶”。现在体育课堂上教师为合作而合作的现象普遍存在，究其原因有二：一方面是教者头脑中形式主义在作怪。在学习体育科学的新观念、新思想、新信息 、新知识下，教学中怎能没有新的东西？要不然评课如何评？一些老师片面地理解合作学习的意义，于是无论是日常的教学还是公开课、研究课，无论什么教学内容，一概少不了这种模式，至于学生讨论的内容如何，讨论的结果如何则另当别论。另一方面，学生对合作学习意识和能力的缺乏。再加上教师又不能及时地指导，以至于合作学习在学生中也只不过是一种形势，没有真正的意义。
（二）重讨论轻思考
《纲要》指出：“努力倡导开发式、探究式教学。”[1]目前体育课往往是教师一提出问题要求学生讨论，学生也就按照教师指意进行讨论。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流和一定深度的讨论？像这种没有经过个体独立思考的合作学习，发言就只限于少数人，自然形成了学优生发言积极，学困生一言不发的怪现象产生。其原因：一是老师对课的设计准备不足；二是学生的体育物质基础平乏。再加上高校学生来自全国四面八方，他们每个人接受体育文化背景不同，个性差异又十分明显，因此，这种小组合作代替不了学生的独立思考。
（三）重学生轻老师
《纲要》指出：“要充分发挥学生的主体作用和教师的 主导作用。”[1]还有些教师一味地强调学生的主体能动性，而忽略教师的主导作用。这种意识在合作学习中表现尤为突出，在体育教学过程中，我们不难发现教师在布置完学生进行小组合作交流后，自己感觉无所事事，就东走走，西瞧一瞧，放任学生自由，这种现象看起来教师尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流活动，实质上是忽视了教师的主导作用，教师将自身当作合作交流过程的局外人。产生了新的“放羊课”。其原因：一是老师对课的设计准备不足，没有较周密的课的设计；二是教师过分地注重学生的合作交流活动，把合作学习从一个极端走向另一个极端。
（四）重个体轻整体
传统的教学观是学生随教师转，教师讲解示范，学生就听着。而在《纲要》指导下的体育课堂中，教师没有正确理解合作学习的涵义，一不留神，合作学习就会成了“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。在听课过程中，我们也会发现学生在“千姿百态”的合作学习中并不十分合作。你玩你的，他玩他的，自得其乐的；更多的是几个学生侃侃而谈，表现得异常活跃，一些学生一言不发，静当“忠实”听众。当教师确定的时间一到，便请小组代表（均为优生）汇报。这种只注重学生个体而忽视整体提高的合作学习，“含金量”到底有几分？我们不得而知。其原因：一是学生的个性差异造成的。二是教师传统学生观已经根深蒂固。教学中，教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向学生整体，更不敢让学困生发言；教师更只重视每个小组的想法而不关心个体成员的学习情况，认为好学生能够代表小组，使部分学生能代表小组，使部分学生消极参与其中，形成不了一个良好的合作氛围。
三、体育教学中合作学习的有效策略
（一）加强教师合作学习教学技能培养和参与意识
在教学过程中，教师不仅是合作学习的组织和设计者，更应该是合作学习的参与者和合作者。因此，教师除了在理论上对合作学习有正确认识外，还要加强创作学习教学技能的培养和参与意识。教师的合作学习教学技能包括四个方面内容：一是合作学习的分组。教师对教学班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组。二是合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有价值。三是合作学习的课堂实施。对于大学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都有一定基础，开展合作学习一定要有针对性，不能盲目进行。四是合作学习的课后总结。教师对合作学习要进行课后的跟踪调查，收集反馈信息，反思成果与不足，对学习要进行全面评价。加强教师参与意识。在体育教学中教师给出小组合作学习的目标和具体任务之后，要深入合作学习小组中间，倾听、了解学生的合作进展情况，体验他们的学习困难，适时地教给他们合作学习技巧，组织讨论要领，使学生懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，让他们的创造性思维火花得以迸发，体验到合作学习的真正含义。
（二）加强对学生合作学习能力的培养
强化学生的责任意识，在当今大学生中，独生子女占的比例较大，受家庭保护太多，自我中心意识教强，缺乏有效合作能力和责任感。因此，教师在体育教学过程中要有意识地培养学生的合作学习能力，强化学生的责任意识。教师在体育教学中培养学生合作学习能力有以下几方面：学会收集资料和如何表达自己观点；学会讨论、解决问题的步骤和方法；认识合作学习的重要性；建立互相信任、团结互助的关系，以友好方式对待争议。强化学生的集体责任感。在体育教学过程中除了要明确学生身责任的同时，还要强调每个成员责任与小组或班级成绩的结合，提出各成员之间相互交往与帮助的要求，以及明确合作小组学习效果的评价，使小组成员之间加强合作意识，调动各个成员的积极性。同时也有利于学生的集体观念培养。
（三）对合作学习要精心设计，合理组织
在体育教学中，教师采用合作学习教学方法，应充分了解学生的个体差异，从学生实际出发，根据不同的教学内容，合理地进行异质分组，以学生为主体，使不同体育水平学生通过合作学习激发他们的内在动力，使他们得到最大限度发展和提高。同时也要注意学生的个体差异变化，采用不固定分组合作学习以满足学生和教学需要。另外，在教学内容的选择上，应该是不同教学内容采用不同的教学方式。以取得最佳教学效果。一般来说难度较大，运动量较强的学习内容。由于学生在学习过程中把主要精力都放在自身练习中，顾及不到同伴情况，因此不宜采用合作学习方法。而对一些较容易的内容，都可以使用合作学习的模式进行教学，但必须设计好适合的合作学习的线路。如：排球的双手垫——上手传球的练习，可以由各组技术好的学生担任小组长。学生根据自己情况在组长带领下，相互交流，共同体会，积极。主动。自觉的进行徒手模仿练习和持球练习，共同提高。总之，教师应在课前深入了解学生，读懂教材，根据合作要求，设计方案目标，以责任分担方式合作完成共同学习任务。
（四）建立合理的合作学习评价机制
在合作学习中，具有不同水平，思维方式，认知风格，性别特征的学生围绕具体目标，进行实质性的交往和学习活动。为共同目标和奖励而互相依赖合作。因此，在奖励过程中，传统教学利用竞争性奖励，使每个学生在个别学生的成功中品尝挫折和失败的滋味，而合作学习与此相反，它强调合作性奖励，力图使每个学生的努力都得到相应奖励，并把这种奖励视为合作学习成功与否关键所在。为此，考试成绩是每个学生共享的，这样对每学生有共同吸引力，在完成目标时就会相互鼓励，帮助，支持。进而对提高学生的学习积极性和学习成绩都是极为重要的。同时，通过学习还可以使小组间同伴关系融洽，小组成员自尊感情争强，容易接纳他人，融与未来。
参考文献
[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.
[2] 李京诚，等.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院报，2001，（6）.
[3] 李小燕.体育课堂异质分组教学探析[J].体育教学2001，（2）.
[4] 张小东.谈合作学习的误区及有效措施[J].青年教师，2005，（2）.
[5] 宋雪冬.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，（7）.
[6] 林小燕.体育课堂异质分组教学探析[J].体育教学，2002，（1）.
基金项目：全国教育科学“十五”规划2005年度教育部重点课题子课题（DPA05173-B10）成果。
作者简介：傅杰（1967—），男，江西吉安人，井冈山学院体育学院讲师，研究方向：体育教学与训练。
【关键词】高校；体育教学；合作学习；误区；策略
【中图分类号】 G807 【文献标识码】A
【文章编号】1671－5969（2007）10－0143-02
2002年8月6号，教育部关于印发《全国高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的通知指出：“社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。”[1]由于体育教学中存在许多较其它学科有促进学生社会性发展的教学因素，显现体育的独特优势和魅力。合作学习作为倡导的学习方式之一，在高校体育教学改革中扮演着举足轻重作用。
一、 合作学习的内涵
所谓合作学习，是指教学过程中教师根据学生具体情况进行有效的分组，并以小组为单位组织教学，通过一系列的相互帮助，教师指导等相关的交互作用，利用教学动态因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，以促进学生的认知.情感和态度上的积极发展。[2]体育教学中合作学习产生良好教学效果关键是合作动机和个人责任，它的功能在于，它不仅将个人之间的竞争转化为小组间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，更主要的是它有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每一个学生都得到发展的目标。由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，所以合作学习的教学过程不只是一个认识的过程，还应该是一个交往和审美的过程。[3]为了更好地发挥合作学习的有效作用，我们应该预防在体育教学过程中合作学习出现的误区。
二、 体育教学中合作学习的主要误区
（一）重形式轻内容
随着体育课程改革的不断推进，体育教师的教学观念的不断转变，合作交流逐渐走进了体育课堂。于是，课桌合并起来，排放成了马蹄形、圆形；学生围坐在一起进行合作学习，讨论着体育学习中遇到的问题。学生倒也情绪高涨，却往往出现老师盯着手表喊停或者本组代表发言的同时有其他组员在下面喊着不同的结论。像这种合作学习形式，表面上看热热闹闹，实质上流于形式，成了点缀体育课堂的“花瓶”。现在体育课堂上教师为合作而合作的现象普遍存在，究其原因有二：一方面是教者头脑中形式主义在作怪。在学习体育科学的新观念、新思想、新信息 、新知识下，教学中怎能没有新的东西？要不然评课如何评？一些老师片面地理解合作学习的意义，于是无论是日常的教学还是公开课、研究课，无论什么教学内容，一概少不了这种模式，至于学生讨论的内容如何，讨论的结果如何则另当别论。另一方面，学生对合作学习意识和能力的缺乏。再加上教师又不能及时地指导，以至于合作学习在学生中也只不过是一种形势，没有真正的意义。
（二）重讨论轻思考
《纲要》指出：“努力倡导开发式、探究式教学。”[1]目前体育课往往是教师一提出问题要求学生讨论，学生也就按照教师指意进行讨论。试想，学生根本就来不及独立思考，怎能进行有目的的交流和一定深度的讨论？像这种没有经过个体独立思考的合作学习，发言就只限于少数人，自然形成了学优生发言积极，学困生一言不发的怪现象产生。其原因：一是老师对课的设计准备不足；二是学生的体育物质基础平乏。再加上高校学生来自全国四面八方，他们每个人接受体育文化背景不同，个性差异又十分明显，因此，这种小组合作代替不了学生的独立思考。
（三）重学生轻老师
《纲要》指出：“要充分发挥学生的主体作用和教师的 主导作用。”[1]还有些教师一味地强调学生的主体能动性，而忽略教师的主导作用。这种意识在合作学习中表现尤为突出，在体育教学过程中，我们不难发现教师在布置完学生进行小组合作交流后，自己感觉无所事事，就东走走，西瞧一瞧，放任学生自由，这种现象看起来教师尊重了学生的自主能动性，重视了学生之间的合作交流活动，实质上是忽视了教师的主导作用，教师将自身当作合作交流过程的局外人。产生了新的“放羊课”。其原因：一是老师对课的设计准备不足，没有较周密的课的设计；二是教师过分地注重学生的合作交流活动，把合作学习从一个极端走向另一个极端。
（四）重个体轻整体
传统的教学观是学生随教师转，教师讲解示范，学生就听着。而在《纲要》指导下的体育课堂中，教师没有正确理解合作学习的涵义，一不留神，合作学习就会成了“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。在听课过程中，我们也会发现学生在“千姿百态”的合作学习中并不十分合作。你玩你的，他玩他的，自得其乐的；更多的是几个学生侃侃而谈，表现得异常活跃，一些学生一言不发，静当“忠实”听众。当教师确定的时间一到，便请小组代表（均为优生）汇报。这种只注重学生个体而忽视整体提高的合作学习，“含金量”到底有几分？我们不得而知。其原因：一是学生的个性差异造成的。二是教师传统学生观已经根深蒂固。教学中，教师怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向学生整体，更不敢让学困生发言；教师更只重视每个小组的想法而不关心个体成员的学习情况，认为好学生能够代表小组，使部分学生能代表小组，使部分学生消极参与其中，形成不了一个良好的合作氛围。
三、体育教学中合作学习的有效策略
（一）加强教师合作学习教学技能培养和参与意识
在教学过程中，教师不仅是合作学习的组织和设计者，更应该是合作学习的参与者和合作者。因此，教师除了在理论上对合作学习有正确认识外，还要加强创作学习教学技能的培养和参与意识。教师的合作学习教学技能包括四个方面内容：一是合作学习的分组。教师对教学班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组。二是合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有价值。三是合作学习的课堂实施。对于大学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都有一定基础，开展合作学习一定要有针对性，不能盲目进行。四是合作学习的课后总结。教师对合作学习要进行课后的跟踪调查，收集反馈信息，反思成果与不足，对学习要进行全面评价。加强教师参与意识。在体育教学中教师给出小组合作学习的目标和具体任务之后，要深入合作学习小组中间，倾听、了解学生的合作进展情况，体验他们的学习困难，适时地教给他们合作学习技巧，组织讨论要领，使学生懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，让他们的创造性思维火花得以迸发，体验到合作学习的真正含义。
（二）加强对学生合作学习能力的培养
强化学生的责任意识，在当今大学生中，独生子女占的比例较大，受家庭保护太多，自我中心意识教强，缺乏有效合作能力和责任感。因此，教师在体育教学过程中要有意识地培养学生的合作学习能力，强化学生的责任意识。教师在体育教学中培养学生合作学习能力有以下几方面：学会收集资料和如何表达自己观点；学会讨论、解决问题的步骤和方法；认识合作学习的重要性；建立互相信任、团结互助的关系，以友好方式对待争议。强化学生的集体责任感。在体育教学过程中除了要明确学生身责任的同时，还要强调每个成员责任与小组或班级成绩的结合，提出各成员之间相互交往与帮助的要求，以及明确合作小组学习效果的评价，使小组成员之间加强合作意识，调动各个成员的积极性。同时也有利于学生的集体观念培养。
（三）对合作学习要精心设计，合理组织
在体育教学中，教师采用合作学习教学方法，应充分了解学生的个体差异，从学生实际出发，根据不同的教学内容，合理地进行异质分组，以学生为主体，使不同体育水平学生通过合作学习激发他们的内在动力，使他们得到最大限度发展和提高。同时也要注意学生的个体差异变化，采用不固定分组合作学习以满足学生和教学需要。另外，在教学内容的选择上，应该是不同教学内容采用不同的教学方式。以取得最佳教学效果。一般来说难度较大，运动量较强的学习内容。由于学生在学习过程中把主要精力都放在自身练习中，顾及不到同伴情况，因此不宜采用合作学习方法。而对一些较容易的内容，都可以使用合作学习的模式进行教学，但必须设计好适合的合作学习的线路。如：排球的双手垫——上手传球的练习，可以由各组技术好的学生担任小组长。学生根据自己情况在组长带领下，相互交流，共同体会，积极。主动。自觉的进行徒手模仿练习和持球练习，共同提高。总之，教师应在课前深入了解学生，读懂教材，根据合作要求，设计方案目标，以责任分担方式合作完成共同学习任务。
（四）建立合理的合作学习评价机制
在合作学习中，具有不同水平，思维方式，认知风格，性别特征的学生围绕具体目标，进行实质性的交往和学习活动。为共同目标和奖励而互相依赖合作。因此，在奖励过程中，传统教学利用竞争性奖励，使每个学生在个别学生的成功中品尝挫折和失败的滋味，而合作学习与此相反，它强调合作性奖励，力图使每个学生的努力都得到相应奖励，并把这种奖励视为合作学习成功与否关键所在。为此，考试成绩是每个学生共享的，这样对每学生有共同吸引力，在完成目标时就会相互鼓励，帮助，支持。进而对提高学生的学习积极性和学习成绩都是极为重要的。同时，通过学习还可以使小组间同伴关系融洽，小组成员自尊感情争强，容易接纳他人，融与未来。
参考文献
[1] 教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.
[2] 李京诚，等.合作学习理论与体育合作学习实践[J].首都体育学院报，2001，（6）.
[3] 李小燕.体育课堂异质分组教学探析[J].体育教学2001，（2）.
[4] 张小东.谈合作学习的误区及有效措施[J].青年教师，2005，（2）.
[5] 宋雪冬.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，（7）.
[6] 林小燕.体育课堂异质分组教学探析[J].体育教学，2002，（1）.
基金项目：全国教育科学“十五”规划2005年度教育部重点课题子课题（DPA05173-B10）成果。
作者简介：傅杰（1967—），男，江西吉安人，井冈山学院体育学院讲师，研究方向：体育教学与训练。