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【摘 要】对于一名语文教师而言，逻辑思维是影响其如何思考、判断、分析的关键所在。能正确分析、判断何为教学重难点，按照一定分类标准归纳知识点，科学合理组织教学内容才能提高课堂教学效率。
【关键词】逻辑思维；教学内容组织；语文教师
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0238-01
语文教学工作是一门专业性很强的工作，需要“以专门知识和专门技术为基础”，语文教师的工作过程“需要心智和判断力”。这源于语文教师的逻辑思维。而思维素质集中体现了这一点。语文教师的思维素质主要包括思维准确性、思维严谨性、思维敏锐性、思维辩证性、思维广阔性、思维深刻性、思维艺术性和思维批判性等。
逻辑思维极大影响着语文教师对教学内容的组织。教学内容组织不是简单的先后排序，它需要语文教师有全局观和系统观，在充分了解学情和教学内容的情况下根据教学时间，合理组织教学内容。这是一项复杂的综合性思维活动，它需要语文教师具有清晰的逻辑思维能力。语文教师想要提高教学效率，必须要精心设计教学活动，使得教学内容安排逻辑化，即教学内容的呈现方式、顺序符合学生的认知规律和思维规律，如教学内容难度由浅入深。学生在学习《荷塘月色》之前若没有学习修辞手法，教师便难以带领学生通过文中丰富的修辞手法体会文章的语言美。义务教育语文课程标准中提到，该阶段语文教学内容包括识字与写字、阅读、写话、口语交际以及综合性学习这五大方面。语文教师需要以教材为基础，以课程标准为指导，依靠自身的逻辑思维对教学内容进行判断、筛选、分类、组织，继而设计具体的教学内容。所谓判断，即是教师要明确“是什么”，明确教学内容是什么，有哪些，以及一些基本概念的定义。例如，什么是小说，什么是拟人修辞手法。明确基本概念之后需要对能够进入教学内容的知识、技能进行筛选。教材里的不一定都用得到，课堂时间有限，不可能全部教授。筛选则运用逻辑思维对知识、技能是否符合课程标准、学生需求加以判断。同时逻辑思维的敏锐性能够帮助语文教师捕捉到学生感兴趣的内容，巧妙地融入教学之中，更好地激发学生学习的积极性。分类则是根据一定的标准将教学内容划分为不同板块、层级。例如哪些内容属于口语交际；辩论和话剧表演哪个是更高层次的口语表达。在这里，语文教师的思维准确性和严谨性解决概念的明确性问题，防止概念不清的逻辑错误，解决判断的恰当性问题，防止判断不当的逻辑错误。语文教师对教学内容有了初步判断、筛选之后要思考在具体课堂上按照何种顺序、方式呈现教学内容。这体现了语文教师逻辑思维的系统性。教学内容组织不外乎并序、递进和螺旋式递进这几种常见的类型。教师可以根据教材编排的主题组织教学内容。例如部编本初中语文教材按照主题将课文划分为“四季美景”、“至爱亲情”等单元。教师也可以按照文本作用，着重使用一篇文章，根据教学内容设计增补其他内容，重点教授一个知识点或一项技能。
一、影响教材解读的深浅程度
思维的深刻性影响着语文教师对教材解读的深浅程度。一篇文章除了文字优美、文章结构组织巧妙之外往往还有很多深层次的内涵等待挖掘。马致远的《天净沙·秋思》中表现秋景的意象不仅精要典型，作者的用字精确也值得探究学习。如果语文教师对文本分析不够深刻就会造成教学的浅显化，无法体现语文博大精深的魅力。
二、影响教学内容的取舍
教学内容的取舍即教师根据语文课程标准、学情、教材、课时安排等因素筛选用于具体课堂上教授的內容。在课前，语文教师要运逻辑思维分析、判断，哪些属于教学内容，哪些不属于。删去冗余部分，课堂就会更精炼，含金量更高。学习文言文的课堂上，教师若既讲解文言知识点，又赏析课文，还要升华思想感情，那么课堂内容就太多，重点不突出。教师可以根据课文特点选择一两个重点内容，着重讲解探究。
三、影响教学内容重、难点的确定
教学重点是指教学内容中学生必须掌握的知识、能力或素养；教学难点则是学生凭借自身能力不易掌握而又需要掌握的知识、能力或素养。语文教学内容重、难点的确定需要教师根据学生的认知心理规律，运用逻辑思维进行分析、判断。同时需要对学生现有学习水平以及所教内容充分了解。
四、影响教学方法的选择
教学方法是根据实际教学内容来选择的。知识传授过程中教师的教学方法应符合逻辑学的科学规律，以达到配合教学内容，实现预期教学目标的目的。上《中国石拱桥》一课，教师可以先选读文中描写石拱桥的段落，再让学生们根据文字画出石拱桥，最后展示石拱桥的图片。通过画作与课文、图片的对比让学生明白说明文的准确性这一特点。选择恰当的教学方法如同锦上添花，能达到事半功倍的效果。这还需要语文教师思维的广阔性，发散思维多方考虑。
五、影响教学内容的组织
教学内容的组织是指教师经过精心设计，通过拆分、合并、重组等方式科学合理安排教学内容的活动。这考验教师的综合能力，要求教师有全局观和系统观。逻辑思维中的同一律能使教师保持教学内容的一致性，减少重复累赘的教学内容。
“语文教学艺术”的问题，实际上是语文教学内容的问题：“语文教学艺术”的实现，是合宜的教学内容有效地实现。因此，语文教师应重视逻辑思维的重要性，在平时的教学活动中有意识的培养自己的逻辑思维素质。在解读教材时多角度，深层次地挖掘文字背后的深意。确定教学内容时要根据整体教学进度合理取舍。确定教学重难点时宁缺毋滥，争取做到知识或技能精讲多练。选择教学方法时，尽量做到内容为主，方法为辅，主次分明，勿喧宾夺主。组织教学内容时，遵循逻辑思维和教育客观规律，从全局出发，根据一个主题组织教学内容，层层递进。切记上一篇课文备一篇课文。
【关键词】逻辑思维；教学内容组织；语文教师
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）15-0238-01
语文教学工作是一门专业性很强的工作，需要“以专门知识和专门技术为基础”，语文教师的工作过程“需要心智和判断力”。这源于语文教师的逻辑思维。而思维素质集中体现了这一点。语文教师的思维素质主要包括思维准确性、思维严谨性、思维敏锐性、思维辩证性、思维广阔性、思维深刻性、思维艺术性和思维批判性等。
逻辑思维极大影响着语文教师对教学内容的组织。教学内容组织不是简单的先后排序，它需要语文教师有全局观和系统观，在充分了解学情和教学内容的情况下根据教学时间，合理组织教学内容。这是一项复杂的综合性思维活动，它需要语文教师具有清晰的逻辑思维能力。语文教师想要提高教学效率，必须要精心设计教学活动，使得教学内容安排逻辑化，即教学内容的呈现方式、顺序符合学生的认知规律和思维规律，如教学内容难度由浅入深。学生在学习《荷塘月色》之前若没有学习修辞手法，教师便难以带领学生通过文中丰富的修辞手法体会文章的语言美。义务教育语文课程标准中提到，该阶段语文教学内容包括识字与写字、阅读、写话、口语交际以及综合性学习这五大方面。语文教师需要以教材为基础，以课程标准为指导，依靠自身的逻辑思维对教学内容进行判断、筛选、分类、组织，继而设计具体的教学内容。所谓判断，即是教师要明确“是什么”，明确教学内容是什么，有哪些，以及一些基本概念的定义。例如，什么是小说，什么是拟人修辞手法。明确基本概念之后需要对能够进入教学内容的知识、技能进行筛选。教材里的不一定都用得到，课堂时间有限，不可能全部教授。筛选则运用逻辑思维对知识、技能是否符合课程标准、学生需求加以判断。同时逻辑思维的敏锐性能够帮助语文教师捕捉到学生感兴趣的内容，巧妙地融入教学之中，更好地激发学生学习的积极性。分类则是根据一定的标准将教学内容划分为不同板块、层级。例如哪些内容属于口语交际；辩论和话剧表演哪个是更高层次的口语表达。在这里，语文教师的思维准确性和严谨性解决概念的明确性问题，防止概念不清的逻辑错误，解决判断的恰当性问题，防止判断不当的逻辑错误。语文教师对教学内容有了初步判断、筛选之后要思考在具体课堂上按照何种顺序、方式呈现教学内容。这体现了语文教师逻辑思维的系统性。教学内容组织不外乎并序、递进和螺旋式递进这几种常见的类型。教师可以根据教材编排的主题组织教学内容。例如部编本初中语文教材按照主题将课文划分为“四季美景”、“至爱亲情”等单元。教师也可以按照文本作用，着重使用一篇文章，根据教学内容设计增补其他内容，重点教授一个知识点或一项技能。
一、影响教材解读的深浅程度
思维的深刻性影响着语文教师对教材解读的深浅程度。一篇文章除了文字优美、文章结构组织巧妙之外往往还有很多深层次的内涵等待挖掘。马致远的《天净沙·秋思》中表现秋景的意象不仅精要典型，作者的用字精确也值得探究学习。如果语文教师对文本分析不够深刻就会造成教学的浅显化，无法体现语文博大精深的魅力。
二、影响教学内容的取舍
教学内容的取舍即教师根据语文课程标准、学情、教材、课时安排等因素筛选用于具体课堂上教授的內容。在课前，语文教师要运逻辑思维分析、判断，哪些属于教学内容，哪些不属于。删去冗余部分，课堂就会更精炼，含金量更高。学习文言文的课堂上，教师若既讲解文言知识点，又赏析课文，还要升华思想感情，那么课堂内容就太多，重点不突出。教师可以根据课文特点选择一两个重点内容，着重讲解探究。
三、影响教学内容重、难点的确定
教学重点是指教学内容中学生必须掌握的知识、能力或素养；教学难点则是学生凭借自身能力不易掌握而又需要掌握的知识、能力或素养。语文教学内容重、难点的确定需要教师根据学生的认知心理规律，运用逻辑思维进行分析、判断。同时需要对学生现有学习水平以及所教内容充分了解。
四、影响教学方法的选择
教学方法是根据实际教学内容来选择的。知识传授过程中教师的教学方法应符合逻辑学的科学规律，以达到配合教学内容，实现预期教学目标的目的。上《中国石拱桥》一课，教师可以先选读文中描写石拱桥的段落，再让学生们根据文字画出石拱桥，最后展示石拱桥的图片。通过画作与课文、图片的对比让学生明白说明文的准确性这一特点。选择恰当的教学方法如同锦上添花，能达到事半功倍的效果。这还需要语文教师思维的广阔性，发散思维多方考虑。
五、影响教学内容的组织
教学内容的组织是指教师经过精心设计，通过拆分、合并、重组等方式科学合理安排教学内容的活动。这考验教师的综合能力，要求教师有全局观和系统观。逻辑思维中的同一律能使教师保持教学内容的一致性，减少重复累赘的教学内容。
“语文教学艺术”的问题，实际上是语文教学内容的问题：“语文教学艺术”的实现，是合宜的教学内容有效地实现。因此，语文教师应重视逻辑思维的重要性，在平时的教学活动中有意识的培养自己的逻辑思维素质。在解读教材时多角度，深层次地挖掘文字背后的深意。确定教学内容时要根据整体教学进度合理取舍。确定教学重难点时宁缺毋滥，争取做到知识或技能精讲多练。选择教学方法时，尽量做到内容为主，方法为辅，主次分明，勿喧宾夺主。组织教学内容时，遵循逻辑思维和教育客观规律，从全局出发，根据一个主题组织教学内容，层层递进。切记上一篇课文备一篇课文。