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[摘 要] 针对新工科背景下军校机械工程专业学员能力培养要求，着重从实战化装备综合保障教学体系构建进行了分析研究，并在此基础上提出了加强装备维修综合实践性教学课程的顶层设计、瞄准装备保障重点需求、丰富机械工程专业教学支撑资源以及聚焦保障能力生成的全要素实践性教学哺育机制，为军队院校机械工程专业聚焦特种车辆底盘装备保障能力需求与学员岗位任职要求，着力提升机械工程专业学员在特种车辆与工程机械领域的保障能力提供理论支持。
[关键词] 新工科;装备保障;机械工程;实践教学
当前，新工科建设是高等教育面向工业界、面向世界、面向未来，主动适应新一轮科技革命和产业变革挑战，促进我国从工程教育大国走向具有中国特色、世界水平的工程教育强国的重要抓手。随着实战化的推进，装备新旧更替步伐明显加快，装备实战化演练的深度频率显著增加，人才培养为战、研战、练战的需求更加突出。面对新的形势任务，军队院校教育改革的核心要求就是要紧跟部队新形势新任务抓教学，贴紧部队实际，紧贴实战化要求，深化教学内容改革，创新教学方法和手段，提高人才培养针对性与有效性。
一、机械工程专业实践教学面临的形势
一是部队对岗位能力要求高。单位装备维修保障对象的种类及数量的增加，既有普通装备保障、特种装备保障，又有工程装备保障;装备维修保障的内容增加，既有装备维修保障的管理筹划，又有装备维修计量保障、装备维护保养、备件筹
维修安全管理等诸多保障内容，因此会出现部队装备维修保障任务繁重与装备维修保障力量不足的矛盾，从事装备维修保障的干部专业知识结构单一，以及能力不足与部队实战化条件下繁重的多样化装备保障任务之间矛盾更加突出。这要求机械工程专业学员既懂装备操作使用，又能胜任装备维修等保障工作[1]。
二是教学体系框架不适应部队首次任职岗位的新要求。军队院校机械工程专业的教学目标是培养特种车辆和工程机械装备使用保障人才，新形势要求必须加强学员准确判断装备失效模式能力的培养，培养学员全寿命全系统的保障理念，以提高首次任职能力。就实践课程而言，在新的形势下存在“免维护”“换件维修”“状态恢复与性能保持”等理念的本质特点交代不足，关注知识灌输多、关注能力生成少;关注装备宏观性能指标多，剖析其中内在因素少;关注装备状态要素多，关心装备性能保持少。
三是教学内容模块相对独立，不利于培养学员处理复杂工程问题的能力。尤其是课程教学模块之间的关联度还不清晰，宏观性能劣化与微观失效模式之间的关联度不深、系统性不强，学员维修能力培养的核心聚焦还不够明确，战场应急抢修等新技术融入还不够充分。
四是教学方法手段单一，引导学员专业能力生成的力度过于单薄。传统的教学方法不能有效帮助学员掌握专业知识，学员独立思考和解决实际问题能力不足，专业知识地获取途径仅限于课本学习。特别是知识构建过程中贴近实装维修保障的案例少，维修理论前沿知识、新装备维修保障知识不够丰富，教、学、用关联度不强[2]。专业教学对学科前沿了解不足、对学员创新能力培养不足，学员学习效率较低。
五是教学资源匮乏，贴近装备维修实際案例比较少。尤其是案例信息的来源单一，军地装备失效案例资源不丰富。科研成果反哺教学能力不足，新形势下装备战场抢修的技术比较缺乏，配套的教学资源不能满足学员能力系统生成的需求。闭卷笔试在终结性考核的总占比过高，学员综合能力生成关注度还不强。
二、推动军队院校机械工程专业实践类课程进入保障岗位的几点思考
（一）加强装备维修综合实践性教学课程的顶层设计
第一，摸清新工科背景下机械工程专业人才的能力需求。通过参加部队装备维修保障演练等大型综合演练活动，深入军地大学相近专业调研与分析新工科背景下机械工程人才成长特点，对比研究装备保障人才需求与机械工程专业人才能力生成之间的联系，摸清楚部队装备保障人才需求的能力模型，将部队装备保障人才能力需求与新工科背景下机械工程人才成长需求进行比较分析，梳理构建装备保障人才能力生成模型。
第二，摸清实战化条件下装备保障人才的能力要求。随着联合作战思想的不断深入和维修保障业务的改革深化，针对部队装备维修保障内容、特点和要求，梳理实战化状态对装备维修保障人才的知识结构、能力素质及情感价值方面的要求，分析其所需的基础科学知识、专业知识，建设能够满足部队装备维修保障需求的人才培养课程体系，从三个面向、两个维度解决实践教学内容不能满足部队作战训练实际的问题[3]。
第三，摸清国民学历教学与部队任职教育的融合点。根据院校教育“向实战聚焦、向部队靠拢”的指导思想，探索院校教学和部队需求之间的关联点。实践教学体系是专业学历教学与部队人才岗位需求的融合界面，据此，需要重点解决以下问题：（1）部队专用移动装备平台及维修保障认识实践课程建设。建设针对专业学员的部队移动装备平台认识实践课程，帮助学员理解火箭装备移动平台系统初步概念及本专业在遂行部队作战任务中地位和作用;（2）专用移动装备平台维修实践课程内容及课程体系建设。根据部队装备维修保障任务的不同，建立工程机械维修保障、装备特种车辆维修保障、部队装备维修计量保障等内容的实操和模拟训练为一体的实验教学体系;（3）建立以大项任务为牵引的装备维修保障专业综合实习和演练机制，解决目前学员实装实习内容不饱满以及与部队实战化演训脱节的问题;（4）发挥军民融合优势，充分利用地方装备承研承制单位实践教学基地的资源优势进行实践教学。
（二）瞄准综合保障岗位需求，理顺实践课程内容体系
机械工程专业改革应当深入研究高等教育教学规律，研究新工科背景下机械工程专业国民教育本科的成功经验，以三个面向为牵引，着眼两个维度，聚焦特种车辆底盘和专用工程机械“一主两翼”专业特点，实现人才培养方案和教学大纲配套，通过课程模块重组、课程内容梳理优化，建设适应部队装备实战化保障的机械工程专业课程体系，为学员能力生成提供体系支持。 院校根据新设置的人才培养方案确定实践课程，其内容包括：（1）装备保障筹划模块，利用特定情景，开展保障筹划综合作业，主要包括装备保障指示、特情处置方案、应急支援保障方案、保障情况分析报告（根据学员特点四选一，以文书拟制完成方案撰写和汇报答辩），提升学员团队协作、业务流程、维修技能和文书写作等综合能力;（2）机械与液压元件故障维修实践，主要包括齿轮箱故障诊断、装备底盘油液分析、液压元件（齿轮泵、液压油缸、方向阀、压力阀、流量阀等）拆装、机械传动机构拆装;（3）动力系统维修实践，主要包括车辆发动机总体构造与检修方法、发动机两大机构四大系统的拆卸检查装配、发动机典型系统拆装检修演练;（4）工程机械使用运用实践，主要包括挖掘机驾驶操作与保养、推土机驾驶操作与保养以及压路机驾驶操作与保养;（5）特种车辆底盘维护保养实践，主要包括特种车辆底盘部件、总成、电器设备结构认知，特种车辆底盘润滑部位查找，轮胎的拆装换位训练，特种车辆底盘维修保养（加注润滑脂、更换润滑油、更换各类过滤器、清洗空滤）。
实践课程内容从部队训练大纲出发，针对各种典型处置情况或典型训练案例，聚焦装备保障筹划的实战化要求，着眼于装备保障筹划的时代性和真实性，重点梳理装备保障筹划的典型处置预案，服务于装备保障筹划的信息化辅助工具。装备保障筹划的业务组训在想定作业的诱导下，通过研究推演各种情况的处置方案，能有效提高本专业学员应付装备保障筹划中各种情况的业务处置能力[4]。
（三）聚焦综合保障演练筹划，破解为战育人问题
通过系统学习，学员不仅仅掌握专业技术知识，还掌握了一定的装备保障相关理论知识，在此基础上引入初级想定作业，有利于学员综合运用专业技术知识和军事理论基础知识，通过思考问题，形成个人感悟。通过咨询专家教授，教学内容可以集中在三个方面：（1）课题研讨类。以装备保障为课题聚焦教学内容，主要从业务处理的角度出发，强调专业知识的研讨和聚焦，重点解决装备保障筹划中某个子环节的业务处理细节和理论研讨，业务流程和业务知识都呈现在课堂教学过程中，如研讨式教学法、案例教学法。（2）信息化平台类。以构思信息化平台牵引教学活动，主要从信息管理的角度出发，强调数据信息的积累和检索，重点解决装备保障筹划体系的框架设计，以框架迎合业务处理流程，以数据积累凝练业务知识，如装备综合业务信息系统、交互式电子手册等[5]。
（3）方案推演类。以综合作业的形式推动教学活
动，主要从指挥训练的角度出发，强调业务流程的推进和变化，突出学生思维能力的训练和应变能力的培养，重点关注装备保障筹划中任务剖面的信息挖掘和相关业务的规律总结，业务流程和业务知识都动态地体现在方案推演过程中，如脚本演练、想定作业、兵棋推演等。
因此，机械工程专业实践类课程必须聚焦维修综合实践内容主要需求，主要解决以下教学问题。一是面向装备维修与管理专业研究开展装备保障筹划工作的相关支撑理论。结合装备维修与管理专业的课程体系以及院校教育改革的核心要义，研究部队开展装备保障筹划工作的相关支撑理论，为装备保障筹划的组训提供技术手段和方法。二是基于想定作业的模式理顺实施装备保障筹划工作的组训过程。严格按照想定作业的相关理论，深入调研部队体制编制和当前业务的组训现状以及相关流程，探索和研究基于想定作业模式的装备保障筹划工作实施过程，紧贴部队当前工作状态提炼和优化当前业务的基本流程，提升部队装备保障筹划的训练效果。三是紧贴实战化要求收集开展想定作业实践的急需教学素材。研究部队典型任务剖面，深入调研相关业务机关、作战部队和工业部门对典型任务剖面的技术支撑，探究并形成以典型任务剖面为背景的开展装备保障想定作业实践所需的教学素材[6]。
（四）瞄准装备保障重点需求，丰富机械工程专业教学支撑资源
军队院校机械工程专业的毕业任职岗位为装备保障管理岗位，是作战指挥与装备性能之间的关键岗位，只有深度进入机械工程领域前沿，才能具备支持装备性能状态可靠发挥的深度保障能力。瞄准国内重点高校机械工程专业本科教学条件，构建部队装备保障实战需求的能力生成的实践条件。
一是构建满足部队需求的教学条件。满足符合部队装备保障任职需求的机械工程专业建设条件，科学运用专项支撑，构建具备部队装备保障特色的专业教学条件，为培养部队装备保障实战化人才提供条件支撑。以特种车辆为对象，满足特种车辆底盘与工程机械结构原理、状态监测、故障诊断方面的教学与科研需求，在装备结构原理分析、振动与噪声测量、振动模态分析、油液检测、无损检测、远程故障诊断与维修支持、虚拟维修仿真训练平台等方面的开展实践教学。
二是编纂一套利于学员能力提升的配套教材。优选高等教育公开出版教材和经典教材，推动本专业自编特色教材的公开出版。本专业在开设武器系统介绍课程基础上，还开设了装备保障概论、装备质量管理等课程，学员在获得专业技术知识的同时也获得了部队装备保障相关的知识，在装备维修保障领域逐渐积累一定经验和成果，也与装备机关、一线部队建立了良好的合作关系。这些成果为装备维修保障实践类教材的编写修订提供有力支持。
三是打造一支晓战的教学队伍。建设能够胜任实战化要求的晓战教战的教员队伍，建立授课教员参训、轮训、进修培训、执行大项任务的培训体制机制;邀请部队官兵来学校进行以“讲打赢、讲训练、讲操作、讲心得、讲要求”为主题的五讲活动，及时了解部队作战训练现状;建立新入职青年教员教学能力提升机制;建立能够不断适应实战化要求的教学模式、教学方法和教学手段改革创新的常态化机制。
（五）建立保障能力生成的全要素实践性教学哺育机制
聚焦保障能力生成的裝备维修保障人才培养必须依托于可靠的实践教学质量保障体系机制。一是要以高等院校全面教学质量管理体系为指导，建立科学合理的装备维修保障专业教学质量体系;二是要着眼部队装备保障技术性强的特点，从专业知识运用实践出发，基于能力生成模型，建立装备保障专业指挥筹划，保证技术运用实践;三是推动线上线下协调学习。运用网络教学资源丰富的优势，推动专业基础课程线上线下共同教学，构建适应学员自主发展、自主追求的主动学习模式;四是科研成果反哺教学实践。着力加强维修保障领域科研成果进入教学，支持学员早进课题、早进实验室，通过科研过程提升学员创新实践能力;五是强化基于任务背景的维修保障综合实践。通过装备保障综合任务想定实践，融合保障方案筹划 维修技能实践，在岗位任职能力培养环节，搭建从学科专业知识—专业技术能力—岗位首次任职能力的基本桥梁，满足学员成才渴望和部队装备维修保障人才需求;六是以先进教学理念为指导，改革创新适应实战化要求的课堂教学模式、教学方法和教学手段，搭建群众性练兵比武活动制度体系或平台，全面提高教学质量和效率。
三、结语
习近平总书记指出，军队院校要围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。军队院校实践类教学必须尽快转变思想观念，紧密联系部队岗位需求和实战需要，聚焦特种车辆底盘装备保障能力需求与学员岗位任职要求，丰富实践教学途径，着力提升机械工程专业学员在特种车辆与工程机械领域的保障能力。
参考文献
[1]袁晓静，李平，侯根良，等.适应新时期需求的装备维修保障人才培养体系探索[J].高教学刊，2020（1）：159-161.
[2]王武东，李小文，夏建国.工程教育改革发展和新工科建设的若干问题思考[J].高等工程教育研究，2020（1）：52-55 99.
[3]吴爱华，杨秋波，郝杰.以“新工科”建设引领高等教育创新变革[J].高等工程教育研究，2019（1）：1-7 61.
[4]徐敦辉.学科交叉视域下新工科人才培养研究[D].南京：南京邮电大学，2019.
[5]范涛，宋英华，梁传杰.高校学科交叉的探索与实践——以武汉理工大学公共安全与应急管理学科为例[J].学位与研究生教育，2018（9）：32-38.
[6]陈昊，赵轩，耿莉敏，等.基于多学科交叉融合的汽车类新工科专业人才培养模式[J].装备制造与教育，2019，33（4）：26-31.
[关键词] 新工科;装备保障;机械工程;实践教学
当前，新工科建设是高等教育面向工业界、面向世界、面向未来，主动适应新一轮科技革命和产业变革挑战，促进我国从工程教育大国走向具有中国特色、世界水平的工程教育强国的重要抓手。随着实战化的推进，装备新旧更替步伐明显加快，装备实战化演练的深度频率显著增加，人才培养为战、研战、练战的需求更加突出。面对新的形势任务，军队院校教育改革的核心要求就是要紧跟部队新形势新任务抓教学，贴紧部队实际，紧贴实战化要求，深化教学内容改革，创新教学方法和手段，提高人才培养针对性与有效性。
一、机械工程专业实践教学面临的形势
一是部队对岗位能力要求高。单位装备维修保障对象的种类及数量的增加，既有普通装备保障、特种装备保障，又有工程装备保障;装备维修保障的内容增加，既有装备维修保障的管理筹划，又有装备维修计量保障、装备维护保养、备件筹
维修安全管理等诸多保障内容，因此会出现部队装备维修保障任务繁重与装备维修保障力量不足的矛盾，从事装备维修保障的干部专业知识结构单一，以及能力不足与部队实战化条件下繁重的多样化装备保障任务之间矛盾更加突出。这要求机械工程专业学员既懂装备操作使用，又能胜任装备维修等保障工作[1]。
二是教学体系框架不适应部队首次任职岗位的新要求。军队院校机械工程专业的教学目标是培养特种车辆和工程机械装备使用保障人才，新形势要求必须加强学员准确判断装备失效模式能力的培养，培养学员全寿命全系统的保障理念，以提高首次任职能力。就实践课程而言，在新的形势下存在“免维护”“换件维修”“状态恢复与性能保持”等理念的本质特点交代不足，关注知识灌输多、关注能力生成少;关注装备宏观性能指标多，剖析其中内在因素少;关注装备状态要素多，关心装备性能保持少。
三是教学内容模块相对独立，不利于培养学员处理复杂工程问题的能力。尤其是课程教学模块之间的关联度还不清晰，宏观性能劣化与微观失效模式之间的关联度不深、系统性不强，学员维修能力培养的核心聚焦还不够明确，战场应急抢修等新技术融入还不够充分。
四是教学方法手段单一，引导学员专业能力生成的力度过于单薄。传统的教学方法不能有效帮助学员掌握专业知识，学员独立思考和解决实际问题能力不足，专业知识地获取途径仅限于课本学习。特别是知识构建过程中贴近实装维修保障的案例少，维修理论前沿知识、新装备维修保障知识不够丰富，教、学、用关联度不强[2]。专业教学对学科前沿了解不足、对学员创新能力培养不足，学员学习效率较低。
五是教学资源匮乏，贴近装备维修实際案例比较少。尤其是案例信息的来源单一，军地装备失效案例资源不丰富。科研成果反哺教学能力不足，新形势下装备战场抢修的技术比较缺乏，配套的教学资源不能满足学员能力系统生成的需求。闭卷笔试在终结性考核的总占比过高，学员综合能力生成关注度还不强。
二、推动军队院校机械工程专业实践类课程进入保障岗位的几点思考
（一）加强装备维修综合实践性教学课程的顶层设计
第一，摸清新工科背景下机械工程专业人才的能力需求。通过参加部队装备维修保障演练等大型综合演练活动，深入军地大学相近专业调研与分析新工科背景下机械工程人才成长特点，对比研究装备保障人才需求与机械工程专业人才能力生成之间的联系，摸清楚部队装备保障人才需求的能力模型，将部队装备保障人才能力需求与新工科背景下机械工程人才成长需求进行比较分析，梳理构建装备保障人才能力生成模型。
第二，摸清实战化条件下装备保障人才的能力要求。随着联合作战思想的不断深入和维修保障业务的改革深化，针对部队装备维修保障内容、特点和要求，梳理实战化状态对装备维修保障人才的知识结构、能力素质及情感价值方面的要求，分析其所需的基础科学知识、专业知识，建设能够满足部队装备维修保障需求的人才培养课程体系，从三个面向、两个维度解决实践教学内容不能满足部队作战训练实际的问题[3]。
第三，摸清国民学历教学与部队任职教育的融合点。根据院校教育“向实战聚焦、向部队靠拢”的指导思想，探索院校教学和部队需求之间的关联点。实践教学体系是专业学历教学与部队人才岗位需求的融合界面，据此，需要重点解决以下问题：（1）部队专用移动装备平台及维修保障认识实践课程建设。建设针对专业学员的部队移动装备平台认识实践课程，帮助学员理解火箭装备移动平台系统初步概念及本专业在遂行部队作战任务中地位和作用;（2）专用移动装备平台维修实践课程内容及课程体系建设。根据部队装备维修保障任务的不同，建立工程机械维修保障、装备特种车辆维修保障、部队装备维修计量保障等内容的实操和模拟训练为一体的实验教学体系;（3）建立以大项任务为牵引的装备维修保障专业综合实习和演练机制，解决目前学员实装实习内容不饱满以及与部队实战化演训脱节的问题;（4）发挥军民融合优势，充分利用地方装备承研承制单位实践教学基地的资源优势进行实践教学。
（二）瞄准综合保障岗位需求，理顺实践课程内容体系
机械工程专业改革应当深入研究高等教育教学规律，研究新工科背景下机械工程专业国民教育本科的成功经验，以三个面向为牵引，着眼两个维度，聚焦特种车辆底盘和专用工程机械“一主两翼”专业特点，实现人才培养方案和教学大纲配套，通过课程模块重组、课程内容梳理优化，建设适应部队装备实战化保障的机械工程专业课程体系，为学员能力生成提供体系支持。 院校根据新设置的人才培养方案确定实践课程，其内容包括：（1）装备保障筹划模块，利用特定情景，开展保障筹划综合作业，主要包括装备保障指示、特情处置方案、应急支援保障方案、保障情况分析报告（根据学员特点四选一，以文书拟制完成方案撰写和汇报答辩），提升学员团队协作、业务流程、维修技能和文书写作等综合能力;（2）机械与液压元件故障维修实践，主要包括齿轮箱故障诊断、装备底盘油液分析、液压元件（齿轮泵、液压油缸、方向阀、压力阀、流量阀等）拆装、机械传动机构拆装;（3）动力系统维修实践，主要包括车辆发动机总体构造与检修方法、发动机两大机构四大系统的拆卸检查装配、发动机典型系统拆装检修演练;（4）工程机械使用运用实践，主要包括挖掘机驾驶操作与保养、推土机驾驶操作与保养以及压路机驾驶操作与保养;（5）特种车辆底盘维护保养实践，主要包括特种车辆底盘部件、总成、电器设备结构认知，特种车辆底盘润滑部位查找，轮胎的拆装换位训练，特种车辆底盘维修保养（加注润滑脂、更换润滑油、更换各类过滤器、清洗空滤）。
实践课程内容从部队训练大纲出发，针对各种典型处置情况或典型训练案例，聚焦装备保障筹划的实战化要求，着眼于装备保障筹划的时代性和真实性，重点梳理装备保障筹划的典型处置预案，服务于装备保障筹划的信息化辅助工具。装备保障筹划的业务组训在想定作业的诱导下，通过研究推演各种情况的处置方案，能有效提高本专业学员应付装备保障筹划中各种情况的业务处置能力[4]。
（三）聚焦综合保障演练筹划，破解为战育人问题
通过系统学习，学员不仅仅掌握专业技术知识，还掌握了一定的装备保障相关理论知识，在此基础上引入初级想定作业，有利于学员综合运用专业技术知识和军事理论基础知识，通过思考问题，形成个人感悟。通过咨询专家教授，教学内容可以集中在三个方面：（1）课题研讨类。以装备保障为课题聚焦教学内容，主要从业务处理的角度出发，强调专业知识的研讨和聚焦，重点解决装备保障筹划中某个子环节的业务处理细节和理论研讨，业务流程和业务知识都呈现在课堂教学过程中，如研讨式教学法、案例教学法。（2）信息化平台类。以构思信息化平台牵引教学活动，主要从信息管理的角度出发，强调数据信息的积累和检索，重点解决装备保障筹划体系的框架设计，以框架迎合业务处理流程，以数据积累凝练业务知识，如装备综合业务信息系统、交互式电子手册等[5]。
（3）方案推演类。以综合作业的形式推动教学活
动，主要从指挥训练的角度出发，强调业务流程的推进和变化，突出学生思维能力的训练和应变能力的培养，重点关注装备保障筹划中任务剖面的信息挖掘和相关业务的规律总结，业务流程和业务知识都动态地体现在方案推演过程中，如脚本演练、想定作业、兵棋推演等。
因此，机械工程专业实践类课程必须聚焦维修综合实践内容主要需求，主要解决以下教学问题。一是面向装备维修与管理专业研究开展装备保障筹划工作的相关支撑理论。结合装备维修与管理专业的课程体系以及院校教育改革的核心要义，研究部队开展装备保障筹划工作的相关支撑理论，为装备保障筹划的组训提供技术手段和方法。二是基于想定作业的模式理顺实施装备保障筹划工作的组训过程。严格按照想定作业的相关理论，深入调研部队体制编制和当前业务的组训现状以及相关流程，探索和研究基于想定作业模式的装备保障筹划工作实施过程，紧贴部队当前工作状态提炼和优化当前业务的基本流程，提升部队装备保障筹划的训练效果。三是紧贴实战化要求收集开展想定作业实践的急需教学素材。研究部队典型任务剖面，深入调研相关业务机关、作战部队和工业部门对典型任务剖面的技术支撑，探究并形成以典型任务剖面为背景的开展装备保障想定作业实践所需的教学素材[6]。
（四）瞄准装备保障重点需求，丰富机械工程专业教学支撑资源
军队院校机械工程专业的毕业任职岗位为装备保障管理岗位，是作战指挥与装备性能之间的关键岗位，只有深度进入机械工程领域前沿，才能具备支持装备性能状态可靠发挥的深度保障能力。瞄准国内重点高校机械工程专业本科教学条件，构建部队装备保障实战需求的能力生成的实践条件。
一是构建满足部队需求的教学条件。满足符合部队装备保障任职需求的机械工程专业建设条件，科学运用专项支撑，构建具备部队装备保障特色的专业教学条件，为培养部队装备保障实战化人才提供条件支撑。以特种车辆为对象，满足特种车辆底盘与工程机械结构原理、状态监测、故障诊断方面的教学与科研需求，在装备结构原理分析、振动与噪声测量、振动模态分析、油液检测、无损检测、远程故障诊断与维修支持、虚拟维修仿真训练平台等方面的开展实践教学。
二是编纂一套利于学员能力提升的配套教材。优选高等教育公开出版教材和经典教材，推动本专业自编特色教材的公开出版。本专业在开设武器系统介绍课程基础上，还开设了装备保障概论、装备质量管理等课程，学员在获得专业技术知识的同时也获得了部队装备保障相关的知识，在装备维修保障领域逐渐积累一定经验和成果，也与装备机关、一线部队建立了良好的合作关系。这些成果为装备维修保障实践类教材的编写修订提供有力支持。
三是打造一支晓战的教学队伍。建设能够胜任实战化要求的晓战教战的教员队伍，建立授课教员参训、轮训、进修培训、执行大项任务的培训体制机制;邀请部队官兵来学校进行以“讲打赢、讲训练、讲操作、讲心得、讲要求”为主题的五讲活动，及时了解部队作战训练现状;建立新入职青年教员教学能力提升机制;建立能够不断适应实战化要求的教学模式、教学方法和教学手段改革创新的常态化机制。
（五）建立保障能力生成的全要素实践性教学哺育机制
聚焦保障能力生成的裝备维修保障人才培养必须依托于可靠的实践教学质量保障体系机制。一是要以高等院校全面教学质量管理体系为指导，建立科学合理的装备维修保障专业教学质量体系;二是要着眼部队装备保障技术性强的特点，从专业知识运用实践出发，基于能力生成模型，建立装备保障专业指挥筹划，保证技术运用实践;三是推动线上线下协调学习。运用网络教学资源丰富的优势，推动专业基础课程线上线下共同教学，构建适应学员自主发展、自主追求的主动学习模式;四是科研成果反哺教学实践。着力加强维修保障领域科研成果进入教学，支持学员早进课题、早进实验室，通过科研过程提升学员创新实践能力;五是强化基于任务背景的维修保障综合实践。通过装备保障综合任务想定实践，融合保障方案筹划 维修技能实践，在岗位任职能力培养环节，搭建从学科专业知识—专业技术能力—岗位首次任职能力的基本桥梁，满足学员成才渴望和部队装备维修保障人才需求;六是以先进教学理念为指导，改革创新适应实战化要求的课堂教学模式、教学方法和教学手段，搭建群众性练兵比武活动制度体系或平台，全面提高教学质量和效率。
三、结语
习近平总书记指出，军队院校要围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。军队院校实践类教学必须尽快转变思想观念，紧密联系部队岗位需求和实战需要，聚焦特种车辆底盘装备保障能力需求与学员岗位任职要求，丰富实践教学途径，着力提升机械工程专业学员在特种车辆与工程机械领域的保障能力。
参考文献
[1]袁晓静，李平，侯根良，等.适应新时期需求的装备维修保障人才培养体系探索[J].高教学刊，2020（1）：159-161.
[2]王武东，李小文，夏建国.工程教育改革发展和新工科建设的若干问题思考[J].高等工程教育研究，2020（1）：52-55 99.
[3]吴爱华，杨秋波，郝杰.以“新工科”建设引领高等教育创新变革[J].高等工程教育研究，2019（1）：1-7 61.
[4]徐敦辉.学科交叉视域下新工科人才培养研究[D].南京：南京邮电大学，2019.
[5]范涛，宋英华，梁传杰.高校学科交叉的探索与实践——以武汉理工大学公共安全与应急管理学科为例[J].学位与研究生教育，2018（9）：32-38.
[6]陈昊，赵轩，耿莉敏，等.基于多学科交叉融合的汽车类新工科专业人才培养模式[J].装备制造与教育，2019，33（4）：26-31.