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摘 要 小学阶段的德育教学十分关键，因此教师应该在学科教学过程当中，有效地渗透德育的理念。然而在小学数学教学中，却存在着严重的德育渗透缺失问题，不利于学生形成正确的价值观与道德观。因此，本文研究小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略，希望能够巧妙地融合德育与数学知识，通过开展综合化的教学来全面提升学生综合素养。
关键词 小学数学；德育渗透；策略探讨
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0018-01
小学数学是培养学生思维能力的重要学科之一，德育教育应当有效贯彻其中，促使小学生学习数学过程中形成良好的价值观念，本文对此展开研究。
一、小学数学教学中德育渗透的缺失问题分析
（一）对于教材的德育素材挖掘不足
一直以来，由于部分小学数学教师，对于德育重要性认知不足。因此在实际教学中，只是抓住教材表面的浅显德育知识，而不能挖掘教材中隐形的德育内容。也存在一些教师只注重灌输学生数学知识与解题技巧，而忽视德育渗透的行为，难以有效地在小学数学教学渗透德育知识。
（二）德育渗透内容与学生认知相脱离
小学阶段的学生，各方面認知水平有限，因此在开展小学数学教学中的德育渗透时，理应根据小学生的认知水平。但是，很多教师只是盲目地开展德育渗透，不能考虑到小学生认知水平的个体性差异。如所举的案例与学生实际生活脱离，造成德育渗透不能满足整体学生的心理与生理适应特点，出现德育内容超出或是低于学生认知水平的现象。
（三）德育教育渗透方式不够合理
在小学数学教学活动中，虽然很多教师都已或多或少地渗透了德育知识，但是具体渗透的方式存在不合理的地方，影响着德育的实际效果。主要体现在，有些数学教师从成人角度设置问题，造成学生认知理性不全面；停留在灌输德育知识的层面，学生只是被动接受，无法有效掌握。
（四）教师负面行为影响德育良性渗透
教师不仅发挥着传播知识的作用，同时也是道德的化身与学习的榜样，很多学生在潜移默化之中接受教学行为品格的影响。然而，部分小学数学教师，在教学过程中或是生活中，表现出的负面思想和行为，都给学生的德育渗透工作带来了不良影响，不利于学生形成良好的学习、生活习惯。
二、小学数学教学中德育渗透的有效重构策略
（一）教师端正德育认知，深挖教材德育元素
数学并不是我们通常理解意义上的抽象和枯燥的数学符号和公式，而是凝聚着科学精神与内部规律的系统化内容，里面蕴含着丰富的德育素材。如每个数学常数与公式的得出，都是由数学家们前赴后继地研究和发现，才得出的真理与解决问题的办法。所以，从教师层面就要端正思想认知，充分重视德育渗透，将其置于数学知识与技能技巧同等重要的位置。
（二）以生为本联系生活，科学合理渗透德育
在德育渗透的过程中，数学教师必须以学生为本，根据学生的个性特点及理解水平，从学习与生活中选取学生常见的一些内容，来提升学生对德育的理解认知。如在讲述内部图形及比例尺知识时，教师则要联系实际生活，以小学生熟识的居民建筑、生产建设、军事工程等为例子，让其认识到数学知识对于实际生产、生活、安全的重要作用，教师此时再强调只有良好地掌握与运用数学知识，才能有能力更好地建设与保卫家乡。这样既符合学生认知水平，又能够助其树立正确的人生理想。
（三）创新丰富教学方法，结合实践渗透德育
教师在小学数学中渗透德育内容时，一定要转变传统灌输式的渗透方式，要采取丰富多元化的方法，来激活课堂气氛，提高德育实效。如在数学课堂上比较两个角的大小时，分别让两位同学在投影上画出一角，然后引导学生思考，如何比较谁画的角大。这时教师将学生划分成几个学习小组，让学生们以小组的形式进行探究讨论，这样经过动手实践，学生很容易找到解题方法，教师要及时代入德育信息，即为只有主动探索实践，才能发现与解决问题，培养学生的实践探索精神。
（四）教师提高自身素质，人格魅力影响学生，榜样力量培养德育
小学数学教师一定要规范自己的言行举止，时刻以师德标准要求自己。为学生塑造学习和效仿的榜样，营造德育的优质环境。还要从小处、细节着眼，如为了上好每堂课程，进行大量的准备工作与精心的课程设计；再如早于学生进入课堂，晚于学生离开课堂，准时守纪律；时时刻刻展现自己积极向上的一面，满怀热忱地对待工作、效力国家。让这些宝贵的人格魅力，无形之中吸引学生认真听课，自觉完善自己的品德修养。
三、结语
总之，在小学数学中渗透德育意义重大，广大教育工作者必须肩负使命，清醒认识到当前德育渗透的缺失问题，并且采取科学合理的措施，有效重构德育渗透过程，将爱国主义、集体主义、社会公德、科学精神、奋斗精神等，植根于学生幼小心灵，以便日后成为高素质的有为之才。
参考文献：
[1]黄秋萍.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略探讨[J].课程教育研究，2018-04-27.
[2]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代，2017-11-05.
关键词 小学数学；德育渗透；策略探讨
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0018-01
小学数学是培养学生思维能力的重要学科之一，德育教育应当有效贯彻其中，促使小学生学习数学过程中形成良好的价值观念，本文对此展开研究。
一、小学数学教学中德育渗透的缺失问题分析
（一）对于教材的德育素材挖掘不足
一直以来，由于部分小学数学教师，对于德育重要性认知不足。因此在实际教学中，只是抓住教材表面的浅显德育知识，而不能挖掘教材中隐形的德育内容。也存在一些教师只注重灌输学生数学知识与解题技巧，而忽视德育渗透的行为，难以有效地在小学数学教学渗透德育知识。
（二）德育渗透内容与学生认知相脱离
小学阶段的学生，各方面認知水平有限，因此在开展小学数学教学中的德育渗透时，理应根据小学生的认知水平。但是，很多教师只是盲目地开展德育渗透，不能考虑到小学生认知水平的个体性差异。如所举的案例与学生实际生活脱离，造成德育渗透不能满足整体学生的心理与生理适应特点，出现德育内容超出或是低于学生认知水平的现象。
（三）德育教育渗透方式不够合理
在小学数学教学活动中，虽然很多教师都已或多或少地渗透了德育知识，但是具体渗透的方式存在不合理的地方，影响着德育的实际效果。主要体现在，有些数学教师从成人角度设置问题，造成学生认知理性不全面；停留在灌输德育知识的层面，学生只是被动接受，无法有效掌握。
（四）教师负面行为影响德育良性渗透
教师不仅发挥着传播知识的作用，同时也是道德的化身与学习的榜样，很多学生在潜移默化之中接受教学行为品格的影响。然而，部分小学数学教师，在教学过程中或是生活中，表现出的负面思想和行为，都给学生的德育渗透工作带来了不良影响，不利于学生形成良好的学习、生活习惯。
二、小学数学教学中德育渗透的有效重构策略
（一）教师端正德育认知，深挖教材德育元素
数学并不是我们通常理解意义上的抽象和枯燥的数学符号和公式，而是凝聚着科学精神与内部规律的系统化内容，里面蕴含着丰富的德育素材。如每个数学常数与公式的得出，都是由数学家们前赴后继地研究和发现，才得出的真理与解决问题的办法。所以，从教师层面就要端正思想认知，充分重视德育渗透，将其置于数学知识与技能技巧同等重要的位置。
（二）以生为本联系生活，科学合理渗透德育
在德育渗透的过程中，数学教师必须以学生为本，根据学生的个性特点及理解水平，从学习与生活中选取学生常见的一些内容，来提升学生对德育的理解认知。如在讲述内部图形及比例尺知识时，教师则要联系实际生活，以小学生熟识的居民建筑、生产建设、军事工程等为例子，让其认识到数学知识对于实际生产、生活、安全的重要作用，教师此时再强调只有良好地掌握与运用数学知识，才能有能力更好地建设与保卫家乡。这样既符合学生认知水平，又能够助其树立正确的人生理想。
（三）创新丰富教学方法，结合实践渗透德育
教师在小学数学中渗透德育内容时，一定要转变传统灌输式的渗透方式，要采取丰富多元化的方法，来激活课堂气氛，提高德育实效。如在数学课堂上比较两个角的大小时，分别让两位同学在投影上画出一角，然后引导学生思考，如何比较谁画的角大。这时教师将学生划分成几个学习小组，让学生们以小组的形式进行探究讨论，这样经过动手实践，学生很容易找到解题方法，教师要及时代入德育信息，即为只有主动探索实践，才能发现与解决问题，培养学生的实践探索精神。
（四）教师提高自身素质，人格魅力影响学生，榜样力量培养德育
小学数学教师一定要规范自己的言行举止，时刻以师德标准要求自己。为学生塑造学习和效仿的榜样，营造德育的优质环境。还要从小处、细节着眼，如为了上好每堂课程，进行大量的准备工作与精心的课程设计；再如早于学生进入课堂，晚于学生离开课堂，准时守纪律；时时刻刻展现自己积极向上的一面，满怀热忱地对待工作、效力国家。让这些宝贵的人格魅力，无形之中吸引学生认真听课，自觉完善自己的品德修养。
三、结语
总之，在小学数学中渗透德育意义重大，广大教育工作者必须肩负使命，清醒认识到当前德育渗透的缺失问题，并且采取科学合理的措施，有效重构德育渗透过程，将爱国主义、集体主义、社会公德、科学精神、奋斗精神等，植根于学生幼小心灵，以便日后成为高素质的有为之才。
参考文献：
[1]黄秋萍.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略探讨[J].课程教育研究，2018-04-27.
[2]魏田丽.小学数学教学中德育渗透的缺失与重构策略[J].智库时代，2017-11-05.