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【摘要】：课堂评价是语文教学的艺术所在，适时、准确、幽默的评价不仅能活跃课堂的气氛，提高同学们上课的热情和课堂参与度，有时还能影响一个学生的性格改变其一生。要想课堂评价精炼有效就要做到情真意切、幽默风趣、灵活多元、切实具体，同时还要把握好时机。
【关键词】：八年级语文课堂评价应用
随着新课改的不断深入，课堂评价逐渐引起大家的重视，成为教学中的瓶颈问题。很多人将课堂评价等同于考试，其实不然，评价是评价者和被评价者的共同心理构建过程。
一、语文课堂评价的背景与现状
语文课堂评价是在语文教学中老师对学生的学习，包括学习态度、课堂表现、学习行为等进行语言上或肢体上的评价，是语文教学的重要组成部分。懂得如何利用课堂评价的老师，聆听他们的课总让人如沐春风受益匪浅，他们的课堂仿佛拥有着无形的魅力，不仅能够成功的吸引学生的注意力，就连听课的老师也由衷地为他们鼓掌。这样的魅力很大程度就来源于他们精彩、适度、幽默的课堂评价。
八年级的学生正处于生理和心理的双重生长期，心理还不够成熟，对事物的认知还不够理性，正是青春叛逆的时期。在这样的时期，学习好的同学容易产生骄傲、自负的心理，而学习不太好又得不到老师鼓励的同学容易产生自卑、厌学的心理。由于语文是小学就开始的学科，很多同学觉得已经懂了、会了，也会产生轻视的心理。
在这样的背景下，语文课堂越来越重视课堂评价的作用，希望通过符合新课程理念的课堂评价措施让课堂评价激活语文教学，成为老师与学生之间的桥梁，成为促进学生成长的推动力。然而，在探索之中也发现了很多问题：第一，很多老师对学生的评价只是流于表面的过程而不是真心的在为学生点评，学生认真思考长篇大论的回答之后得到的仅仅是老师的一句“不错”；第二，很多老师的评价过于刻板不能调动学生的积极性；第三，过于单一化的评价普遍存在于中学课堂中，一个学生发表完观点之后老师就简单地评论其对与错，这样不仅左右其他同学的思维，而且也会打消其他同学的积极性。鉴于以上情况，本文提出了几点关于语文课堂评价有效性的建议。
二、课堂评价的有效策略
1、评价要情真意切
在一次课堂教学中，学生朗读朱自清先生的《背影》，因为有老师来听课，学生有点紧张，虽然也算流畅语气却有些僵硬，老师对他说“你读的很好，很流利，但是如果能加入点感情，将朱自清先生对父亲的思念表达出来就更好了，你可以思考后再尝试一次”，第二次这个学生果然读得比第一次好很多，让下面的同学和老师都能投入进他的朗读之中。语言是有温度的文字，像这样饱含真情实感又针对每个学生的评价才能充分给予学生温暖，调动他们的积极性。不仅是评价要言真意切，即使是批评也不可太直接露骨，不能说“你真笨”、“你读的真难听”、“回答的一点都不对”等，这样不仅打击学生积极性，很可能伤害到学生的自尊心，初中生正处于心灵脆弱的时期，在批评的同时可以语言委婉一点再加上适当的鼓励，比如说“你的想法很特别，但是如果换个方向思考可能会有更大的收获，不信你可以试试。”这样可以唤起学生的热情的投入，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流露出来的。
2、评价要懂得幽默风趣
幽默是教学的第一助手，适当的幽默不仅可以活跃课堂气氛，还可以促进学生思维的灵活和敏捷。一次公开课中，老师请一位同学朗诵赵丽宏的《周庄水韵》，这位同学读到水上坐船夜游，夜色朦胧之处，这位同学朗读的声音有点大，结束之后老师微笑着对他说“水里的鱼儿都被你吵醒了”，台下笑声不断，掌声经久不息。这种善意的评价用幽默的语言让学生领悟了言外之意，不仅保护了学生，也纠正了他们学习中的错误，解决了他们遇到的问题，让学生毫无压力地学习、交流，全投入地表现自己。
3、评价要多元性
新课标明确指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在传统的教学评价中多以老师对学生的评价为主，忽略学生的评价主体，我们要实现评价的多元化。不仅要以老师的评价为主，同时也要重视学生的自我评价以及学生之间的互相评价，往往同学间的认知能看到老师注意不到的亮点；不仅要有语言评价还要有肢体语言，竖起老师的大拇指给学生一个肯定，亲切地摸摸学生的头给一些关怀，这些都是评价的一部分；不仅要对学生的回答、学习成果进行评价，还要对学生的学习过程、思维方法进行评价。这些有形或无形的评价都可能给我们的课堂带来意想不到的效果。
4、评价要切实具体
很多老师对学生点评的时都喜欢使用模棱两可的词汇语句，甚至有些老师将问题抛回给学生。这样的不置可否、不论对错、不予引导的评价难以让学生理解老师的深层含义，更别说领悟学习方法。在一次公开课中，老师教授的是范仲淹的《岳阳楼记》，一位同学发表了他对文章的理解，他说“范仲淹虽然胸径广阔忧国忧民，却不应该在江湖忧国忧民，应该在政治舞台上用实际行动为百姓谋福利。”老师给他的评价是：“你觉得这样的想法对吗？”学生一脸迷茫地坐下了，听课的老师也很困惑，这名老师想表达的是什么呢？这样的模糊的评价更容易让学生误解，拒绝有营养的知识，反而吸收了一些糟粕。另一方面，很多老师认为学生应该多鼓励，于是拒绝批评学生，然而一味的表扬与批评都是错误的。针对不正确的想法与行为要恰当地指点，遇到有进步或缺乏自信的同学要多表扬鼓励，只有正确、具体的评价才能达到我们想要的效果。
5、评价要掌握时机
课堂评价不仅要感情真切、幽默、真实具体，还要学会掌握时机。遇到闪光的回答要及时表扬以激发同学们的思维与积极性，往往学生的热情、快乐就来源于老师一句及时的表扬。遇到课堂讨论的情况，如果有学生回答与正确方向有所偏离要适当延迟评价，如果过快判定正误不仅左右了其他同学的思维方向，也打消了大家的积极性；适当延迟评价不仅可以让更多的人参与讨论，也可以让同学们以热情高涨的状态参与课堂教学。
总之，语文课堂评价就像是一把钥匙，开启着学生的思维与心灵，正确有效的课堂评价策略不仅能活跃课堂气氛，更能促进学生的全面发展。
參考文献：
[1]朱晓华.语文课堂评价的误区与矫正[J].教学研究
[2]张琴兰.创设个性化阅读的良好氛围[J].教海探航
[3]朵应衡.语文课堂评价的有效策略[J].珠江教育论坛
【关键词】：八年级语文课堂评价应用
随着新课改的不断深入，课堂评价逐渐引起大家的重视，成为教学中的瓶颈问题。很多人将课堂评价等同于考试，其实不然，评价是评价者和被评价者的共同心理构建过程。
一、语文课堂评价的背景与现状
语文课堂评价是在语文教学中老师对学生的学习，包括学习态度、课堂表现、学习行为等进行语言上或肢体上的评价，是语文教学的重要组成部分。懂得如何利用课堂评价的老师，聆听他们的课总让人如沐春风受益匪浅，他们的课堂仿佛拥有着无形的魅力，不仅能够成功的吸引学生的注意力，就连听课的老师也由衷地为他们鼓掌。这样的魅力很大程度就来源于他们精彩、适度、幽默的课堂评价。
八年级的学生正处于生理和心理的双重生长期，心理还不够成熟，对事物的认知还不够理性，正是青春叛逆的时期。在这样的时期，学习好的同学容易产生骄傲、自负的心理，而学习不太好又得不到老师鼓励的同学容易产生自卑、厌学的心理。由于语文是小学就开始的学科，很多同学觉得已经懂了、会了，也会产生轻视的心理。
在这样的背景下，语文课堂越来越重视课堂评价的作用，希望通过符合新课程理念的课堂评价措施让课堂评价激活语文教学，成为老师与学生之间的桥梁，成为促进学生成长的推动力。然而，在探索之中也发现了很多问题：第一，很多老师对学生的评价只是流于表面的过程而不是真心的在为学生点评，学生认真思考长篇大论的回答之后得到的仅仅是老师的一句“不错”；第二，很多老师的评价过于刻板不能调动学生的积极性；第三，过于单一化的评价普遍存在于中学课堂中，一个学生发表完观点之后老师就简单地评论其对与错，这样不仅左右其他同学的思维，而且也会打消其他同学的积极性。鉴于以上情况，本文提出了几点关于语文课堂评价有效性的建议。
二、课堂评价的有效策略
1、评价要情真意切
在一次课堂教学中，学生朗读朱自清先生的《背影》，因为有老师来听课，学生有点紧张，虽然也算流畅语气却有些僵硬，老师对他说“你读的很好，很流利，但是如果能加入点感情，将朱自清先生对父亲的思念表达出来就更好了，你可以思考后再尝试一次”，第二次这个学生果然读得比第一次好很多，让下面的同学和老师都能投入进他的朗读之中。语言是有温度的文字，像这样饱含真情实感又针对每个学生的评价才能充分给予学生温暖，调动他们的积极性。不仅是评价要言真意切，即使是批评也不可太直接露骨，不能说“你真笨”、“你读的真难听”、“回答的一点都不对”等，这样不仅打击学生积极性，很可能伤害到学生的自尊心，初中生正处于心灵脆弱的时期，在批评的同时可以语言委婉一点再加上适当的鼓励，比如说“你的想法很特别，但是如果换个方向思考可能会有更大的收获，不信你可以试试。”这样可以唤起学生的热情的投入，这样的课堂评价才是从教师心灵深处流露出来的。
2、评价要懂得幽默风趣
幽默是教学的第一助手，适当的幽默不仅可以活跃课堂气氛，还可以促进学生思维的灵活和敏捷。一次公开课中，老师请一位同学朗诵赵丽宏的《周庄水韵》，这位同学读到水上坐船夜游，夜色朦胧之处，这位同学朗读的声音有点大，结束之后老师微笑着对他说“水里的鱼儿都被你吵醒了”，台下笑声不断，掌声经久不息。这种善意的评价用幽默的语言让学生领悟了言外之意，不仅保护了学生，也纠正了他们学习中的错误，解决了他们遇到的问题，让学生毫无压力地学习、交流，全投入地表现自己。
3、评价要多元性
新课标明确指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在传统的教学评价中多以老师对学生的评价为主，忽略学生的评价主体，我们要实现评价的多元化。不仅要以老师的评价为主，同时也要重视学生的自我评价以及学生之间的互相评价，往往同学间的认知能看到老师注意不到的亮点；不仅要有语言评价还要有肢体语言，竖起老师的大拇指给学生一个肯定，亲切地摸摸学生的头给一些关怀，这些都是评价的一部分；不仅要对学生的回答、学习成果进行评价，还要对学生的学习过程、思维方法进行评价。这些有形或无形的评价都可能给我们的课堂带来意想不到的效果。
4、评价要切实具体
很多老师对学生点评的时都喜欢使用模棱两可的词汇语句，甚至有些老师将问题抛回给学生。这样的不置可否、不论对错、不予引导的评价难以让学生理解老师的深层含义，更别说领悟学习方法。在一次公开课中，老师教授的是范仲淹的《岳阳楼记》，一位同学发表了他对文章的理解，他说“范仲淹虽然胸径广阔忧国忧民，却不应该在江湖忧国忧民，应该在政治舞台上用实际行动为百姓谋福利。”老师给他的评价是：“你觉得这样的想法对吗？”学生一脸迷茫地坐下了，听课的老师也很困惑，这名老师想表达的是什么呢？这样的模糊的评价更容易让学生误解，拒绝有营养的知识，反而吸收了一些糟粕。另一方面，很多老师认为学生应该多鼓励，于是拒绝批评学生，然而一味的表扬与批评都是错误的。针对不正确的想法与行为要恰当地指点，遇到有进步或缺乏自信的同学要多表扬鼓励，只有正确、具体的评价才能达到我们想要的效果。
5、评价要掌握时机
课堂评价不仅要感情真切、幽默、真实具体，还要学会掌握时机。遇到闪光的回答要及时表扬以激发同学们的思维与积极性，往往学生的热情、快乐就来源于老师一句及时的表扬。遇到课堂讨论的情况，如果有学生回答与正确方向有所偏离要适当延迟评价，如果过快判定正误不仅左右了其他同学的思维方向，也打消了大家的积极性；适当延迟评价不仅可以让更多的人参与讨论，也可以让同学们以热情高涨的状态参与课堂教学。
总之，语文课堂评价就像是一把钥匙，开启着学生的思维与心灵，正确有效的课堂评价策略不仅能活跃课堂气氛，更能促进学生的全面发展。
參考文献：
[1]朱晓华.语文课堂评价的误区与矫正[J].教学研究
[2]张琴兰.创设个性化阅读的良好氛围[J].教海探航
[3]朵应衡.语文课堂评价的有效策略[J].珠江教育论坛