【摘 要】
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TPACK研究应深入到具体学科之中。数学教师TPACK结构模型可以聚类成四个成份:技术的观念和运用、内容的深度和宽度、基于技术的数学教学、基于技术的课堂管理。此结构模型指
【机 构】
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华中师范大学数学与统计学学院,华中师范大学计算机科学学院
【基金项目】
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中国博士后科学面上基金“深入学科的信息技术支持下的数学学科教学知识”(项目编号:2011M501213);中国博士后科学基金特别资助“信息技术推动数学历史文化走进数学课堂之研究”(项目编号:2012T50656)研究成果
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TPACK研究应深入到具体学科之中。数学教师TPACK结构模型可以聚类成四个成份:技术的观念和运用、内容的深度和宽度、基于技术的数学教学、基于技术的课堂管理。此结构模型指引了数学教师的TPACK发展之路。根据该模型,分阶段渐次发展TPACK,把设计学习法和类型活动法融合起来,发展教师对技术与内容、学生学习的理解;然后通过微格教学法、课例研究法、发展实验法等方式发展TPACK中的教学法成份,有助于卓越数字化教师的培养。
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