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摘 要：语言教育是小学教育的重要组成部分。积极探索教学方法在小学语文教学中的应用，对提高语文教学质量具有重要意义。小学语文教师在实施小学语文教学中，要运用情境教学法，充分激发学生的求知欲，提高学生的语言水平。
关键词：情境教学法；小学语文；教学应用
以往在小学语文教学中，传统的教学方法对学生的思维限制较多，因此，在新的时代，为了进一步提高语文教学质量，探究式教学具有积极的价值。所以探讨情境教学法的创造具有重要的实践价值。
一、 情境教学法的意义
情境教学法能有效地促进小学生对语文教材的理解和掌握，提高小学生的团队综合性能力。情境教学法更贴切反映学生的心理特点和教学特点。小学生在学习活动中表现出直接知觉的特征，让学生的思维从直接理解到间接理解，从形象理解到抽象理解中慢慢过渡；相互引用以形成集中和抽象的理解。它还可以弥补小学生学习方法的不足，受到小学生的接受和喜爱。
教学法可以促进学生对教材内容的理解和掌握。它有效地避免和减少了学生死记硬背和被迫式接受教学的情况。学生已经增加了对这种教学方法的参与和重视，能够更快、更深入地掌握教材内容。这样，学生对课堂的教学会更有兴趣，思维也慢慢得到拓展，让课堂不再枯燥乏味，增加课堂气氛。小学生最大的特点之一就是思维活跃，想象力丰富。所以教师应在教学中有效地结合情境教学方法，充分调动学生的积极性，让学生在快乐悠闲的氛围下学习到更多的知识。在学习过程中，通过各类活动的设计，让学生的综合性能力慢慢得到提升，进而促进学生的全面发展。
二、 情境教学法在小学语文中的应用
（一） 情境的设置
根据既定的教材大纲内容，教师尽可能按学生的需求创设一个生动和有趣的情境教学氛围，充分调动学生的学习积极性。实际教学当中，教师可以根据自身的教材大纲需求和学生的实际情况来对教学方法进行对应的调整。一个有效恰当的教学情境的设置可以帮助学生更好更快地掌握新知识，对学生的感官方面也有直接的冲击和影响，通过情境的进入来提高课堂的有效时间，也可以通过发现情境设置的不足给教师提出自身的建议和看法。此时，教师将从领导者转变为参与者，以便更好地引导学生向正确的方向发展。在教学过程中，恰当的措施让学生可以更好地进入教师预设的情境教学，让学生的课堂体验度大大提升，更好地去掌握教学核心内容，逐步引导学生把情境和教学内容有机结合。让学生把自己当成主人公代入进去，这样他们就可以产生情感共鸣。在学习过程中，学生通过参与各种活动来感受学习气氛，提高教学效率和效果。
（二） 情境生活化
贴近生活的教材能够让学生更好地投入到教学当中，给予学生良好的学习氛围，让学生保持良好的积极性，更好地将学习融入生活，让学习过程更加丰富有趣。因此，教师在教学过程中必须不断挖掘学生的原有兴趣。同时，在实际工作中，学生的学习积极性也在慢慢地得到提升。例如，在小学语文教材《打电话》中，这些课文的主题就跟我们的生活密切相连。通过课文的教学，让学生学会如何正确地给别人打电话，同时通过实际的操作来增加体验度，让学生得到更好的理解。在设计过程中，它们应该更加贴近生活。在教学过程中，我们可以播放一些电话铃声，这样学生就可以对声音有一个基本的了解。在教学过程中要注意师生互动。一系列的图片和物体，或者是增加实际操练让学生真实感受一下，进行电话表演，激发学生的兴趣。在对学生进行指导的过程中，要关注到第一就是告知学生，打电话的关键是要知道对方的电话号码，再是若在通话过程中，听到“嘟嘟”的声音就代表着对方的电话被占线，有人在跟他通话中，需要等一会儿再拨。最后，在你打电话之前，你需要考虑一下你想在电话里说什么，然后礼貌地向其他人表达出来。
（三） 增加学生参与度
在小学语文教学中运用情境教学法应注意把握其整体表现。只有综合考虑学生的整体情况，才能提高学生的学习能力和学习效率，实现情境教学法的教学目的。有关研究数据表示，人的思维能力和智力之间有一定的联系，而且往往与儿童时期的实践有关系。思维能力没有跟事物和活动有一个良性的关系存在，学生对事物的思维反应就会有所迟缓甚至停滞。所以，在日常的小学语文教学中，要让学生去看到事物的本质，亲身感受到这些事物的存在，从而让学生提起自身的学习兴趣。例如，在《捞铁牛》课文的学习中，教师可以在课件设置一个动态链接，让学生自己用鼠标钓铁牛。每个学生都会因此觉得很有趣，从而对课文有更深的了解，这对培养学生兴趣和提高学生综合性学习能力都有很大的作用。
（四） 增加社会实践
社会实践法是指教师根据教材的教学内容和教育任务，安排学生进行一些简单的社会实践，在社会环境中经历或完成相应的任务。这种实践可以在班级或小组教师的指导下进行，也可以在家庭家长的指导下进行。它可以满足学生集体生活的需要，同时使学生能够更多地接触社会，并在社会环境中体验教材的真实性和所要传递的道理。例如《失物招领》就是让学生学会关心环境，了解卫生工作者的辛勤劳动，不要在公园等公共场所乱扔垃圾，主动去公共场所捡垃圾，劝阻有需要的人。当教这篇课文时，教师可以让父母和孩子去公园玩时，他们可以根据课文的内容进行练习，并将他们的经历写进日记。教师引导学生在课堂上分享自己的实践经验。通过这种学习方式，学生不仅可以摆脱温室，真实地接触社会，還可以通过个人的经验了解卫生工作者的辛勤劳动，从而记住不乱扔垃圾的原则，同时培养与人沟通的能力。
小学语文教学除了基本的简单字词学习外，对于理解生活原则和培养良好的生活习惯也特别重要。情境教学法对学生综合素质的培养具有重要作用，是值得今后教师认真研究的教学方法之一。
参考文献：
[1]潘集祥.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探析[J].时代教育，2016（20）.
[2]吴美仙.研究创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2016（7）.
[3]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015（10）.
作者简介：贺敏侠，一级教师，陕西省商洛市，陕西省商洛市商州区夜村镇口前小学。
关键词：情境教学法；小学语文；教学应用
以往在小学语文教学中，传统的教学方法对学生的思维限制较多，因此，在新的时代，为了进一步提高语文教学质量，探究式教学具有积极的价值。所以探讨情境教学法的创造具有重要的实践价值。
一、 情境教学法的意义
情境教学法能有效地促进小学生对语文教材的理解和掌握，提高小学生的团队综合性能力。情境教学法更贴切反映学生的心理特点和教学特点。小学生在学习活动中表现出直接知觉的特征，让学生的思维从直接理解到间接理解，从形象理解到抽象理解中慢慢过渡；相互引用以形成集中和抽象的理解。它还可以弥补小学生学习方法的不足，受到小学生的接受和喜爱。
教学法可以促进学生对教材内容的理解和掌握。它有效地避免和减少了学生死记硬背和被迫式接受教学的情况。学生已经增加了对这种教学方法的参与和重视，能够更快、更深入地掌握教材内容。这样，学生对课堂的教学会更有兴趣，思维也慢慢得到拓展，让课堂不再枯燥乏味，增加课堂气氛。小学生最大的特点之一就是思维活跃，想象力丰富。所以教师应在教学中有效地结合情境教学方法，充分调动学生的积极性，让学生在快乐悠闲的氛围下学习到更多的知识。在学习过程中，通过各类活动的设计，让学生的综合性能力慢慢得到提升，进而促进学生的全面发展。
二、 情境教学法在小学语文中的应用
（一） 情境的设置
根据既定的教材大纲内容，教师尽可能按学生的需求创设一个生动和有趣的情境教学氛围，充分调动学生的学习积极性。实际教学当中，教师可以根据自身的教材大纲需求和学生的实际情况来对教学方法进行对应的调整。一个有效恰当的教学情境的设置可以帮助学生更好更快地掌握新知识，对学生的感官方面也有直接的冲击和影响，通过情境的进入来提高课堂的有效时间，也可以通过发现情境设置的不足给教师提出自身的建议和看法。此时，教师将从领导者转变为参与者，以便更好地引导学生向正确的方向发展。在教学过程中，恰当的措施让学生可以更好地进入教师预设的情境教学，让学生的课堂体验度大大提升，更好地去掌握教学核心内容，逐步引导学生把情境和教学内容有机结合。让学生把自己当成主人公代入进去，这样他们就可以产生情感共鸣。在学习过程中，学生通过参与各种活动来感受学习气氛，提高教学效率和效果。
（二） 情境生活化
贴近生活的教材能够让学生更好地投入到教学当中，给予学生良好的学习氛围，让学生保持良好的积极性，更好地将学习融入生活，让学习过程更加丰富有趣。因此，教师在教学过程中必须不断挖掘学生的原有兴趣。同时，在实际工作中，学生的学习积极性也在慢慢地得到提升。例如，在小学语文教材《打电话》中，这些课文的主题就跟我们的生活密切相连。通过课文的教学，让学生学会如何正确地给别人打电话，同时通过实际的操作来增加体验度，让学生得到更好的理解。在设计过程中，它们应该更加贴近生活。在教学过程中，我们可以播放一些电话铃声，这样学生就可以对声音有一个基本的了解。在教学过程中要注意师生互动。一系列的图片和物体，或者是增加实际操练让学生真实感受一下，进行电话表演，激发学生的兴趣。在对学生进行指导的过程中，要关注到第一就是告知学生，打电话的关键是要知道对方的电话号码，再是若在通话过程中，听到“嘟嘟”的声音就代表着对方的电话被占线，有人在跟他通话中，需要等一会儿再拨。最后，在你打电话之前，你需要考虑一下你想在电话里说什么，然后礼貌地向其他人表达出来。
（三） 增加学生参与度
在小学语文教学中运用情境教学法应注意把握其整体表现。只有综合考虑学生的整体情况，才能提高学生的学习能力和学习效率，实现情境教学法的教学目的。有关研究数据表示，人的思维能力和智力之间有一定的联系，而且往往与儿童时期的实践有关系。思维能力没有跟事物和活动有一个良性的关系存在，学生对事物的思维反应就会有所迟缓甚至停滞。所以，在日常的小学语文教学中，要让学生去看到事物的本质，亲身感受到这些事物的存在，从而让学生提起自身的学习兴趣。例如，在《捞铁牛》课文的学习中，教师可以在课件设置一个动态链接，让学生自己用鼠标钓铁牛。每个学生都会因此觉得很有趣，从而对课文有更深的了解，这对培养学生兴趣和提高学生综合性学习能力都有很大的作用。
（四） 增加社会实践
社会实践法是指教师根据教材的教学内容和教育任务，安排学生进行一些简单的社会实践，在社会环境中经历或完成相应的任务。这种实践可以在班级或小组教师的指导下进行，也可以在家庭家长的指导下进行。它可以满足学生集体生活的需要，同时使学生能够更多地接触社会，并在社会环境中体验教材的真实性和所要传递的道理。例如《失物招领》就是让学生学会关心环境，了解卫生工作者的辛勤劳动，不要在公园等公共场所乱扔垃圾，主动去公共场所捡垃圾，劝阻有需要的人。当教这篇课文时，教师可以让父母和孩子去公园玩时，他们可以根据课文的内容进行练习，并将他们的经历写进日记。教师引导学生在课堂上分享自己的实践经验。通过这种学习方式，学生不仅可以摆脱温室，真实地接触社会，還可以通过个人的经验了解卫生工作者的辛勤劳动，从而记住不乱扔垃圾的原则，同时培养与人沟通的能力。
小学语文教学除了基本的简单字词学习外，对于理解生活原则和培养良好的生活习惯也特别重要。情境教学法对学生综合素质的培养具有重要作用，是值得今后教师认真研究的教学方法之一。
参考文献：
[1]潘集祥.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探析[J].时代教育，2016（20）.
[2]吴美仙.研究创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程（上），2016（7）.
[3]华志敏.创设情境教学法在小学语文教学中的应用价值评价[J].时代教育，2015（10）.
作者简介：贺敏侠，一级教师，陕西省商洛市，陕西省商洛市商州区夜村镇口前小学。