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[摘要]英语教学的目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，以学习者为中心的教学方法取代以教师为中心的教学方法。教学方法的转变对语言教师提出了新的要求和挑战。本文意在探讨如何实现教师角色的转变以适应以学生为中心的新型大学英语教学模式。
[關键词]教师角色 课堂教学 以学生为中心
在传统的以教师为中心的英语教学中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂的主宰者，随着大英语教学模式的改革，教师在教学过程中的角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师应该是课堂活动的策划者、组织者和参与者，学生学习的促进者和帮助者，语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。至于如何得以实现这一角色的切换，更好地发挥教师在教学中的作用，笔者总结了以下几个方面。
1.改变以传授式为主的教学方式
语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的，所以在以学生为中心的教学过程中，要变学生被动接受为主动获取知识，教师的讲解是辅助性的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇讲解为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。
2.减少教师课堂话语的量提高教师课堂话语的质
教师的话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的言语。大学英语课教师的话语通常分为两类：一类是与教学内容直接相关的英语教学话语，另一类是同教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。教师语言对课堂教学组织及学生的语言习惯两者都是至为关键的，这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的使用示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。同样的教学内容，同样的教学方法，由于教师使用不等同的话语，其效果可能是大相径庭。由此可见，教师话语的质量往往直接影响与决定着教学的效果，但笔者认为，在倡导“以学生为中心”的教学模式的大学英语的课堂里，教师话语量的多少同样制约着教学的效果。
课堂教学应是双边活动。假如课堂缺乏学习者的主动性、积极性，没有了学习者的参与，教学是不可能成功的。课前教师应精心设计自己的教学活动，设法激发学生的学习兴趣，将调动学生主动性作为教学的一个重要环节来抓。课堂上，教师要尽量控制自己的话语，不能独霸一节课，而应少讲精讲，把时间给学生。每次上课前教师可要求学生预习课文，要求他们列出疑问，在上课时间提问，教师在回答问题时最好也不直接给出答案，而应提供相关的线索启发学生自己找到答案。对于善于提问的学生，应加以鼓励;对不太发言，或是提不出问题的学生可以反过来问他们一些问题，促进他们思考。更为重要的一点是教师要在保证语言输入准确性的基础上，根据学生的实际把握好课堂话语的深浅度，让学生在能听得懂跟得上的同时从教师的话语中学有获。
3.利用多媒体技术丰富和改善课堂环境
在当今这个科技快速发展的时代，随着电脑技术的蓬勃发展，多媒体技术被逐步应用到外语课堂教学之中。它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能，可以弥补其他教学法在创设语言环境方面的不足。在英语教学中有效地利用多媒体技术是转变教师角色，建立以学生为中心课堂模式的最有效途径之一。
教师可以在课前自行制作或广泛搜罗集声、文、图像于一体的多媒体课件。这些制作精良的课件使学生在课堂上能够充分利用其视觉和听觉器官，丰富多彩的影音材料可使学生注意力保持高度集中，提高了教学效率。这样就摆脱了在以往的课堂教学中学生视野中只有一个一成不变的老师、黑板讲台及教课书，听觉中只有那过于熟悉单调的老师的嗓音，因而只听不看或只看不听、容易走神、心不在焉的局面。
多媒体课件的使用并非教师作用的削弱，事实上这种新的教学模式对教师的要求更高了。多媒体模式对教师语言水平要求更高，教师的备课量大大的增加，教师的功能也从单纯的“授业解惑”转变为指导学生进行语言实践。教师在课堂中扮演的角色首先是参与者，教师不再是课堂的中心，而是作为课堂教学步骤和活动的向导。
参考文献
[1]庞维国.自主学习学与教的原理与策略[M].上海外语教学出版社，2003.
[關键词]教师角色 课堂教学 以学生为中心
在传统的以教师为中心的英语教学中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂的主宰者，随着大英语教学模式的改革，教师在教学过程中的角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师应该是课堂活动的策划者、组织者和参与者，学生学习的促进者和帮助者，语言环境的营造者和学生潜能的挖掘者。至于如何得以实现这一角色的切换，更好地发挥教师在教学中的作用，笔者总结了以下几个方面。
1.改变以传授式为主的教学方式
语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的，所以在以学生为中心的教学过程中，要变学生被动接受为主动获取知识，教师的讲解是辅助性的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇讲解为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。
2.减少教师课堂话语的量提高教师课堂话语的质
教师的话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的言语。大学英语课教师的话语通常分为两类：一类是与教学内容直接相关的英语教学话语，另一类是同教学内容无关，但起着组织与引导教学作用的英语课堂用语。教师语言对课堂教学组织及学生的语言习惯两者都是至为关键的，这不仅是因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起目的语的使用示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。同样的教学内容，同样的教学方法，由于教师使用不等同的话语，其效果可能是大相径庭。由此可见，教师话语的质量往往直接影响与决定着教学的效果，但笔者认为，在倡导“以学生为中心”的教学模式的大学英语的课堂里，教师话语量的多少同样制约着教学的效果。
课堂教学应是双边活动。假如课堂缺乏学习者的主动性、积极性，没有了学习者的参与，教学是不可能成功的。课前教师应精心设计自己的教学活动，设法激发学生的学习兴趣，将调动学生主动性作为教学的一个重要环节来抓。课堂上，教师要尽量控制自己的话语，不能独霸一节课，而应少讲精讲，把时间给学生。每次上课前教师可要求学生预习课文，要求他们列出疑问，在上课时间提问，教师在回答问题时最好也不直接给出答案，而应提供相关的线索启发学生自己找到答案。对于善于提问的学生，应加以鼓励;对不太发言，或是提不出问题的学生可以反过来问他们一些问题，促进他们思考。更为重要的一点是教师要在保证语言输入准确性的基础上，根据学生的实际把握好课堂话语的深浅度，让学生在能听得懂跟得上的同时从教师的话语中学有获。
3.利用多媒体技术丰富和改善课堂环境
在当今这个科技快速发展的时代，随着电脑技术的蓬勃发展，多媒体技术被逐步应用到外语课堂教学之中。它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能，可以弥补其他教学法在创设语言环境方面的不足。在英语教学中有效地利用多媒体技术是转变教师角色，建立以学生为中心课堂模式的最有效途径之一。
教师可以在课前自行制作或广泛搜罗集声、文、图像于一体的多媒体课件。这些制作精良的课件使学生在课堂上能够充分利用其视觉和听觉器官，丰富多彩的影音材料可使学生注意力保持高度集中，提高了教学效率。这样就摆脱了在以往的课堂教学中学生视野中只有一个一成不变的老师、黑板讲台及教课书，听觉中只有那过于熟悉单调的老师的嗓音，因而只听不看或只看不听、容易走神、心不在焉的局面。
多媒体课件的使用并非教师作用的削弱，事实上这种新的教学模式对教师的要求更高了。多媒体模式对教师语言水平要求更高，教师的备课量大大的增加，教师的功能也从单纯的“授业解惑”转变为指导学生进行语言实践。教师在课堂中扮演的角色首先是参与者，教师不再是课堂的中心，而是作为课堂教学步骤和活动的向导。
参考文献
[1]庞维国.自主学习学与教的原理与策略[M].上海外语教学出版社，2003.