论文部分内容阅读
【摘 要】语文综合实践逐渐被重视，但由于综合实践活动课尚不够系统，每个综合性学习活动之间衔接不够紧密，导致整个实践活动课的教学都相对零散。一部分教师没有转变观念，没有清晰地认识到语文综合实践学习的重要性，对语文综合实践课总是草草应付。本文欲通过剖析小学语文综合实践学习的现状，并提出相应的策略，为语文综合实践学习的开展略尽自己的绵薄之力。
【关键词】语文；综合实践；现状；策略
语文综合实践学习，是新课程标准的一个新内容。它的提出，在语文教材改革发展史上是一项突破性的进展。《语文课程标准》中，将“语文综合实践活动”定义为：提出问题，结合课内外阅读讨论分析；用自己的方式表达观察到的内容；能够表达自己的所见所闻；会收集资料，学会合作；尝试运用语文知识和能力解决问题。小学语文综合实践，是指引导学生参与丰富的语言活动，解放学生的思想，让学生摆脱机械的课堂教学，走向充满生机的大自然和充满人文气息的社会生活，是培养学生思考能力、动手能力、交往能力的一个重要途径。它是综合实践这门学科和语文学科的有机结合。
一、现状和问题
长期以来，语文教学处于相对封闭的状态，课本仍是最主要的信息源，教师仍然是最主要的信息传递者，教室仍是最主要的学习、活动场所。但现在，在《新语文课课程标准》中，虽没有对语文综合实践学习做出明确的界定，但是在阶段目标部分，却有了比较具体的要求（以5、6年级为例）：为解决学习和生活中的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，尝试写简单的研究报告；简单策划校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；对自己身边的、大家共同关注的问题，或看电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料，运用资料的基本方法。
由于一部分语文老师对综合实践活动的认识不全面，因此，这一课程只是停留在某些教师的口头上，这样必然导致教学效果不明显，存在以下几个问题：（一）教师角色没有成功转换。部分教师还未树立正确的教育观，没有摆正教师在语文综合实践学习活动中的态度。语文综合实践活动基本不会以知识点的形式出现在试卷上，因此常被部分教师忽略。甚至有些教师担心因开展语文综合实践活动而影响正常的教学进程。说到底，就是他们的观念还没完全转变，还是停留在古板、旧式的教学理念中。语文是一门综合运用的学科，听说读写一样都不能少。但语文教学的见效周期较长，短时间内很难有质的飞跃。只有在丰富多彩、形式多样的综合实践活动中，语文的综合能力才能得以真正的锻炼。这再一次说明语文综合实践活动开展的重要性。（二）教学方法并未真正改变。综合性学习课程强调学生要在实践中获得直接的经验，同时，在原有经验的基础上获得不同的发展和提高。教师的作用在于“导”，然而他们却习惯于采用学科课程的教学方法：创设情境，揭示课题——学生围绕课题展开活动——教师评价——课堂小结。采用这种教学方法，学生的活动范围、自主学习时间、学习方式都受到限制。他们不过是配合老师安排完成任务而已，这与综合实践活动的初衷相去甚远。（三）综合实践活动课尚不够系统。小学语文实践活动课似乎并没有一本完整而系统的教材，每个综合性学习活动之间衔接不够紧密，导致整个实践活动课的教学都相对零散。
二、应对策略
（一）转变教师观念，重视综合实践活动的引导
小学语文的第一次综合性学习是三年级上册在学习完第一篇课文《我们的民族小学》之后，提出了学习的要求和提示“我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎样安排呢？让我们展开一次活动，把自己的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”第一次综合实践性学习，教师的引导就显得格外重要。部分教师认为综合性学习出现在课后，不属于考试范围，可有可无，对其内容不重视甚至是忽略。第一次的综合性学习没有得到真正的指导，学生就会有这样一种误解：综合性学习随便说一说，讨论一下即可，反正考试又不会考到。这种误解一旦生成，就会影响学生综合性学习的热情和积极性，综合性学习的效果就会大打折扣。
所以当务之急就是要转变教师观念。只有教师观念转变了，重视了，认真备课，积极选题，才能带动学生真正认真对待综合性学习的内容。
（二）构造新型学习模式，培养学生的小组合作能力
杨振宁先生曾说过：“如果在过去还有可以一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大的发明都是不可能的。”可见，合作能力的重要性。合作能力和合作精神已经成为人们生存发展的重要品质。在综合实践活动中，教师要根据学生的性格、能力特点，通过自荐或者任命等多种方式，选定小组组长、书记员、发言员、观察员等人选，使小组分工明确，责任到人。小组合作学习为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
（三）贴近生活，激发兴趣，拓展学生活动空间
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”陶行知也说过：“解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会，解放儿童的时间，使之能学习他们自己渴望学习的东西。”在语文综合实践活动过程中，教师应放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。同时必须贴近生活，离开现实生活的综合实践活动都是纸上谈兵。现实生活本来就是丰富有趣的，只有贴近生活的综合实践活动才能真正激发学生的探索学习的欲望。教师应该具有一双慧眼，能及时发掘生活中的各种生动有趣的资源，制定切实可靠的选题，而后引导学生在生活中观察，在生活中探索，在生活中学习。
综合实践活动课设置的初衷，就是让学生能更多地去接触社会，接触大自然，在接触的过程中学习更多生活中的语文知识。所以，只有把语文综合实践学习活动和生活紧密地联系起来，才能真正让学生在生活中学语文、用语文。同时，生活中的很多有趣的现象也容易引起学生的好奇心。走进生活，才能更好地激发学生的兴趣，让学生更乐意更主动去参加语文综合实践活动。
（四）整合学科资源，创新语文综合实践活动形式
突破课堂界限，加强与其他学科教学的整合。我们很难分清每一次的综合实践活动是属于哪一个学科的，而我们需要做的就是去了解每门学科的教学内容，把综合实践活动与语文、数学、英语、科学、音乐、美术等学科相联系，寻求它们之间的最佳渗透点、结合点，确定出一些综合实践的活动主题，然后和这些学科教师联手，指导学生开展各种学科性的综合实践活动，优化组合，从而达到双赢的效果。
语文综合实践学习反映了时代的要求，有利于培养学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的目标，是语文课程中的一个新内容。语文综合实践学习的内容和形式是多样的，所以作为语文教师，我们要充分利用语文教学资源，结合学校实际，引导学生开展丰富多彩的实践活动，给学生创造出施展才华的舞台。在实践中，不断提高自身素养，精心设计每一次的语文综合实践学习，切切实实地开展好每一次实践活动，让学生在实践中学本领，长知识。
参考文献
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]周红梅.浅谈小学语文实践活动[J].教育艺术，2010（03）.
[3]张瑜.小学语文实践活动初探.[J].新课程（教师），2010（05）.
[4]郑国民等.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设，2002.
[5]焦利转.小学语文综合实践活动课程的实施[J].新课程研究，2011.
【关键词】语文；综合实践；现状；策略
语文综合实践学习，是新课程标准的一个新内容。它的提出，在语文教材改革发展史上是一项突破性的进展。《语文课程标准》中，将“语文综合实践活动”定义为：提出问题，结合课内外阅读讨论分析；用自己的方式表达观察到的内容；能够表达自己的所见所闻；会收集资料，学会合作；尝试运用语文知识和能力解决问题。小学语文综合实践，是指引导学生参与丰富的语言活动，解放学生的思想，让学生摆脱机械的课堂教学，走向充满生机的大自然和充满人文气息的社会生活，是培养学生思考能力、动手能力、交往能力的一个重要途径。它是综合实践这门学科和语文学科的有机结合。
一、现状和问题
长期以来，语文教学处于相对封闭的状态，课本仍是最主要的信息源，教师仍然是最主要的信息传递者，教室仍是最主要的学习、活动场所。但现在，在《新语文课课程标准》中，虽没有对语文综合实践学习做出明确的界定，但是在阶段目标部分，却有了比较具体的要求（以5、6年级为例）：为解决学习和生活中的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获得资料，尝试写简单的研究报告；简单策划校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；对自己身边的、大家共同关注的问题，或看电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶；初步了解查找资料，运用资料的基本方法。
由于一部分语文老师对综合实践活动的认识不全面，因此，这一课程只是停留在某些教师的口头上，这样必然导致教学效果不明显，存在以下几个问题：（一）教师角色没有成功转换。部分教师还未树立正确的教育观，没有摆正教师在语文综合实践学习活动中的态度。语文综合实践活动基本不会以知识点的形式出现在试卷上，因此常被部分教师忽略。甚至有些教师担心因开展语文综合实践活动而影响正常的教学进程。说到底，就是他们的观念还没完全转变，还是停留在古板、旧式的教学理念中。语文是一门综合运用的学科，听说读写一样都不能少。但语文教学的见效周期较长，短时间内很难有质的飞跃。只有在丰富多彩、形式多样的综合实践活动中，语文的综合能力才能得以真正的锻炼。这再一次说明语文综合实践活动开展的重要性。（二）教学方法并未真正改变。综合性学习课程强调学生要在实践中获得直接的经验，同时，在原有经验的基础上获得不同的发展和提高。教师的作用在于“导”，然而他们却习惯于采用学科课程的教学方法：创设情境，揭示课题——学生围绕课题展开活动——教师评价——课堂小结。采用这种教学方法，学生的活动范围、自主学习时间、学习方式都受到限制。他们不过是配合老师安排完成任务而已，这与综合实践活动的初衷相去甚远。（三）综合实践活动课尚不够系统。小学语文实践活动课似乎并没有一本完整而系统的教材，每个综合性学习活动之间衔接不够紧密，导致整个实践活动课的教学都相对零散。
二、应对策略
（一）转变教师观念，重视综合实践活动的引导
小学语文的第一次综合性学习是三年级上册在学习完第一篇课文《我们的民族小学》之后，提出了学习的要求和提示“我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎样安排呢？让我们展开一次活动，把自己的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”第一次综合实践性学习，教师的引导就显得格外重要。部分教师认为综合性学习出现在课后，不属于考试范围，可有可无，对其内容不重视甚至是忽略。第一次的综合性学习没有得到真正的指导，学生就会有这样一种误解：综合性学习随便说一说，讨论一下即可，反正考试又不会考到。这种误解一旦生成，就会影响学生综合性学习的热情和积极性，综合性学习的效果就会大打折扣。
所以当务之急就是要转变教师观念。只有教师观念转变了，重视了，认真备课，积极选题，才能带动学生真正认真对待综合性学习的内容。
（二）构造新型学习模式，培养学生的小组合作能力
杨振宁先生曾说过：“如果在过去还有可以一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大的发明都是不可能的。”可见，合作能力的重要性。合作能力和合作精神已经成为人们生存发展的重要品质。在综合实践活动中，教师要根据学生的性格、能力特点，通过自荐或者任命等多种方式，选定小组组长、书记员、发言员、观察员等人选，使小组分工明确，责任到人。小组合作学习为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。
（三）贴近生活，激发兴趣，拓展学生活动空间
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”陶行知也说过：“解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会，解放儿童的时间，使之能学习他们自己渴望学习的东西。”在语文综合实践活动过程中，教师应放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。同时必须贴近生活，离开现实生活的综合实践活动都是纸上谈兵。现实生活本来就是丰富有趣的，只有贴近生活的综合实践活动才能真正激发学生的探索学习的欲望。教师应该具有一双慧眼，能及时发掘生活中的各种生动有趣的资源，制定切实可靠的选题，而后引导学生在生活中观察，在生活中探索，在生活中学习。
综合实践活动课设置的初衷，就是让学生能更多地去接触社会，接触大自然，在接触的过程中学习更多生活中的语文知识。所以，只有把语文综合实践学习活动和生活紧密地联系起来，才能真正让学生在生活中学语文、用语文。同时，生活中的很多有趣的现象也容易引起学生的好奇心。走进生活，才能更好地激发学生的兴趣，让学生更乐意更主动去参加语文综合实践活动。
（四）整合学科资源，创新语文综合实践活动形式
突破课堂界限，加强与其他学科教学的整合。我们很难分清每一次的综合实践活动是属于哪一个学科的，而我们需要做的就是去了解每门学科的教学内容，把综合实践活动与语文、数学、英语、科学、音乐、美术等学科相联系，寻求它们之间的最佳渗透点、结合点，确定出一些综合实践的活动主题，然后和这些学科教师联手，指导学生开展各种学科性的综合实践活动，优化组合，从而达到双赢的效果。
语文综合实践学习反映了时代的要求，有利于培养学生的创新精神和实践能力，符合素质教育的目标，是语文课程中的一个新内容。语文综合实践学习的内容和形式是多样的，所以作为语文教师，我们要充分利用语文教学资源，结合学校实际，引导学生开展丰富多彩的实践活动，给学生创造出施展才华的舞台。在实践中，不断提高自身素养，精心设计每一次的语文综合实践学习，切切实实地开展好每一次实践活动，让学生在实践中学本领，长知识。
参考文献
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.
[2]周红梅.浅谈小学语文实践活动[J].教育艺术，2010（03）.
[3]张瑜.小学语文实践活动初探.[J].新课程（教师），2010（05）.
[4]郑国民等.语文综合性学习的理论基础与基本特征[J].语文建设，2002.
[5]焦利转.小学语文综合实践活动课程的实施[J].新课程研究，2011.