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摘要：情境教学，指在教学过程中为了达到教学目标，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而激发学生学习的积极性、主动性。本文论述情境教学法在信息技术课堂教学中的应用，其中包括在信息技术课堂教学中创设美感情境、创设“向往”情境、创设“目标”情境、创设探索情境、创设再现情境以及创设应用情境等内容。
关键词：建构主义 情境教学 信息技术
新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，有质疑才会有思考。“问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动教学，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考；再是解决问题，既让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
让学生通过比较重大及有影响的事件，带着问题体会信息技术的历史和发展趋势。让学生在学习之初就有对日新月异的信息技术的思考和崇敬。使学生懂得会质疑，才会思考，进而进行创造。在解决问题的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力和资助学习的意识。
二、创设美感情境
人都有不同程度的美感能力,但不是天生的，对于美的感受或体会、主观反映、感受、欣赏和评价是在社会实践中产生和发展起来的。美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术教学中，美也是无处不在。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。
在《五彩斑斓的信息社会》一节，为了让学生更好地认识信息社会，从我国军事国防事业发展和动漫文化的发展两个课题入手，以Internet为工具，以图片为展示载体，分组完成这两个课题。学生在自己完成的过程中，欣赏到了各种军事武器的美和动漫中的美，是一种愉悦的享受。同时在亲历的感受中感受到祖国的强大。在完成动漫文化时，切有体会游戏是一种文化，使学生能从思想上澄清对动漫的认识。
三、创设“向往”情境
将被动接受变主动去学，激发学生产生向往心理，向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，主动自发地想去试验和学习进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。
在《制作电子作品》一课中，课前搜集学生中感兴趣的主题，选取相应的作品进行展示。让学生在熟悉的文化和动画中，产生“我也想做”的情境，带着浓厚的想学的兴趣开始学习。
四、创设“目标”情境
信息技术课教学注重学生知识与技能的培养，常常要求学生掌握某些操作，而这些操作的掌握也往往以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且也有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。况且在学生自学习过程中，一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对学习这门课兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。
五、创设再现情境
所谓再现情景，就是指通过老师或学生通过模仿、角色扮演等形式再现生活中的真实场景，使学生在身临其境的情况下获得情感体验，加深对所学知识的理解。角色扮演的形式充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。通过模仿、角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理被学生理解和接受，从而使信息技术课中情感态度价值观地教育富有感染力和实效性。
《尝试程序开发》一节中，对于没有进行过系统的程序语言学习的学生，对html程序代码不熟悉，甚至感觉到枯燥。为了让学生能很快接受html语言结构，教师自备卡片，标注每个部分。让学生分组来扮演头尾并排队。在这个游戏的过程中，学生通过角色扮演，了解了html语言结构，以及由内到外的包容关系。为今后程序的开发打下了坚实的基础。
六、创设应用情境
学生学习信息技术的最终目标是为了运用信息技术来解决实际问题，提高信息素养。为此，教师在教学中如能联系生活，创设应用情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
例如，在《获取信息渠道》一课的学习过程中，教师通过联系生活，创设了以“我爱家乡”为主题的学习情境。课上，教师对于学生了解自己家乡多少的提问激起了学生学习的欲望。面对小小计算
在信息技术教学中进行情境的创设，正印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。”通过情境教学培养出来的学生，不仅思维活跃，知识渊博，而且内心充盈，情感丰富。总之，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。运用现代教育技术创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生的信息素养才会得到有效的提高。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.
关键词：建构主义 情境教学 信息技术
新课程背景下的教学强调以学生为主体，教师为主导的新型教学结构突出了以学习者为中心，强调了学生自主学习。实践证明，学生自主学习的完成情况与当时所处的学习情境有着很大的关系。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。
课堂上的每一个教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。良好的情境产生良好的情绪，情绪表达出主体的状态和客体的态度。情绪好，脑子灵，脑子灵则反应快，这才能较好地理解、发现、掌握和运用知识，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪，曾有一位专家说过，评价一堂课的质量，学生的情绪也是一个重要的指标。因此，教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花。使学生的品德、知识和智力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。这就要求教师努力创造有利情境，克服和改变不利情境，使学生的情绪变为动力和力量。
一、创设问题情境
“学起于思，思源于疑”，有质疑才会有思考。“问题情境法”是一种在课堂教学中常用的方法，首先给学生呈现出各种各样的主体任务来驱动教学，提出问题，集中学生的注意力，促进学生主动思考；再是解决问题，既让学生带着问题进行上机实践、探索，使学生在学习过程中能真正成为信息加工的主体。
让学生通过比较重大及有影响的事件，带着问题体会信息技术的历史和发展趋势。让学生在学习之初就有对日新月异的信息技术的思考和崇敬。使学生懂得会质疑，才会思考，进而进行创造。在解决问题的过程中培养了学生分析问题、解决问题的能力和资助学习的意识。
二、创设美感情境
人都有不同程度的美感能力,但不是天生的，对于美的感受或体会、主观反映、感受、欣赏和评价是在社会实践中产生和发展起来的。美感是人类接触到美的事物时所引起的一种冲动，是一种赏心悦目的心理状态。对学习而言，这种由美感而引发的冲动、注意、情感、兴趣，能最大限度地激发学生的学习动机、学习热情和求知欲望，丰富学生的想象，成为推动学生积极思维的驱动力。在信息技术教学中，美也是无处不在。在教学中，如果注意创造机会，捕捉契机，带领学生去发现美、欣赏美、那么不仅对学生审美能力的培养和提高大有帮助，同时也能以美启真，以美导善。
在《五彩斑斓的信息社会》一节，为了让学生更好地认识信息社会，从我国军事国防事业发展和动漫文化的发展两个课题入手，以Internet为工具，以图片为展示载体，分组完成这两个课题。学生在自己完成的过程中，欣赏到了各种军事武器的美和动漫中的美，是一种愉悦的享受。同时在亲历的感受中感受到祖国的强大。在完成动漫文化时，切有体会游戏是一种文化，使学生能从思想上澄清对动漫的认识。
三、创设“向往”情境
将被动接受变主动去学，激发学生产生向往心理，向往是人们追求目标的一种心理。创设情境，让学生在情境中体验到这种追求的需要，主动自发地想去试验和学习进而就能水到渠成地激发他们的求知欲望。
在《制作电子作品》一课中，课前搜集学生中感兴趣的主题，选取相应的作品进行展示。让学生在熟悉的文化和动画中，产生“我也想做”的情境，带着浓厚的想学的兴趣开始学习。
四、创设“目标”情境
信息技术课教学注重学生知识与技能的培养，常常要求学生掌握某些操作，而这些操作的掌握也往往以“作品”的形式展现，在教学过程中，向学生展示一些优秀作品，不但可以激发学生的兴趣、吸引注意力，而且也有利于学生以“作品”为样本建立自己的近期学习目标，并且这个目标是明确的、具体的，有了这样明确的学习目标，学生就有了自主学习的内驱力。况且在学生自学习过程中，一旦达到了这个目标，制作出自己的作品来，学生就会有成就感，而这对学生学习兴趣的保持起了积极作用，这样就形成了良性循环，有利于学生对学习这门课兴趣的保持，也有利于学生的自主学习。
五、创设再现情境
所谓再现情景，就是指通过老师或学生通过模仿、角色扮演等形式再现生活中的真实场景，使学生在身临其境的情况下获得情感体验，加深对所学知识的理解。角色扮演的形式充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。通过模仿、角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想、情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理被学生理解和接受，从而使信息技术课中情感态度价值观地教育富有感染力和实效性。
《尝试程序开发》一节中，对于没有进行过系统的程序语言学习的学生，对html程序代码不熟悉，甚至感觉到枯燥。为了让学生能很快接受html语言结构，教师自备卡片，标注每个部分。让学生分组来扮演头尾并排队。在这个游戏的过程中，学生通过角色扮演，了解了html语言结构，以及由内到外的包容关系。为今后程序的开发打下了坚实的基础。
六、创设应用情境
学生学习信息技术的最终目标是为了运用信息技术来解决实际问题，提高信息素养。为此，教师在教学中如能联系生活，创设应用情境，可以有效的培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。
例如，在《获取信息渠道》一课的学习过程中，教师通过联系生活，创设了以“我爱家乡”为主题的学习情境。课上，教师对于学生了解自己家乡多少的提问激起了学生学习的欲望。面对小小计算
在信息技术教学中进行情境的创设，正印证了布鲁诺所言：“使学生对一个学科感兴趣的最好的办法，是使这个学科值得学习。”通过情境教学培养出来的学生，不仅思维活跃，知识渊博，而且内心充盈，情感丰富。总之，在教学中教师应尽可能创设良好的情境，发挥教师的主导作用，并积极求得学生的配合。促进师生之间的情感交流，触及学生的精神和意志的需要，提高教学效果。一切为了学生，这是新课程改革的核心理念。重视学生的情感体验，是情境教学的要求，更是课程改革核心的要求。运用现代教育技术创设教学情境还需要我们更进一步的探索研究，只有充分地将现代教育技术手段与教育教学规律有机地、合理地结合起来，情境教学之路才会更加辉煌，学生的信息素养才会得到有效的提高。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础.