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随着英语新课程的改革与不断实践，由教师“满堂灌”的传统课堂教学形式被丰富多彩的新型课堂教学模式所取代，学生成了真正的学习主人。教育者对课改投入了巨大的精力，但与此同时我们不难发现，传统的英语作业形式与新型的英语课堂教学很不匹配。因此，必须设计新颖的英语作业形式，以提高教学实效。
一、设计要有导向性
学英语离不开作业，但作业量不是多多益善，而应是适度。关键是作业必须有正确的导向性，即作业应是教学目标的强化，突出重点、难点，促进学生良好学习方法的养成。在学完新知后，教师通常要布置作业，课文若是对话型的，就retell the text；若是叙述型的，就make a dialogue；若是表演性比较强的，就act out the story with your partners。学生不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样。学生的作业不再是把书上的知识简单地巩固，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。在新授初三英语Unit 9中的对话 the history of potato chips后，我布置了作业，叫学生掌握课文内容，并采用小品的形式，将当时的故事情节， 和自己的同伴演出来，进行组与组之间的比赛。学生们在课后认真完成老师布置的作业，他们像训练有素的演员一样把故事情节演得形象、逼真。有些学生还把故事拓展，让人大开眼界，仿佛走进了当时的情景，而学生们对于课文中的生词、句型、语法也掌握得很到位。
二、设计要具有趣味性
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好地学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了保持兴趣的基础。在英语备受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。只要留意，就能发现随处可见的英文商标、中英文广告和标语。让学生在日常生活中留意并动手去收集、摘抄这些词句，然后运用于课外作业之中，就能有效地激起学生学习的兴趣，使他们产生学习英语的动力。在教学初三英语Unit 13 第四课Advertising之前，我布置了作业，叫学生对生活当中的各类英语广告词进行搜索，男生和女生进行competition。学完这一节课后，我叫学生设计自己的products，用英语介绍这种产品的功能和作用，并设计出广告词吸引顾客。学生对此显示出极大的兴趣，认真积极地完成好作业，对课文内容掌握得更透彻。
三、设计要具有启发性
开放性的作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业。有的作业甚至在文章中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找出作业相关的答案。提供解题思路和答案的多元化，这类作业有利于测试学生的创造性思维和创新意识。如学习了What is this/that？ What are these/those？ 我在黑板上画一些线条，几个方框和圆圈，几个比较模糊的图，让学生发挥想象力猜测它们是什么。学生会把所有学过的名词都想出来，效果出乎意料。有的学生把线条想象成是pen， ruler， road， rain；有的学生把圆想象成是egg， cake， sun， ball， bubble， punking；有的学生把方框想象成是box， room， computer， TV等。这样既避免了枯燥地用图片或实物进行呈现，又能大大激发学生的兴趣和发散性思维。教师在布置作业，批改作业时要培养、尊重、欣赏和鼓励学生的这种能力。
四、作业设计要具有时代性
语言具有时代感，作业设计也应符合时代气息。教师设计教学内容时要注意把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达过程中自然而然地发展了语言能力。从而拓展了学生的思维，培养了他们的创造性思维和创新意识。如在准备教初三英语Unit 7 Where would you like to visit？第三课“ The travel spotlight Pairs”时，由于学生对巴黎不是很了解，为了让学生能更全面、更深刻地了解这个城市的名胜古迹，我布置了预习作业：让学生利用电脑上英语网查找Effiel Tower 和NotreDame Cathedral 等方面的资料，在课堂上用英语向其他组的成员介绍，并回答其他组学生提出的问题，同组的成员可以进行补充，组与组之间对预习作业成功与否进行评价。这种类型的作业收到很好的效果。
责任编辑 罗峰
一、设计要有导向性
学英语离不开作业，但作业量不是多多益善，而应是适度。关键是作业必须有正确的导向性，即作业应是教学目标的强化，突出重点、难点，促进学生良好学习方法的养成。在学完新知后，教师通常要布置作业，课文若是对话型的，就retell the text；若是叙述型的，就make a dialogue；若是表演性比较强的，就act out the story with your partners。学生不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样。学生的作业不再是把书上的知识简单地巩固，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。在新授初三英语Unit 9中的对话 the history of potato chips后，我布置了作业，叫学生掌握课文内容，并采用小品的形式，将当时的故事情节， 和自己的同伴演出来，进行组与组之间的比赛。学生们在课后认真完成老师布置的作业，他们像训练有素的演员一样把故事情节演得形象、逼真。有些学生还把故事拓展，让人大开眼界，仿佛走进了当时的情景，而学生们对于课文中的生词、句型、语法也掌握得很到位。
二、设计要具有趣味性
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好地学习的愿望。”这种成就感一方面是学生认真学习后获得的丰厚回报，另一方面也为下一步的学习打下了保持兴趣的基础。在英语备受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。只要留意，就能发现随处可见的英文商标、中英文广告和标语。让学生在日常生活中留意并动手去收集、摘抄这些词句，然后运用于课外作业之中，就能有效地激起学生学习的兴趣，使他们产生学习英语的动力。在教学初三英语Unit 13 第四课Advertising之前，我布置了作业，叫学生对生活当中的各类英语广告词进行搜索，男生和女生进行competition。学完这一节课后，我叫学生设计自己的products，用英语介绍这种产品的功能和作用，并设计出广告词吸引顾客。学生对此显示出极大的兴趣，认真积极地完成好作业，对课文内容掌握得更透彻。
三、设计要具有启发性
开放性的作业是指没有唯一答案，允许发表不同看法，鼓励创造性思维的作业。有的作业甚至在文章中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找出作业相关的答案。提供解题思路和答案的多元化，这类作业有利于测试学生的创造性思维和创新意识。如学习了What is this/that？ What are these/those？ 我在黑板上画一些线条，几个方框和圆圈，几个比较模糊的图，让学生发挥想象力猜测它们是什么。学生会把所有学过的名词都想出来，效果出乎意料。有的学生把线条想象成是pen， ruler， road， rain；有的学生把圆想象成是egg， cake， sun， ball， bubble， punking；有的学生把方框想象成是box， room， computer， TV等。这样既避免了枯燥地用图片或实物进行呈现，又能大大激发学生的兴趣和发散性思维。教师在布置作业，批改作业时要培养、尊重、欣赏和鼓励学生的这种能力。
四、作业设计要具有时代性
语言具有时代感，作业设计也应符合时代气息。教师设计教学内容时要注意把教材内容活化于实际生活，使学生能主动地运用所学语言去表达，在表达过程中自然而然地发展了语言能力。从而拓展了学生的思维，培养了他们的创造性思维和创新意识。如在准备教初三英语Unit 7 Where would you like to visit？第三课“ The travel spotlight Pairs”时，由于学生对巴黎不是很了解，为了让学生能更全面、更深刻地了解这个城市的名胜古迹，我布置了预习作业：让学生利用电脑上英语网查找Effiel Tower 和NotreDame Cathedral 等方面的资料，在课堂上用英语向其他组的成员介绍，并回答其他组学生提出的问题，同组的成员可以进行补充，组与组之间对预习作业成功与否进行评价。这种类型的作业收到很好的效果。
责任编辑 罗峰