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摘 要：随着社会的不断进步，高职学生越来越受到社会的重视。高职学生是区别与普通大学生的复合型人才。其人才培养方案的关键是培养社会应用性的人才，面向大多数基层岗位服务。英语的教学同样也在不断的发展，传统的教学模式不能满足现在教学的需要，因此在以传统教学模式为基础，综合应用任务导向教学法和情境教学法，越来越受到老师和同学的青睐。任务导向教学法和情境教学法在教学中为学生安排任务，设定教学情境，使学生在玩中学，在情境中学。在学习过程中提高了学生们的交际能力和英语综合能力，满足了社会的需求。
关键词：任务型；教学法情景；教学法；高职英语
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0314-01
近年来，国家对高职高专的发展越来越重视，投入了大量的资金和能源去发展职业教育。因此，高职高专的教学理念也在不断的更新和发展。教学理念为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，主要是为了培养学生的创新意识和实际生活和工作中的应用能力，不再是简单的理论能力。因为，我们都知道高职高专学生的特点和能力，在理论能力方面肯定是没有普通本科强，因此必须在应用能力和动手操作能力方面为自己找个突破口，寻找自己的优势。英语课也是同样的道理，学生们不能在学习一些简单的理论知识和复杂的语法，而应该培养学生的英语交际能力和应用能力。而任务导向教学法和情境教学法的综合应用为我们创造了良好的条件。
任务导向教学法是20世纪80年代兴起的一种教学方法。其特点在于教学中为学生安排一定的教学任务，教师的教学目的和学生的活动都以教学任务为中心。改变了过去那种教师一言堂的教学模式，让学生真正参与到教学中来，学生作为教学的主体。让学生在玩中学，在学中玩，在学习的过程中不断学到知识。因此，任务导向教学法的重要特点是注重教学过程而不是教学的结果。如何在高职高专英语课堂中应用任务导向教学法。从字面看，我们都知道任务导向教学法的关键在于“任务”。因此，教学中任务的设定是非常重要的。因此，教学任务的安排必须围绕本次课的教学主题，不能脱离教学主题。让大多数学生都能够参与到课堂的教学中来，不能只是针对少部分学生。同时，教学任务的设定必须遵循真实性的原则，也就是说教学任务的安排尽量能够贴近生活，尽量安排一些和学生的生活或者以后的工作相关联的任务，这样学生才能够喜欢学，能够真正将英语所学知道应用到现实生活中去。同时，教师在安排教学任务的时候尽量让学生真正的参与进来，安排多种多样的教学模式和活动，可以从不同的视野和角度去吸引学生们的注意力，从而丰富课堂教学。
任务导向教学法在高职高专英语教学中应用的优势。学生真正明白了本次课的教学目标是什么，不至于学了一节课还不知道学的是什么东西；在安排任务的过程中充分发挥语言课的优势，让学生将理论知识和英语口语交际充分结合到一起，培养学生的英语实际应用能力。同时，改变了过去学生被动接受知识的能力而是主动积极的接受知识；而且，学生为了很好的完成任务必须不断的思维和考虑如何完成任务，在整个过程中锻炼了学生的思维能力和创新意识；由于任务教学法涉及到的形式是多种多样的，所以可能有的时候会用到小组讨论或者小组活动和方式，在与别人合作的过程中也锻炼了学生的合作意识和交际能力，这些都是以后生活和工作中所需要的知识和能力。
情景教学法也是最近英语教学中常应用的教学方法。这种教学方法不但本科院校有应用价值，在职业类学校更有应用的空间和价值。情景教学法的主要特点是教师根据一定的教学内容去设置合适的教学情境，让学生能够在模拟的教学情境中去感受教学内容，而不是简单枯燥的去学习教学内容。让学生在最真实的模仿训练中培养学生自己的综合英语能力，真正的理解教学内容。因此，使用情境教学法尽量利用所能利用的资源，例如：多媒体，教室设备。同时，根据实际需要可以准备一些道具，尽可能创造真实的氛围。情景教学法的优势。我们都知道语言课不同于其他课程，语言必须在实际的生活中去交流才能得到锻炼和升华。因此学生在一定的教学情境中锻练口语真正做到了语言和情境的结合，在不同的场景中锻炼口语使学生的语言能力得到了提高。而且，在一定的情境中进行学习口语也培养了学生实际解决问题的能力，更加适应社会的发展。
因此，在高职高专的英语课堂中将任务导向教学法和情境教学法充分的结合到一起，能够在一定程度上提高学生的英语综合能力，也提高了教师的应对能力。例如:在讲解新编实用英语综合教程中“directions and signs”口语和听力时。教室给学生安排的主要任务是学会如何用英语进行问路和指路。教室可以改变以前传统的教学模式，而给学生安排一定的教学任务，让学生在任务中归纳出问路和指路的常用表达。教室可以安排一定的场景，例如：一名同学扮演外国人，一名同学扮演本校学生，学生给外国人指路的场景。教师和同学们可以设置一些道具，例如路标，方向牌。可以画一些简单的地图，让学生在实际交流中归纳出问路和指路的常用表达。而且，可以让学生在听力过后，根据所提示的内容画出路线图，真正做到生活和实际的相互结合。
我们都知道，英语不是我们的母语。所以，无论我们怎么进行模仿肯定有不尽人意的地方，不是真实的场景。所以，教师在授课的过程中可以不断渗透一些和本课内容相关联的文化氛围和知识，了解一些中西方文化的差异。在了解了任务导向教学法和情境教学法的特点之后，我们了解到这两种教学的重要特点注重过程性考核，重视过程。结果的考核需要多方面考核而不是简简单单的试卷。将两种教学方法的充分结合能够将生活和语言真正的结合到一起，培养学生的英语综合能力和实际解决问题能力。同时，对于教师也是一个考验。教师需要备课充分，了解各方面的知识，应对学生提出的各种问题。教师应该明白自己在不同场景中的角色，扮演学生活动中的辅导者而不是领导者，课堂的主体是学生，教师在授课中也提高了自己的业务能力。
作者单位：长春职业技术学院
参考文献：
[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.
关键词：任务型；教学法情景；教学法；高职英语
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0314-01
近年来，国家对高职高专的发展越来越重视，投入了大量的资金和能源去发展职业教育。因此，高职高专的教学理念也在不断的更新和发展。教学理念为“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位”，主要是为了培养学生的创新意识和实际生活和工作中的应用能力，不再是简单的理论能力。因为，我们都知道高职高专学生的特点和能力，在理论能力方面肯定是没有普通本科强，因此必须在应用能力和动手操作能力方面为自己找个突破口，寻找自己的优势。英语课也是同样的道理，学生们不能在学习一些简单的理论知识和复杂的语法，而应该培养学生的英语交际能力和应用能力。而任务导向教学法和情境教学法的综合应用为我们创造了良好的条件。
任务导向教学法是20世纪80年代兴起的一种教学方法。其特点在于教学中为学生安排一定的教学任务，教师的教学目的和学生的活动都以教学任务为中心。改变了过去那种教师一言堂的教学模式，让学生真正参与到教学中来，学生作为教学的主体。让学生在玩中学，在学中玩，在学习的过程中不断学到知识。因此，任务导向教学法的重要特点是注重教学过程而不是教学的结果。如何在高职高专英语课堂中应用任务导向教学法。从字面看，我们都知道任务导向教学法的关键在于“任务”。因此，教学中任务的设定是非常重要的。因此，教学任务的安排必须围绕本次课的教学主题，不能脱离教学主题。让大多数学生都能够参与到课堂的教学中来，不能只是针对少部分学生。同时，教学任务的设定必须遵循真实性的原则，也就是说教学任务的安排尽量能够贴近生活，尽量安排一些和学生的生活或者以后的工作相关联的任务，这样学生才能够喜欢学，能够真正将英语所学知道应用到现实生活中去。同时，教师在安排教学任务的时候尽量让学生真正的参与进来，安排多种多样的教学模式和活动，可以从不同的视野和角度去吸引学生们的注意力，从而丰富课堂教学。
任务导向教学法在高职高专英语教学中应用的优势。学生真正明白了本次课的教学目标是什么，不至于学了一节课还不知道学的是什么东西；在安排任务的过程中充分发挥语言课的优势，让学生将理论知识和英语口语交际充分结合到一起，培养学生的英语实际应用能力。同时，改变了过去学生被动接受知识的能力而是主动积极的接受知识；而且，学生为了很好的完成任务必须不断的思维和考虑如何完成任务，在整个过程中锻炼了学生的思维能力和创新意识；由于任务教学法涉及到的形式是多种多样的，所以可能有的时候会用到小组讨论或者小组活动和方式，在与别人合作的过程中也锻炼了学生的合作意识和交际能力，这些都是以后生活和工作中所需要的知识和能力。
情景教学法也是最近英语教学中常应用的教学方法。这种教学方法不但本科院校有应用价值，在职业类学校更有应用的空间和价值。情景教学法的主要特点是教师根据一定的教学内容去设置合适的教学情境，让学生能够在模拟的教学情境中去感受教学内容，而不是简单枯燥的去学习教学内容。让学生在最真实的模仿训练中培养学生自己的综合英语能力，真正的理解教学内容。因此，使用情境教学法尽量利用所能利用的资源，例如：多媒体，教室设备。同时，根据实际需要可以准备一些道具，尽可能创造真实的氛围。情景教学法的优势。我们都知道语言课不同于其他课程，语言必须在实际的生活中去交流才能得到锻炼和升华。因此学生在一定的教学情境中锻练口语真正做到了语言和情境的结合，在不同的场景中锻炼口语使学生的语言能力得到了提高。而且，在一定的情境中进行学习口语也培养了学生实际解决问题的能力，更加适应社会的发展。
因此，在高职高专的英语课堂中将任务导向教学法和情境教学法充分的结合到一起，能够在一定程度上提高学生的英语综合能力，也提高了教师的应对能力。例如:在讲解新编实用英语综合教程中“directions and signs”口语和听力时。教室给学生安排的主要任务是学会如何用英语进行问路和指路。教室可以改变以前传统的教学模式，而给学生安排一定的教学任务，让学生在任务中归纳出问路和指路的常用表达。教室可以安排一定的场景，例如：一名同学扮演外国人，一名同学扮演本校学生，学生给外国人指路的场景。教师和同学们可以设置一些道具，例如路标，方向牌。可以画一些简单的地图，让学生在实际交流中归纳出问路和指路的常用表达。而且，可以让学生在听力过后，根据所提示的内容画出路线图，真正做到生活和实际的相互结合。
我们都知道，英语不是我们的母语。所以，无论我们怎么进行模仿肯定有不尽人意的地方，不是真实的场景。所以，教师在授课的过程中可以不断渗透一些和本课内容相关联的文化氛围和知识，了解一些中西方文化的差异。在了解了任务导向教学法和情境教学法的特点之后，我们了解到这两种教学的重要特点注重过程性考核，重视过程。结果的考核需要多方面考核而不是简简单单的试卷。将两种教学方法的充分结合能够将生活和语言真正的结合到一起，培养学生的英语综合能力和实际解决问题能力。同时，对于教师也是一个考验。教师需要备课充分，了解各方面的知识，应对学生提出的各种问题。教师应该明白自己在不同场景中的角色，扮演学生活动中的辅导者而不是领导者，课堂的主体是学生，教师在授课中也提高了自己的业务能力。
作者单位：长春职业技术学院
参考文献：
[1]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2003.