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摘 要：分层教学即教师根据学生不同的水平与能力，将其划分成不同的层次来开展教学。正是基于这样一种层次的划分，使得分层教学呈现出比较有针对性的特征，能够有效地提高班级的整体学习成绩。本文简要论述如何在小学语文教学中有效地开展分层教学。
关键词：小学语文；分层教学模式；教学应用
在小学语文教学中，除了极少部分学生在语文方面的学习能力比较弱，绝大部分学生的整体学习水平差距并不大。教师在运用分层教学模式设计课堂教学時，首先要做的是分析班级实际的学习现状，将之视为基础根据，继而进行合理地分层和教学设计。以下笔者根据自己近几年来的教学实践经验，结合一些具体的教学案例，简要论述分层教学的方法。
一、区分学生层次
小学阶段的学生，心理素质、认知能力以及学习方式都存在一定的差异，这在一定程度上造成小学生的学习效果不同。教师在开展分层教学时，首先要主动地了解学生，掌握他们的学习情况、学习习惯等信息，按照一定的教学要求和标准对学生进行合理地分层。这也是教师有效地开展分层教学的基础与前提。
为了更好地开展分层教学，笔者曾在班级专门进行了一项综合测试，对学生的在校学习情况进行了为期两个星期的观察和记录。在掌握了一些必备信息后，笔者开始以此为依据对学生进行分层。教师在开展分层教学时，最好能将自己实施分层教学的目的明确地告知学生，避免学生因为学习层次的划分产生不必要的优越感或者失落感。
二、设计分层教案
与传统的统一的课堂教学不同，在分层教学模式下，教师的教案也需要分层准备。面对已经区分为不同层次的学生，教师所采取的教学方法，设计的互动环节也需要相应地分层。分层次的教学意味着教师要具备良好的教学能力与应变能力。教师要能实时地把握课堂的教学现状，及时调整教学活动。在课堂上教师面对不同层次学生时的角色转换也是至关重要的。如何从学生的认知水平以及能力的差距出发，调节学生之间的关系，让每个学生都能得到展现自我的机会等问题，都需要教师认真思考，精心设计。
例如，在教学小学语文中的《古诗词两首》时，笔者发现班上学生对古诗词感兴趣的比较少。为了更好地激发学生对古诗词的学习兴趣，笔者在教学过程中运用了多媒体设备来辅助课堂的教学。笔者在开始时播放了一段古风音乐，让学生在该音乐背景中进行阅读和理解。接着，笔者根据学生已有的知识，对那些学习能力较低的学生提出了一些启发性的问题，采取鼓励的方式激发学生的自我表达愿望，引导他们获得学习的乐趣。对于一些语文水平较高的学生，笔者则以一些探究性的提问为主，注重他们知识的延伸与拓展，深化他们对诗词文章的理解。
三、布置分层作业
布置作业是分层教学模式的一个重要教学模块。作业能够很好地反映学生的学习状态和结果，是教师获得教学反馈信息的主要来源。分层教学模式中，分层的理念贯彻始终，教师需要将作业难度和作业量划分成不同层次，从而更符合各个层次学生的实际学习情况。从数量上来说，不同层次的学生要完成的作业量也不同，教师要根据具体情况决定。从难度上来说，学习难度较大，需要一定探究能力的作业主要针对学习能力较强的学生，其他学生则要完成难度依次降低的作业。
比如，笔者将学生大致分成了高、中、中低三个层次，课后练习的内容分为基础训练、课内练习、课后巩固、拓展延伸四个模块。处于高级层次的学生需要完成整个练习，而中级层次和下级层次的学生则要完成前三个部分的练习。通过这种方式，不同层次的学生都能较为顺利地完成自己能力范围内的任务，并且在这个过程中收获学习上的成就感。然而值得注意的一点是，高级层次以下的学生可能会在这样的模式下形成一种想法，即认为自己只需完成简单的习题，完全不用考虑复杂的题型。这样很容易造成学生的懒惰和消极，因此，教师还要建立一个适当的鼓励机制，激励所有学生在学有余力的情况下探索那些较难的题型，并给予他们一定的奖励。
四、结语
总之，分层教学模式的运用最终是为班级整体的进步而服务的。因此，教师在运用分层教学法提升学生的学习水平时，可以一步步弱化分层所带来的教学效应，逐渐向整体化的教学模式发展。
关键词：小学语文；分层教学模式；教学应用
在小学语文教学中，除了极少部分学生在语文方面的学习能力比较弱，绝大部分学生的整体学习水平差距并不大。教师在运用分层教学模式设计课堂教学時，首先要做的是分析班级实际的学习现状，将之视为基础根据，继而进行合理地分层和教学设计。以下笔者根据自己近几年来的教学实践经验，结合一些具体的教学案例，简要论述分层教学的方法。
一、区分学生层次
小学阶段的学生，心理素质、认知能力以及学习方式都存在一定的差异，这在一定程度上造成小学生的学习效果不同。教师在开展分层教学时，首先要主动地了解学生，掌握他们的学习情况、学习习惯等信息，按照一定的教学要求和标准对学生进行合理地分层。这也是教师有效地开展分层教学的基础与前提。
为了更好地开展分层教学，笔者曾在班级专门进行了一项综合测试，对学生的在校学习情况进行了为期两个星期的观察和记录。在掌握了一些必备信息后，笔者开始以此为依据对学生进行分层。教师在开展分层教学时，最好能将自己实施分层教学的目的明确地告知学生，避免学生因为学习层次的划分产生不必要的优越感或者失落感。
二、设计分层教案
与传统的统一的课堂教学不同，在分层教学模式下，教师的教案也需要分层准备。面对已经区分为不同层次的学生，教师所采取的教学方法，设计的互动环节也需要相应地分层。分层次的教学意味着教师要具备良好的教学能力与应变能力。教师要能实时地把握课堂的教学现状，及时调整教学活动。在课堂上教师面对不同层次学生时的角色转换也是至关重要的。如何从学生的认知水平以及能力的差距出发，调节学生之间的关系，让每个学生都能得到展现自我的机会等问题，都需要教师认真思考，精心设计。
例如，在教学小学语文中的《古诗词两首》时，笔者发现班上学生对古诗词感兴趣的比较少。为了更好地激发学生对古诗词的学习兴趣，笔者在教学过程中运用了多媒体设备来辅助课堂的教学。笔者在开始时播放了一段古风音乐，让学生在该音乐背景中进行阅读和理解。接着，笔者根据学生已有的知识，对那些学习能力较低的学生提出了一些启发性的问题，采取鼓励的方式激发学生的自我表达愿望，引导他们获得学习的乐趣。对于一些语文水平较高的学生，笔者则以一些探究性的提问为主，注重他们知识的延伸与拓展，深化他们对诗词文章的理解。
三、布置分层作业
布置作业是分层教学模式的一个重要教学模块。作业能够很好地反映学生的学习状态和结果，是教师获得教学反馈信息的主要来源。分层教学模式中，分层的理念贯彻始终，教师需要将作业难度和作业量划分成不同层次，从而更符合各个层次学生的实际学习情况。从数量上来说，不同层次的学生要完成的作业量也不同，教师要根据具体情况决定。从难度上来说，学习难度较大，需要一定探究能力的作业主要针对学习能力较强的学生，其他学生则要完成难度依次降低的作业。
比如，笔者将学生大致分成了高、中、中低三个层次，课后练习的内容分为基础训练、课内练习、课后巩固、拓展延伸四个模块。处于高级层次的学生需要完成整个练习，而中级层次和下级层次的学生则要完成前三个部分的练习。通过这种方式，不同层次的学生都能较为顺利地完成自己能力范围内的任务，并且在这个过程中收获学习上的成就感。然而值得注意的一点是，高级层次以下的学生可能会在这样的模式下形成一种想法，即认为自己只需完成简单的习题，完全不用考虑复杂的题型。这样很容易造成学生的懒惰和消极，因此，教师还要建立一个适当的鼓励机制，激励所有学生在学有余力的情况下探索那些较难的题型，并给予他们一定的奖励。
四、结语
总之，分层教学模式的运用最终是为班级整体的进步而服务的。因此，教师在运用分层教学法提升学生的学习水平时，可以一步步弱化分层所带来的教学效应，逐渐向整体化的教学模式发展。