论文部分内容阅读
小学语文教学中，朗读是最基本的也是最重要目标环节，教材内容由一篇篇语言优美的文章组成，为学生语文学习的最佳素材。然而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，语文素养的的形成如纸上谈兵。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。朗读训练已为广大语文教师重视，但也是不少教师头疼的问题：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。朗读训练没有找准“着眼点”、朗读情感未激发、缺乏必要的朗读技巧指导等问题。怎样才能提高学生的朗读能力呢？以下谈几点个人的拙见。
一、把握文章的情感基調，
搞好阅读教学，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1、找准文章的情感基调。
每篇文章都有一定的情感基调，把握好课文的情感基调，也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版三年级上册课文《风筝》，作者运用回忆的口吻，内心充满了对儿童时无忧无虑，尽情挥撒情感的美好时光的回忆，朗读的时候应该带着童真、快乐、尽情释放难过情感的心去读，语调应与孩子们的天真、快乐与悲伤相对应；而《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2、选好切入点，指导朗读。
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练，因文而异，因情而异，因人而异。在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
如教学人教版三年级上册课文《秋天的雨》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：秋天的雨有哪些美的地方，一一的列上几条？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，尝试读出其中的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写秋天五彩缤纷的色彩、秋天丰收的景象、秋天动植特准备过冬的语句，课文的朗读就基本没问题了。
要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
二、感同身受酝酿情感
1、读书须如见，须感同身受。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。阅读强调的是“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。
2、静思默想酝酿情感。
“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
3、注重技巧指导，为朗读锦上添花。
朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的，教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对学生进行不同读法的指导，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行重点指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《为中华之崛起而读书》一文时，其中描写周恩来表达自己决心的语句，应着重进行重音的指导“为中华之崛起而读书！”
学生在深入体会句子的背影及含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
总而言之，指导学生朗读课文，要使他们真正感受到朗读是一种享受，而不是一种枯躁无味的任务，朗读时要求不能急于求成，应循序渐进，慢慢地找感觉，慢慢地入情入境，通过反复的经常的训练，学生的读自然会达到纯熟的境界。用享受的态度朗诵课文，才能在朗读上不断提升。教学中我们正要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，使朗读教学真正体现语文学习的核心地位。
一、把握文章的情感基調，
搞好阅读教学，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1、找准文章的情感基调。
每篇文章都有一定的情感基调，把握好课文的情感基调，也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版三年级上册课文《风筝》，作者运用回忆的口吻，内心充满了对儿童时无忧无虑，尽情挥撒情感的美好时光的回忆，朗读的时候应该带着童真、快乐、尽情释放难过情感的心去读，语调应与孩子们的天真、快乐与悲伤相对应；而《怀念母亲》一文则通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2、选好切入点，指导朗读。
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，根据文路找到独特的角度，并形成自己的教路，从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练，因文而异，因情而异，因人而异。在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。
如教学人教版三年级上册课文《秋天的雨》，在备课时，应重点设计问题来进行优美词句的品读训练：秋天的雨有哪些美的地方，一一的列上几条？请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，尝试读出其中的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写秋天五彩缤纷的色彩、秋天丰收的景象、秋天动植特准备过冬的语句，课文的朗读就基本没问题了。
要有所为，有所不为。大胆、有效的取舍，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感，朗读训练也更有效。
二、感同身受酝酿情感
1、读书须如见，须感同身受。
别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”可以这么说，语感很大程度上就是指这种对语言画面情景的再造之力。阅读强调的是“寻言以明象”，嘴巴读出来，就要迅速地在脑海里浮现出生动可感的画面来。在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。
正所谓“我口读我心”，当学生的脑海里有了鲜活的生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象、感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到作者隐藏于字里行间的令人回味的感情。
2、静思默想酝酿情感。
“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。
学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了朗读才会散发出灵动的气息。
3、注重技巧指导，为朗读锦上添花。
朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳的，教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对学生进行不同读法的指导，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行重点指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。
如在教学人教版六年级上册课文《为中华之崛起而读书》一文时，其中描写周恩来表达自己决心的语句，应着重进行重音的指导“为中华之崛起而读书！”
学生在深入体会句子的背影及含义后，教师再作朗读技巧上的指导，无疑对学生起到了引路的作用，学生能用朗读更好地表现自己对文本的理解。
总而言之，指导学生朗读课文，要使他们真正感受到朗读是一种享受，而不是一种枯躁无味的任务，朗读时要求不能急于求成，应循序渐进，慢慢地找感觉，慢慢地入情入境，通过反复的经常的训练，学生的读自然会达到纯熟的境界。用享受的态度朗诵课文，才能在朗读上不断提升。教学中我们正要追求这一境界，我们教师要不断提高自身的综合素养，在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，使朗读教学真正体现语文学习的核心地位。