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摘 要：结合初中英语教学实际，对现阶段初中英语小组合作的现状从学生与教师的角度进行分析，从而提出相关的启示。
关键词：小组合作；初中英语；教学启示
合作学习小组就是一种小型的合作学习团体，由教师在学生间组织的以学习为目的的小组合作形式，也是以师生间的互动交流为基础而形成的合理搭配。为了完成共同的任务，实现共同的目标，需要小组或团体内的成员在分工明确、责任具体的基础上，开展相互间的交流与学习。而如何做好对合作学习，本文对小组合作进行了小范围的调查。
一、小组合作在初中英语教学中的现状调查
通过对不同层次學生们的访谈，反映出他们逐渐适应了小组合作学习这种教学模式，有的同学认为这种学习方式的转变大大提高了学习兴趣，并且不同的评价方式也增加了他们的自信心，带来了成就感。特别是当他们的小组当上了明星小组或者进步小组的时候，他们感觉很受鼓舞。学习好的一、二号同学认为在小组合作中锻炼了他们的组织、表达等各种能力，学习中等的同学认为在交流合作中丰富了自己的知识，增加了自信心。而每组的五、六号学困生在合作学习中时时受到老师和组员的关注，感受到别人的帮助，这让他们无法在课堂上分心，老师和同学们的督促让他们不能安于现状。但是也有优秀学生反映，他们虽竭尽全力帮助学困生，但他们的学习状态和学习成绩仍然没有明显改善，这样好学生渐渐失去了耐心，学困生也会因此而自暴自弃。这说明学困生的形成有多方面的原因，如个人的学习基础等，这需要老师根据实际情况，给他们制定能实现的进步目标，做到“每天进步一点点”就是成功。最关键的是通过小组合作学习，每一个层次的同学都认识到了团结协作的重要性，在合作交流，“兵教兵，兵练兵”的过程中学会了合作的技能，这为他们将来的发展打下了良好的基础。特别是英语学科，在教学中经常使用 Pairwork、Groupwork 等活动形式，利用小组合作学习使学生真正的做到在互相交流，在实践中练习和使用语言，这就充分体现了“在做中学”的新课标理念。
二、小组合作学习现状对初中英语教学的启示
对于小组合作学习来说，教师在英语课堂上的角色改变是至关重要的，教师角色的改变掌握着学生学习方式改变的命脉所在，教师角色对学生学习过程的调控也是其角色改变的重要任务，更是小组合作学习成败的关键所在。特别是初中阶段，对学生来说正是英语学习的转折阶段，一个良性教育的初中英语教师应该是学生学习的引导者和合作者，更应该是学生学习的促进者。这也正是小组合作学习的深意所在。它其中涉及到多种教学因素，涉及学生、教师以及师生之间的互动、学习环境的改变、学习氛围的营造和学习秩序的维护，因此在初中英语教学中，教师的角色应该更好的定位，具体来说，教师应该做到以下几点：
1.激发学生合作的学习欲望
教师在提出学习计划和任务时，必须要考虑到是否能够激发学生进行合作的欲望，这一方面要培养学生对于英语学习的兴趣和爱好，从需要、审美等各个方面对学生进行前期教育，更要注重学生合作精神的培养，最好能让学生自己产生合作学习的欲望。充分利用小组竞争和形成性评价的推动作用，使每一个层次的学生参与到课堂中来，让他们各有所得。
2.参与和调控意识
在小组合作学习中，教师不是一个理性的旁观角色，它既是学习活动的组织者，同时也是学习活动的参与者。他一方面需要在小组学习中适当的进行表扬和鼓励，也要在出现问题时，及时的进行干预和调解。因此老师必须具有现场观察和指导意识，也只有这样才能给学时提供及时有效的指导。
3.与时俱进的意识
对于教师来说，初中英语的学习并不是一成不变的。特别是在小组教学中，学生在学习过程中存在种种不定量的因素和变化，教师必须把握学生心理和水平，同时具有与时俱进的精神，不断地随着时代的脚步前进，不断提高自己的业务水平和教学水平，努力做到令学生满意。可以说，小组学习对于老师的素质提出了更高的要求，老师不再局限于以前“满堂灌”“纯理论”的阶段，必须努力向高素质、复合型人才的方向努力，在反思中不断探索小组学习对初中英语教学的利弊。
三、 合作学习需要掌握的策略
1.积极的互赖策略.
相信他们取得的成绩将有利于自身目标的达成，这就是积极的互赖策略。在小组合作学习中，合作的一个重要前提就是“信任”。对于全组成员来说，是一荣俱荣、一损俱损的关系。小组成员之间虽在担任着不同的角色和任务，但是基本利益是一致的。如果能够产生积极的互赖关系，小组成员内部就可以淡化优差生的概念，人人平等，将竞争机制改变为合作机制，让一个小组成为一个整体，体制内互帮互助，实现学习资料和目标的共享，成为一个能够激发学生学习积极性的良性系统。
2.编组策略
初中英语课堂中的小组合作学习规模较小，交往圈也相对较小，这一方面确保了个人的参与度，但另一方面却也限制了小组成员的信息交流量。如果处理不好个人参与度和交流多样性这一对矛盾，有可能导致小组合作质量的下降，不利于整个学习的开展。因此，如何有效的实施编组是非常重要的。对于教师来说，既要充分了解学生的兴趣、个人特质和学习成绩等信息，又要根据不同学生的异质特质，按照互补原则进行组合，便于进行组内合作的互补和竞争，既注重同质性，又突出异质性。当小组合作出现问题时，优良的编组策略能够帮助学生在小组内部实现问题的自我解决，同时也锻炼了学生的社交能力和解决问题的能力。
3.活动评价策略
对于小组合作活动的评价策略也是在进行小组合作中不可或缺的一环。在制定评价标准时，既不能够“唯分数论”，也不能够忽略学习成绩在合作交流中的重要性。特别是初中的英语教学，有其特殊性。英语作为一项交流工具，对它不仅仅是一种书面理论性的评测，更应该注重在实际中的运用。在制定活动评价标准时，不能脱离学生和学校的实际情况，把小组评价异化为小组竞争，把内部合作异化为成员竞争。可以采用自我评价、小组互评、小组内部互评等各种评价方式，科学设计打分标准和等级，尽可能的让所有学生都能够对自己产生清晰的认识，不断进步和提高，培养自己多方面的能力和素质。
总之，对小组合作在初中英语的开展，只有通过实践调查，才能真实的发现问题，并结合工作的实践提出相应的对策与策略，从而提升学生学习的能力。
参考文献：
[1]丁丽如. 发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 教育研究与应用，2011，11：23.
[2]傅永曙. 小组合作学习教学论[M]. 合肥：安徽科学技术出版社， 2007.
关键词：小组合作；初中英语；教学启示
合作学习小组就是一种小型的合作学习团体，由教师在学生间组织的以学习为目的的小组合作形式，也是以师生间的互动交流为基础而形成的合理搭配。为了完成共同的任务，实现共同的目标，需要小组或团体内的成员在分工明确、责任具体的基础上，开展相互间的交流与学习。而如何做好对合作学习，本文对小组合作进行了小范围的调查。
一、小组合作在初中英语教学中的现状调查
通过对不同层次學生们的访谈，反映出他们逐渐适应了小组合作学习这种教学模式，有的同学认为这种学习方式的转变大大提高了学习兴趣，并且不同的评价方式也增加了他们的自信心，带来了成就感。特别是当他们的小组当上了明星小组或者进步小组的时候，他们感觉很受鼓舞。学习好的一、二号同学认为在小组合作中锻炼了他们的组织、表达等各种能力，学习中等的同学认为在交流合作中丰富了自己的知识，增加了自信心。而每组的五、六号学困生在合作学习中时时受到老师和组员的关注，感受到别人的帮助，这让他们无法在课堂上分心，老师和同学们的督促让他们不能安于现状。但是也有优秀学生反映，他们虽竭尽全力帮助学困生，但他们的学习状态和学习成绩仍然没有明显改善，这样好学生渐渐失去了耐心，学困生也会因此而自暴自弃。这说明学困生的形成有多方面的原因，如个人的学习基础等，这需要老师根据实际情况，给他们制定能实现的进步目标，做到“每天进步一点点”就是成功。最关键的是通过小组合作学习，每一个层次的同学都认识到了团结协作的重要性，在合作交流，“兵教兵，兵练兵”的过程中学会了合作的技能，这为他们将来的发展打下了良好的基础。特别是英语学科，在教学中经常使用 Pairwork、Groupwork 等活动形式，利用小组合作学习使学生真正的做到在互相交流，在实践中练习和使用语言，这就充分体现了“在做中学”的新课标理念。
二、小组合作学习现状对初中英语教学的启示
对于小组合作学习来说，教师在英语课堂上的角色改变是至关重要的，教师角色的改变掌握着学生学习方式改变的命脉所在，教师角色对学生学习过程的调控也是其角色改变的重要任务，更是小组合作学习成败的关键所在。特别是初中阶段，对学生来说正是英语学习的转折阶段，一个良性教育的初中英语教师应该是学生学习的引导者和合作者，更应该是学生学习的促进者。这也正是小组合作学习的深意所在。它其中涉及到多种教学因素，涉及学生、教师以及师生之间的互动、学习环境的改变、学习氛围的营造和学习秩序的维护，因此在初中英语教学中，教师的角色应该更好的定位，具体来说，教师应该做到以下几点：
1.激发学生合作的学习欲望
教师在提出学习计划和任务时，必须要考虑到是否能够激发学生进行合作的欲望，这一方面要培养学生对于英语学习的兴趣和爱好，从需要、审美等各个方面对学生进行前期教育，更要注重学生合作精神的培养，最好能让学生自己产生合作学习的欲望。充分利用小组竞争和形成性评价的推动作用，使每一个层次的学生参与到课堂中来，让他们各有所得。
2.参与和调控意识
在小组合作学习中，教师不是一个理性的旁观角色，它既是学习活动的组织者，同时也是学习活动的参与者。他一方面需要在小组学习中适当的进行表扬和鼓励，也要在出现问题时，及时的进行干预和调解。因此老师必须具有现场观察和指导意识，也只有这样才能给学时提供及时有效的指导。
3.与时俱进的意识
对于教师来说，初中英语的学习并不是一成不变的。特别是在小组教学中，学生在学习过程中存在种种不定量的因素和变化，教师必须把握学生心理和水平，同时具有与时俱进的精神，不断地随着时代的脚步前进，不断提高自己的业务水平和教学水平，努力做到令学生满意。可以说，小组学习对于老师的素质提出了更高的要求，老师不再局限于以前“满堂灌”“纯理论”的阶段，必须努力向高素质、复合型人才的方向努力，在反思中不断探索小组学习对初中英语教学的利弊。
三、 合作学习需要掌握的策略
1.积极的互赖策略.
相信他们取得的成绩将有利于自身目标的达成，这就是积极的互赖策略。在小组合作学习中，合作的一个重要前提就是“信任”。对于全组成员来说，是一荣俱荣、一损俱损的关系。小组成员之间虽在担任着不同的角色和任务，但是基本利益是一致的。如果能够产生积极的互赖关系，小组成员内部就可以淡化优差生的概念，人人平等，将竞争机制改变为合作机制，让一个小组成为一个整体，体制内互帮互助，实现学习资料和目标的共享，成为一个能够激发学生学习积极性的良性系统。
2.编组策略
初中英语课堂中的小组合作学习规模较小，交往圈也相对较小，这一方面确保了个人的参与度，但另一方面却也限制了小组成员的信息交流量。如果处理不好个人参与度和交流多样性这一对矛盾，有可能导致小组合作质量的下降，不利于整个学习的开展。因此，如何有效的实施编组是非常重要的。对于教师来说，既要充分了解学生的兴趣、个人特质和学习成绩等信息，又要根据不同学生的异质特质，按照互补原则进行组合，便于进行组内合作的互补和竞争，既注重同质性，又突出异质性。当小组合作出现问题时，优良的编组策略能够帮助学生在小组内部实现问题的自我解决，同时也锻炼了学生的社交能力和解决问题的能力。
3.活动评价策略
对于小组合作活动的评价策略也是在进行小组合作中不可或缺的一环。在制定评价标准时，既不能够“唯分数论”，也不能够忽略学习成绩在合作交流中的重要性。特别是初中的英语教学，有其特殊性。英语作为一项交流工具，对它不仅仅是一种书面理论性的评测，更应该注重在实际中的运用。在制定活动评价标准时，不能脱离学生和学校的实际情况，把小组评价异化为小组竞争，把内部合作异化为成员竞争。可以采用自我评价、小组互评、小组内部互评等各种评价方式，科学设计打分标准和等级，尽可能的让所有学生都能够对自己产生清晰的认识，不断进步和提高，培养自己多方面的能力和素质。
总之，对小组合作在初中英语的开展，只有通过实践调查，才能真实的发现问题，并结合工作的实践提出相应的对策与策略，从而提升学生学习的能力。
参考文献：
[1]丁丽如. 发挥小组合作学习优势，有效帮扶初中英语学困生[J]. 教育研究与应用，2011，11：23.
[2]傅永曙. 小组合作学习教学论[M]. 合肥：安徽科学技术出版社， 2007.