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摘要：以微信、微博等形式为代表的微时代的来临，对大学生自主学习情况产生着影响。本文通过问卷调查对某外语学院在校生自主学习情况进行分析研究，并提出建议和对策，以促进高校大学生培养。
关键词：微时代;大学生;自主学习
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0263-01
自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习，强调学习者在元认知、动机和行为上的积极主动性。自主学习者能够更为有效、合理地自主开展学习，高自主学习能力者具有更好的学习策略，能够更好地监控、调节学习进程[1]。随着网络时代的发展，大学生自主学习情况也发生着变化，尤其是以微信、微博、微视频等形式为代表的微时代的来临，使大学生能够在任何时间、任何地点获取学习资源，更多地主导自己的学习[2]。为了解微时代环境下大学生自主学习情况，做好学生的指导和培养工作，作者对某外语学院在校生进行了自主学习情况调查研究。
一、调查基本情况
此次调查采用自主编制的《微时代下大学生自主学习现状调查问卷》，问卷内容分为三个部分共31项，包括个人基本情况，自主学习的时间、途径、动机等，以及调查对象的意见和建议。调查对象为某外语学院大一到大四在校生，共计780人，涉及6个专业。现场发放纸质问卷780份，收回有效问卷745份，有效率为95.5%。
二、微时代下大学生自主学习情况
根据调查结果，大学生对于微信、微博等微媒体的使用已经是非常普遍而频繁的，调查对象中使用微媒体时间每天多于1小时的占到71.3%，多于2小时的达到32.6%。这表明微媒体已成为与大学生紧密联系的一部分，影响着他们的学习和生活。在此环境下，大学生的自主学习情况主要表现为以下几点。
1.自主学习时间较充分，但专注力有待提高
根据对平均每天自主学习时间的调查结果，有一半的大学生自主学习时间为1-2小时，自主学习2-3小时的占25.2%，而达到3小时以上的有8.9%，少于1小时约15.9%。由此可见，八成以上的大学生每天自主学习时间都多于1小时，相对来说较充分。
然而，在对自主学习状态的调查中却发现，仅有10.5%的学生可以专心致志地学习，出现跑神的学生达到59.8%，另有27.5%的学生学习状态一般，2.2%的学生几乎无法专心。这说明，学生在自主学习时的专注力并不理想，尽管学习时间较充分，但却未能较好地利用。
2.自主学习动机较集中，学习目标明确性需要加强
在对自主学习动机的调查中，位于前两位的动机是“就业需求”和“个人兴趣和追求”，分别占到了43.6%和38.4%，比较集中。其余少数人选择的动机是“父母和学校的要求”、“社会和国家的需要”以及“其他”。
在学习目标方面，58%的学生学习目标明确，31%的人感觉一般，其余11%认为目标不太明确，甚至是没有目标。可见，相当一部分学生需要进一步明确学习目标。
3.微媒体尚未成为大学生自主学习的重要途径
通过对自主学习主要途径的调查发现，77.6%的大学生仍然选择通过课本、教辅资料等传统途径进行学习，通过电脑网络学习的占15.6%，而通过微媒体学习的仅有3%，另外3.8%的人选择了“其他”。与此同时，高达88.7%的大学生通过微媒体最常做的是交友聊天、浏览网页、休闲娱乐等，仅有6.2%最常用于学习。
由此可知，大多数大学生对于微媒体的使用多局限于交友聊天、休闲娱乐等，很少用于自主学习，而课本、教辅资料等传统方式仍然是自主学习的主要途径。这说明微媒体所具有的快速便捷、随时随地实现信息共享的优势并未被充分应用于自主学习中，其潜在的学习功能并未被广泛挖掘和使用。大学生使用微媒体作为学习新手段的意识不强，主要将其看做交流、娱乐工具。
4.大学生对使用微媒体进行自主学习存在较大期望
根据对利用微媒体进行自主学习期望程度的统计，13%的大学生非常希望通过微媒体获得学习资源或交流学习，40.8%的人选择了“比较希望”，另外39.5%的学生对此期望一般，剩下6.7%的学生感觉不太希望或不希望通过微媒体等获得学习资源。
可以看出，超过半数的大学生对微媒体在自主学习中的使用存在较大期望，虽然目前在调查中实际应用的人数并不多，但学生却希望能借此平台习得知识。这与“微媒体对自主学习是否有帮助”的调查结果一致，近50%的学生认为使用微媒体对自主学习非常有帮助或比较有帮助，只有6%的学生认为帮助较少，1.2%的学生认为没有帮助。
三、建议与对策
针对此次调查的大学生自主学习情况，结合当前微时代环境，从学生、教师和学校等层面提出以下建议和对策，以促进学生发展，实现高校培养目标。
1.大学生应明确学习目标，制定学习计划，激发内在学习动力，从而提高自主学习的效率。同时，教师对学生进行自主学习指导，强化学生的学习规划、时间管理意识，指导学生克服学习无目标、注意力分散等不良习惯。
2.大学生应提高自身自主学习意识，学会合理有效地利用当前微媒体资源。学生应自主自觉地将微媒体作为一种学习方式，挖掘其学习功能，改变对微媒体仅仅是休闲娱乐工具的习惯性认识。
3.教师可以积极利用微媒体资源，整合汇总学习资源，创新交流途径，如建立微信群，促进与学生课堂外的学习交流和信息分享。同时，教师可推荐优秀学习平台，引导学生在散乱的微媒体资源中学会有效地选择。
4.学校可创立微学习平台，整合并提供各类学习资源，主动为学生创造自主学习的条件和环境，满足学生的需求和期望。如开设网络微课堂，播放优秀教学视频;将各类讲座和图书馆资源放置在微平台上，使学生随时可以学习，方便快捷。
（作者单位：河南中医学院）
注：2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“从大学新生转型期看基于自主学习模式的大学英语教育连贯性研究”，项目编号：13YJA740087
参考文献：
[1]王静琼，朱祖德，张卫.大学生自主学习现状研究[J].四川教育学院学报，2011，27（11）：47-52.
[2]袁成琛.“微”时代的学习[J].中国教育网络，2013（06）：1.
关键词：微时代;大学生;自主学习
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0263-01
自主学习是主动调节自己学习过程的一种学习，强调学习者在元认知、动机和行为上的积极主动性。自主学习者能够更为有效、合理地自主开展学习，高自主学习能力者具有更好的学习策略，能够更好地监控、调节学习进程[1]。随着网络时代的发展，大学生自主学习情况也发生着变化，尤其是以微信、微博、微视频等形式为代表的微时代的来临，使大学生能够在任何时间、任何地点获取学习资源，更多地主导自己的学习[2]。为了解微时代环境下大学生自主学习情况，做好学生的指导和培养工作，作者对某外语学院在校生进行了自主学习情况调查研究。
一、调查基本情况
此次调查采用自主编制的《微时代下大学生自主学习现状调查问卷》，问卷内容分为三个部分共31项，包括个人基本情况，自主学习的时间、途径、动机等，以及调查对象的意见和建议。调查对象为某外语学院大一到大四在校生，共计780人，涉及6个专业。现场发放纸质问卷780份，收回有效问卷745份，有效率为95.5%。
二、微时代下大学生自主学习情况
根据调查结果，大学生对于微信、微博等微媒体的使用已经是非常普遍而频繁的，调查对象中使用微媒体时间每天多于1小时的占到71.3%，多于2小时的达到32.6%。这表明微媒体已成为与大学生紧密联系的一部分，影响着他们的学习和生活。在此环境下，大学生的自主学习情况主要表现为以下几点。
1.自主学习时间较充分，但专注力有待提高
根据对平均每天自主学习时间的调查结果，有一半的大学生自主学习时间为1-2小时，自主学习2-3小时的占25.2%，而达到3小时以上的有8.9%，少于1小时约15.9%。由此可见，八成以上的大学生每天自主学习时间都多于1小时，相对来说较充分。
然而，在对自主学习状态的调查中却发现，仅有10.5%的学生可以专心致志地学习，出现跑神的学生达到59.8%，另有27.5%的学生学习状态一般，2.2%的学生几乎无法专心。这说明，学生在自主学习时的专注力并不理想，尽管学习时间较充分，但却未能较好地利用。
2.自主学习动机较集中，学习目标明确性需要加强
在对自主学习动机的调查中，位于前两位的动机是“就业需求”和“个人兴趣和追求”，分别占到了43.6%和38.4%，比较集中。其余少数人选择的动机是“父母和学校的要求”、“社会和国家的需要”以及“其他”。
在学习目标方面，58%的学生学习目标明确，31%的人感觉一般，其余11%认为目标不太明确，甚至是没有目标。可见，相当一部分学生需要进一步明确学习目标。
3.微媒体尚未成为大学生自主学习的重要途径
通过对自主学习主要途径的调查发现，77.6%的大学生仍然选择通过课本、教辅资料等传统途径进行学习，通过电脑网络学习的占15.6%，而通过微媒体学习的仅有3%，另外3.8%的人选择了“其他”。与此同时，高达88.7%的大学生通过微媒体最常做的是交友聊天、浏览网页、休闲娱乐等，仅有6.2%最常用于学习。
由此可知，大多数大学生对于微媒体的使用多局限于交友聊天、休闲娱乐等，很少用于自主学习，而课本、教辅资料等传统方式仍然是自主学习的主要途径。这说明微媒体所具有的快速便捷、随时随地实现信息共享的优势并未被充分应用于自主学习中，其潜在的学习功能并未被广泛挖掘和使用。大学生使用微媒体作为学习新手段的意识不强，主要将其看做交流、娱乐工具。
4.大学生对使用微媒体进行自主学习存在较大期望
根据对利用微媒体进行自主学习期望程度的统计，13%的大学生非常希望通过微媒体获得学习资源或交流学习，40.8%的人选择了“比较希望”，另外39.5%的学生对此期望一般，剩下6.7%的学生感觉不太希望或不希望通过微媒体等获得学习资源。
可以看出，超过半数的大学生对微媒体在自主学习中的使用存在较大期望，虽然目前在调查中实际应用的人数并不多，但学生却希望能借此平台习得知识。这与“微媒体对自主学习是否有帮助”的调查结果一致，近50%的学生认为使用微媒体对自主学习非常有帮助或比较有帮助，只有6%的学生认为帮助较少，1.2%的学生认为没有帮助。
三、建议与对策
针对此次调查的大学生自主学习情况，结合当前微时代环境，从学生、教师和学校等层面提出以下建议和对策，以促进学生发展，实现高校培养目标。
1.大学生应明确学习目标，制定学习计划，激发内在学习动力，从而提高自主学习的效率。同时，教师对学生进行自主学习指导，强化学生的学习规划、时间管理意识，指导学生克服学习无目标、注意力分散等不良习惯。
2.大学生应提高自身自主学习意识，学会合理有效地利用当前微媒体资源。学生应自主自觉地将微媒体作为一种学习方式，挖掘其学习功能，改变对微媒体仅仅是休闲娱乐工具的习惯性认识。
3.教师可以积极利用微媒体资源，整合汇总学习资源，创新交流途径，如建立微信群，促进与学生课堂外的学习交流和信息分享。同时，教师可推荐优秀学习平台，引导学生在散乱的微媒体资源中学会有效地选择。
4.学校可创立微学习平台，整合并提供各类学习资源，主动为学生创造自主学习的条件和环境，满足学生的需求和期望。如开设网络微课堂，播放优秀教学视频;将各类讲座和图书馆资源放置在微平台上，使学生随时可以学习，方便快捷。
（作者单位：河南中医学院）
注：2013年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“从大学新生转型期看基于自主学习模式的大学英语教育连贯性研究”，项目编号：13YJA740087
参考文献：
[1]王静琼，朱祖德，张卫.大学生自主学习现状研究[J].四川教育学院学报，2011，27（11）：47-52.
[2]袁成琛.“微”时代的学习[J].中国教育网络，2013（06）：1.