论文部分内容阅读
受主客观因素影响，农村初中大部分学生音乐基础薄弱，使得音乐课的诸多教学活动难以有效开展。为此，笔者在多次调研的基础上，就当下农村初中歌唱教学中几种需要关注的关系提出一点思路。
一、处理好聆听与歌唱的关系
农村初中学生大部分没有识谱能力，识谱训练就成了一个必要环节。而每周只有一节音乐课，既要学唱歌，又要识谱，显然时间是非常紧张的。鉴于此，我们就可以听为主，先帮助学生建立相对完整的音乐形象，然后直接学唱歌词，待基本掌握歌曲演唱后，再用掌握的旋律去学唱音符，这种以歌词带歌谱的方式是符合音乐认知规律的。当然，这种方法对于旋律比较复杂的民歌较为合适，而对于旋律简单的创作歌曲或耳熟能详的名曲，则比较适合先识谱再歌唱，或者两者交叉进行。
二、处理好学生歌唱音域与曲谱调号的关系
很多孩子没有掌握发音方法，而教材上一部分歌曲也不太适合初中生的音域，虽然编者已经进行了调整，但距离学生的歌唱能力还有较大差距。以《青年友谊圆舞曲》为例，原调是C大调，最高音在小字二组的E，但学生的实际音域大约在小字一组的C。这就是说，教师在用钢琴伴奏时至少要降低三度左右，才能让学生在自然音域完成歌曲学唱。如果忽略了这个现实，不仅会伤害学生的嗓子，破坏音乐的表现力，而且会影响学生对音乐的整体感知和兴趣。所以对于欣赏来讲，我们要选用教材配套的优质音频资源，而对于学习歌曲来讲，就要依据学生歌唱能力选取合适的调号去训练。
三、处理好男生與女生自然音域的差异关系
初中生大多数正处于变声期，男、女生自然音域的差异在两度到三度左右。在自然音域歌唱时，如果女生感到调子合适的话，那么男生或者用假声唱，或者要低两度到三度。很多男生是不会使用假声的，只能卖力地使用自然声，于是齐唱时就会形成两个不同的旋律声部。因此，我们首先要通过真假声混合训练的方式尽量让两个声部发音统一，并逐渐扩大两者共同演唱的音域，至少能用一个调号进行歌唱课的正常学习。其次要选择合适男生部的调号，用轻声的方式统一声音，保证男生部能够顺利学习歌唱。
四、处理好一节课的课时与学唱次数关系
一节课上，学生的嗓子承受程度是有限的，如果一遍一遍地跟着学唱，嗓子肯定受不了。在体育中有一门学科叫运动科学，音乐教育的基本原理也是一致的。有经验的教师总是能科学合理地分配学生的“歌唱体能”，分解出不少的教唱方法，如轻声哼唱、听谱说词、识谱训练、听音乐说歌词、分声部学唱、半声齐唱等。总之，教师可以根据学生的实际情况采用不同的方式，张弛有度，让学生轻松高效地完成既定学习任务。
就农村歌唱教学而言，一节课需要关注的关系还有很多，如教学目标与过程实施的关系、教具使用与学习效率的关系等，这需要我们教师认真观察，多多交流，把一些共性问题梳理出来，研究改进，从而使歌唱课上得生动有效。
（责 编 莫 荻）
一、处理好聆听与歌唱的关系
农村初中学生大部分没有识谱能力，识谱训练就成了一个必要环节。而每周只有一节音乐课，既要学唱歌，又要识谱，显然时间是非常紧张的。鉴于此，我们就可以听为主，先帮助学生建立相对完整的音乐形象，然后直接学唱歌词，待基本掌握歌曲演唱后，再用掌握的旋律去学唱音符，这种以歌词带歌谱的方式是符合音乐认知规律的。当然，这种方法对于旋律比较复杂的民歌较为合适，而对于旋律简单的创作歌曲或耳熟能详的名曲，则比较适合先识谱再歌唱，或者两者交叉进行。
二、处理好学生歌唱音域与曲谱调号的关系
很多孩子没有掌握发音方法，而教材上一部分歌曲也不太适合初中生的音域，虽然编者已经进行了调整，但距离学生的歌唱能力还有较大差距。以《青年友谊圆舞曲》为例，原调是C大调，最高音在小字二组的E，但学生的实际音域大约在小字一组的C。这就是说，教师在用钢琴伴奏时至少要降低三度左右，才能让学生在自然音域完成歌曲学唱。如果忽略了这个现实，不仅会伤害学生的嗓子，破坏音乐的表现力，而且会影响学生对音乐的整体感知和兴趣。所以对于欣赏来讲，我们要选用教材配套的优质音频资源，而对于学习歌曲来讲，就要依据学生歌唱能力选取合适的调号去训练。
三、处理好男生與女生自然音域的差异关系
初中生大多数正处于变声期，男、女生自然音域的差异在两度到三度左右。在自然音域歌唱时，如果女生感到调子合适的话，那么男生或者用假声唱，或者要低两度到三度。很多男生是不会使用假声的，只能卖力地使用自然声，于是齐唱时就会形成两个不同的旋律声部。因此，我们首先要通过真假声混合训练的方式尽量让两个声部发音统一，并逐渐扩大两者共同演唱的音域，至少能用一个调号进行歌唱课的正常学习。其次要选择合适男生部的调号，用轻声的方式统一声音，保证男生部能够顺利学习歌唱。
四、处理好一节课的课时与学唱次数关系
一节课上，学生的嗓子承受程度是有限的，如果一遍一遍地跟着学唱，嗓子肯定受不了。在体育中有一门学科叫运动科学，音乐教育的基本原理也是一致的。有经验的教师总是能科学合理地分配学生的“歌唱体能”，分解出不少的教唱方法，如轻声哼唱、听谱说词、识谱训练、听音乐说歌词、分声部学唱、半声齐唱等。总之，教师可以根据学生的实际情况采用不同的方式，张弛有度，让学生轻松高效地完成既定学习任务。
就农村歌唱教学而言，一节课需要关注的关系还有很多，如教学目标与过程实施的关系、教具使用与学习效率的关系等，这需要我们教师认真观察，多多交流，把一些共性问题梳理出来，研究改进，从而使歌唱课上得生动有效。
（责 编 莫 荻）