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【摘 要】翻转课堂（flipped classroom）作为一种新的教学模式，自2011年在美国兴起以来，就引起了国内外学者的广泛关注，并分别从不同的角度对其进行了研究。文章着眼于分析国内翻转课堂研究特点，指出其不足之处，借以对翻转课堂的研究提出展望，从而为今后研究提供参考。
【关键词】翻转课堂 国内 研究现状 反思 展望
一、翻转课堂的来源及发展
2007年春天，美国林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决许多学生由于各种原因不能正常上课而导致学习跟不上这个问题，开始利用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放并配以讲解音频，以此来帮助缺课的学生。随后他们以学生在家观看视频为基础，而让多出来的课堂时间完成作业或者做实验。翻转课堂由此萌芽。然而，真正使翻转课堂引起人们注意的是萨尔曼·可汗（2011）以及他所创办的可汗学院。
随后翻转课堂流入国内，受到我国教育研究者的关注，至今已有大量的研究成果。笔者通过对国内翻转课堂研究成果分析，总结出研究特点以及不足之处，并展望翻转课堂未来研究趋势，对我国教育事业的发展有着重要的意义。
二、国内翻转课堂研究的现状
笔者以“翻转课堂”為关键词，对中国学术期刊总库中翻转课堂类文章进行分析。研究发现，目前我国国内对翻转课堂的研究可以分为四个方面：理论探索；教学模式研究；翻转课堂的应用研究；发展与评价。
（一）理论探索
对翻转课堂理论的探索包括定义、特征、优势及意义。国内不同学者根据自身不同的理解对翻转课堂给出了不同的定义，概括起来其共同点是：翻转课堂是一种在线学习模式，在课前学生自主学习，在课中学生与教师共同协作探究问题。翻转课堂是教学上重大的变革，其最大的特征是教学流程的翻转以及师生角色的转变。在翻转课堂上，通过信息技术的辅助完成知识的传授，而知识的内化则在课堂上通过教师的帮助和学生的协助而完成。张金磊、王颖、张宝辉[1]指出教学流程的改变使得课堂时间更加充裕，学生有了更多的课堂时间，教师与学生的角色发生了重大的变化，学生在课堂上有着充分的话语权，学生成为课堂的中心。翻转课堂与传统课堂相比，有着诸多优势。翻转课堂作为一种新的教学模式，对教师来说，有利于提高教师的教学技能，有利于培养教师的信息化素养；对学生来说，有助于培养学生的自主学习能力和独立思考问题的能力。
（二）教学模式设计研究
国内研究者站在不同的角度设计翻转课堂教学模式。赵兴龙[2]从知识内化过程设计教学模式，提出教学模式的设计要遵循知识内化原理，并从微观、中观、宏观三个方面综合考虑，确保教学过程中不增加学生和教师的负担。钟晓流、宋述强、焦丽珍[3]将翻转课堂置于信息化环境中，并分为四个阶段：教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段、综合评价阶段。置于信息化环境中的翻转课堂更有利于调动学生学习的积极性与主动性。张金磊、张宝辉[4]将游戏理念带入翻转课堂中，教学设计者结合游戏进行教学设计，使学生更加主动、积极地投入学习。从上面的案例可以看出，国内研究者从三个维度对翻转课堂教学模式设计进行设计：一是将翻转课堂置于某种理念、角度中的教学模式研究；二是翻转课堂的实证研究；三是国内外典型案例对比分析研究。不管研究者的研究角度是如何的不同，其目的都在于设计出合乎我国教学实际的教学模式，提高教学效果，实现教学目标。
（三）翻转课堂的应用研究
目前国内主要将翻转课堂应用于现代教育技术教学、英语教学等方面。黄琰、蒋玲、黄磊[5]将翻转课堂教学模式应用于现代教育技术教学，通过行动研究发现，翻转课堂教学模式对于调动学生的学习积极性，提高学生学习效率有着重要的作用，与此同时，学生的自主学习能力、解决问题能力也能得到显著提升。崔艳辉、王轶[6]将大学英语教学与翻转课堂教学模式相结合，提出将翻转课堂教学模式应用于大学英语教学中有几大优势：第一，有益于培养学生的自主学习能力；第二，有益于教师与学生角色重心的转变；第三，有益于构建新型的师生关系。不论是将翻转课堂教学模式应用于现代教育技术课还是大学英语的教学中，我们都能发现翻转课堂作为一种全新的教学模式有着不可替代的优势。但是将其应用于具体的学科教学中，我们要结合该学科自身的特点，需研究应用的可行性以及必要性，以便更好地发挥翻转课堂教学模式的优势。
（四）发展与评价
翻转课堂由美国传入中国，作为一种新生事物，再加上国内外教育传统的不同，其在中国的发展必然不会一帆风顺。国内研究普遍认为翻转课堂在中国有很大的发展空间，但必然会受到教育传统、教学条件的限制。韩丽珍[7]认为翻转课堂在中国的发展受到五大因素的制约，即受教育者观念制约，班级规模的局限，缺乏信息技术的支持，学生自主学习能力不足，评价标准缺位。将翻转课堂应用于我国教学体系，需要重视其教学质量，构建新的教学质量评价体系。李馨[8]提出翻转课堂的评价模式应遵循三个原则：系统化构建原则；教学过程与学习成效并重原则；教学质量评估体系要符合多元化发展原则。
三、国内翻转课堂研究的反思
翻转课堂是一个研究热点，国内对翻转课堂的研究已取得了不少的成果。但是国内翻转课堂的研究仍然有不足之处，需进一步反思，为以后的理论与实践研究提供借鉴。
第一，翻转课堂实证研究较少，且周期短。国内对翻转课堂的研究主要可以分为三类：理论性研究、应用性研究、实证性研究。实证性研究较其他两类要少一些。且实证研究的周期也短，大多实证性研究都是对某门课程、某个单元甚至是某个知识点进行短期的实证性研究。而翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国外的教学中取得成功，但由于国内外在很多方面存在巨大的差异，所以翻转课堂是否适合国内的教学要通过实证的方法来验证。同时，翻转课堂虽然在短期内被证实有益于培养学生的自主学习能力，激发学生学习的积极性，但翻转课堂是否在长期的教学实践中都有着这些积极作用？是否会出现其他的问题？这些问题只有通过长期的实证性研究才能得出具体结论。
【关键词】翻转课堂 国内 研究现状 反思 展望
一、翻转课堂的来源及发展
2007年春天，美国林地公园高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为解决许多学生由于各种原因不能正常上课而导致学习跟不上这个问题，开始利用屏幕捕捉软件录制PowerPoint 演示文稿的播放并配以讲解音频，以此来帮助缺课的学生。随后他们以学生在家观看视频为基础，而让多出来的课堂时间完成作业或者做实验。翻转课堂由此萌芽。然而，真正使翻转课堂引起人们注意的是萨尔曼·可汗（2011）以及他所创办的可汗学院。
随后翻转课堂流入国内，受到我国教育研究者的关注，至今已有大量的研究成果。笔者通过对国内翻转课堂研究成果分析，总结出研究特点以及不足之处，并展望翻转课堂未来研究趋势，对我国教育事业的发展有着重要的意义。
二、国内翻转课堂研究的现状
笔者以“翻转课堂”為关键词，对中国学术期刊总库中翻转课堂类文章进行分析。研究发现，目前我国国内对翻转课堂的研究可以分为四个方面：理论探索；教学模式研究；翻转课堂的应用研究；发展与评价。
（一）理论探索
对翻转课堂理论的探索包括定义、特征、优势及意义。国内不同学者根据自身不同的理解对翻转课堂给出了不同的定义，概括起来其共同点是：翻转课堂是一种在线学习模式，在课前学生自主学习，在课中学生与教师共同协作探究问题。翻转课堂是教学上重大的变革，其最大的特征是教学流程的翻转以及师生角色的转变。在翻转课堂上，通过信息技术的辅助完成知识的传授，而知识的内化则在课堂上通过教师的帮助和学生的协助而完成。张金磊、王颖、张宝辉[1]指出教学流程的改变使得课堂时间更加充裕，学生有了更多的课堂时间，教师与学生的角色发生了重大的变化，学生在课堂上有着充分的话语权，学生成为课堂的中心。翻转课堂与传统课堂相比，有着诸多优势。翻转课堂作为一种新的教学模式，对教师来说，有利于提高教师的教学技能，有利于培养教师的信息化素养；对学生来说，有助于培养学生的自主学习能力和独立思考问题的能力。
（二）教学模式设计研究
国内研究者站在不同的角度设计翻转课堂教学模式。赵兴龙[2]从知识内化过程设计教学模式，提出教学模式的设计要遵循知识内化原理，并从微观、中观、宏观三个方面综合考虑，确保教学过程中不增加学生和教师的负担。钟晓流、宋述强、焦丽珍[3]将翻转课堂置于信息化环境中，并分为四个阶段：教学准备阶段、记忆理解阶段、应用分析阶段、综合评价阶段。置于信息化环境中的翻转课堂更有利于调动学生学习的积极性与主动性。张金磊、张宝辉[4]将游戏理念带入翻转课堂中，教学设计者结合游戏进行教学设计，使学生更加主动、积极地投入学习。从上面的案例可以看出，国内研究者从三个维度对翻转课堂教学模式设计进行设计：一是将翻转课堂置于某种理念、角度中的教学模式研究；二是翻转课堂的实证研究；三是国内外典型案例对比分析研究。不管研究者的研究角度是如何的不同，其目的都在于设计出合乎我国教学实际的教学模式，提高教学效果，实现教学目标。
（三）翻转课堂的应用研究
目前国内主要将翻转课堂应用于现代教育技术教学、英语教学等方面。黄琰、蒋玲、黄磊[5]将翻转课堂教学模式应用于现代教育技术教学，通过行动研究发现，翻转课堂教学模式对于调动学生的学习积极性，提高学生学习效率有着重要的作用，与此同时，学生的自主学习能力、解决问题能力也能得到显著提升。崔艳辉、王轶[6]将大学英语教学与翻转课堂教学模式相结合，提出将翻转课堂教学模式应用于大学英语教学中有几大优势：第一，有益于培养学生的自主学习能力；第二，有益于教师与学生角色重心的转变；第三，有益于构建新型的师生关系。不论是将翻转课堂教学模式应用于现代教育技术课还是大学英语的教学中，我们都能发现翻转课堂作为一种全新的教学模式有着不可替代的优势。但是将其应用于具体的学科教学中，我们要结合该学科自身的特点，需研究应用的可行性以及必要性，以便更好地发挥翻转课堂教学模式的优势。
（四）发展与评价
翻转课堂由美国传入中国，作为一种新生事物，再加上国内外教育传统的不同，其在中国的发展必然不会一帆风顺。国内研究普遍认为翻转课堂在中国有很大的发展空间，但必然会受到教育传统、教学条件的限制。韩丽珍[7]认为翻转课堂在中国的发展受到五大因素的制约，即受教育者观念制约，班级规模的局限，缺乏信息技术的支持，学生自主学习能力不足，评价标准缺位。将翻转课堂应用于我国教学体系，需要重视其教学质量，构建新的教学质量评价体系。李馨[8]提出翻转课堂的评价模式应遵循三个原则：系统化构建原则；教学过程与学习成效并重原则；教学质量评估体系要符合多元化发展原则。
三、国内翻转课堂研究的反思
翻转课堂是一个研究热点，国内对翻转课堂的研究已取得了不少的成果。但是国内翻转课堂的研究仍然有不足之处，需进一步反思，为以后的理论与实践研究提供借鉴。
第一，翻转课堂实证研究较少，且周期短。国内对翻转课堂的研究主要可以分为三类：理论性研究、应用性研究、实证性研究。实证性研究较其他两类要少一些。且实证研究的周期也短，大多实证性研究都是对某门课程、某个单元甚至是某个知识点进行短期的实证性研究。而翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国外的教学中取得成功，但由于国内外在很多方面存在巨大的差异，所以翻转课堂是否适合国内的教学要通过实证的方法来验证。同时，翻转课堂虽然在短期内被证实有益于培养学生的自主学习能力，激发学生学习的积极性，但翻转课堂是否在长期的教学实践中都有着这些积极作用？是否会出现其他的问题？这些问题只有通过长期的实证性研究才能得出具体结论。