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摘要：随着现代社会的不断进步，现代教学方法也在不断更新，教师要改变教学观念，为学生创造一种自觉、探讨、团结、民主公平的学习形式。在高中化学实验教学过程中，怎样建立友好的师生互动的教学方式，从而让学生对学习化学产生兴趣，提高实验教学质量，这是值得思考的问题，笔者就此谈谈自己的一些探索。
关键词：高中 化学 实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。高中化学实验是高中化学教学中必不可少的重要组成部分。然而,笔者通过对现行高中化学教材认真研究发现,尽管现行高中化学教材中的化学实验不同程度的有所更新，但有些化学实验还存在着一定的问题,一.有的实验方法仍然陈旧，实验效果较差；二.有的实验虽已更新,但还有待于进一步完善；三.有的只有理论没有验证性实验，不利于增强学生的感性认识。
一、高中化学教学缺乏实验探究的外部条件
1.实验教学模式较为单一。高中化学新课程，突出要求培养学生探究化学问题的意识与能力。学生发现和探究化学问题的各种能力，只有经历具体的学习，才能获得。达成这一教学目标的最佳途径，非实验教学莫属。实验教学模式，教师面临两种选择，一是学生可以自行选择实验课题，自由进行探究，结果各式各样；二是对验证结论的实验进行各种探究。例如，证明铜对乙醇氧化为乙醛的催化作用，这类实验的结论是一致的，过程与方法可以不同。
2.现有条件不足以完成实验探究。高中化学历来没有让学生独立探究解决化学问题的传统，实验室建设尚未跟上高中化学新课程的改革要求，对学生获得实验探究能力存在诸多障碍。近几年基于高校扩招，各地高中招生人数大增，实验室的条件变得捉襟见肘。全国很多高中三个年级，一般都有40一50个行政班，配备4～5间化学实验室，平均以每个班每周有3节化学课计算，如果每节课都安排一定量的实验供学生探究，每间实验室每天须承担4个以上的班级上化学课，加上仪器维护、补充药品消耗，实验室根本承担不了以上工作量，以上情况还未考虑学生选修不同的课程。
二、注重联系生产与生活实际
近年来，化学实验的改革正朝着生活化的方向发展。例如，美国《社会中的化学》里的部分实验川:牛奶分析，维生素C的分析，食物中铁含量的测定等;又如，《今日化学》(实验手册)中的部分实验:弄清呼吸器是如何土作的(选做)，制备碘酒，弄清白酒中含有多少酒精(选做)，测试清洁剂的性质，制取肥皂并测试其性质，比较肥皂清洁剂和非肥皂清洁剂，实验室制备并测试漂白粉，我们的食物里有什么，找出合适的添加剂防止苹果变成棕色，用化学的观点比较抗酸性药片等。这些实验选材广泛，设计新颖，贴近社会、贴近生活，将化学变化原理寓十生产与生活实际之中，较好地发挥了实验的动机功能，有利十激发学生的学习兴趣，必然会收到良好的教学效果。在高中阶段，学生接触社会的机会有限，通过实验来了解化学在实际中的运用，可以说是一条很好的途径。
三、激发学生的实验兴趣和学习动机
实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力。在实验教学中可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣；由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，但应引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识到不足和教训，增加学生的信心、意志，鼓励其争取获得成功；并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，有利于激发学生的学习兴趣。在实验教学中只要教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处。
四、改演示实验为演示探究实验
化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
总之，教师在解决实验相关问题时，既要把握新课程要求，又要改变以往的教学方式，更新化学实验教学模式。只有这样，才能把化学教学改革落到实处，使化学实验教学在化学教学过程中真正发挥更大的作用。
参考文献：
[1]阮源萍.提升高校化学实验教学中心的软实力[J].实验室研究与探索,2009,01(01):8—10
[2]冯洪明.加强化学实验教学培养学生科学素养[J].新课程研究,2009,(137):130—131
[3]刘冬梅,盛继文.案例教学法在药物化学教学中的运用[J].中国现代药物应用,2009,01(03)01:198
[4]王院生.把化学实验教学贯穿于化学科学的始终[J].教育时空,2005,(01):142
[5]汤波等分析化学开放实验室建设在科学素质培养中的作用[J].
中国冶金教育,2009(01):59-62
关键词：高中 化学 实验
化学是一门以实验为基础的自然科学。高中化学实验是高中化学教学中必不可少的重要组成部分。然而,笔者通过对现行高中化学教材认真研究发现,尽管现行高中化学教材中的化学实验不同程度的有所更新，但有些化学实验还存在着一定的问题,一.有的实验方法仍然陈旧，实验效果较差；二.有的实验虽已更新,但还有待于进一步完善；三.有的只有理论没有验证性实验，不利于增强学生的感性认识。
一、高中化学教学缺乏实验探究的外部条件
1.实验教学模式较为单一。高中化学新课程，突出要求培养学生探究化学问题的意识与能力。学生发现和探究化学问题的各种能力，只有经历具体的学习，才能获得。达成这一教学目标的最佳途径，非实验教学莫属。实验教学模式，教师面临两种选择，一是学生可以自行选择实验课题，自由进行探究，结果各式各样；二是对验证结论的实验进行各种探究。例如，证明铜对乙醇氧化为乙醛的催化作用，这类实验的结论是一致的，过程与方法可以不同。
2.现有条件不足以完成实验探究。高中化学历来没有让学生独立探究解决化学问题的传统，实验室建设尚未跟上高中化学新课程的改革要求，对学生获得实验探究能力存在诸多障碍。近几年基于高校扩招，各地高中招生人数大增，实验室的条件变得捉襟见肘。全国很多高中三个年级，一般都有40一50个行政班，配备4～5间化学实验室，平均以每个班每周有3节化学课计算，如果每节课都安排一定量的实验供学生探究，每间实验室每天须承担4个以上的班级上化学课，加上仪器维护、补充药品消耗，实验室根本承担不了以上工作量，以上情况还未考虑学生选修不同的课程。
二、注重联系生产与生活实际
近年来，化学实验的改革正朝着生活化的方向发展。例如，美国《社会中的化学》里的部分实验川:牛奶分析，维生素C的分析，食物中铁含量的测定等;又如，《今日化学》(实验手册)中的部分实验:弄清呼吸器是如何土作的(选做)，制备碘酒，弄清白酒中含有多少酒精(选做)，测试清洁剂的性质，制取肥皂并测试其性质，比较肥皂清洁剂和非肥皂清洁剂，实验室制备并测试漂白粉，我们的食物里有什么，找出合适的添加剂防止苹果变成棕色，用化学的观点比较抗酸性药片等。这些实验选材广泛，设计新颖，贴近社会、贴近生活，将化学变化原理寓十生产与生活实际之中，较好地发挥了实验的动机功能，有利十激发学生的学习兴趣，必然会收到良好的教学效果。在高中阶段，学生接触社会的机会有限，通过实验来了解化学在实际中的运用，可以说是一条很好的途径。
三、激发学生的实验兴趣和学习动机
实验教学中，教师要积极引导，使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感，有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来，有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣，使之不仅成为做好化学实验的动力。在实验教学中可增加一些实验在技巧上的难度，除做好规定实验外，还可增加探索性实验，开放实验室，增加实验考核的权重，设计含有新信息的综合实验等，以多种方式来培养学生的实验兴趣；由于诸多原因，学生在实验中也许没有获得预期的结果，但应引导学生如实分析失败原因并安排重做，以培养学生实事求是的学习态度。在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识到不足和教训，增加学生的信心、意志，鼓励其争取获得成功；并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，有利于激发学生的学习兴趣。在实验教学中只要教师怀着强烈的责任感，注意探索实验教学的规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教育氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处。
四、改演示实验为演示探究实验
化学课本中安排了大量的演示实验，其目的主要是让学生在观察的基础上接受化学知识，为理解提供直观材料。传统的化学演示实验是由教师先讲解、再演示，然后把观察到的现象、结论总结出来，这样的实验教学学生处于被动地位，缺乏对实验的热情和探究的欲望。根据探究性实验教学的设计原则，在演示实验中，要通过增加演示实验的创造成分，给学生提供更大的思考空间，把部分有探究价值的演示实验改为学生的探究实验。应当看到，虽然探究学习方式开始会比较耗时，但由于学生对相关知识的理解较为深刻，完全可以在后续的学习中通过少花时间用于反复巩固而补回。当然在探究性实验的设计上，我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究性的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。
总之，教师在解决实验相关问题时，既要把握新课程要求，又要改变以往的教学方式，更新化学实验教学模式。只有这样，才能把化学教学改革落到实处，使化学实验教学在化学教学过程中真正发挥更大的作用。
参考文献：
[1]阮源萍.提升高校化学实验教学中心的软实力[J].实验室研究与探索,2009,01(01):8—10
[2]冯洪明.加强化学实验教学培养学生科学素养[J].新课程研究,2009,(137):130—131
[3]刘冬梅,盛继文.案例教学法在药物化学教学中的运用[J].中国现代药物应用,2009,01(03)01:198
[4]王院生.把化学实验教学贯穿于化学科学的始终[J].教育时空,2005,(01):142
[5]汤波等分析化学开放实验室建设在科学素质培养中的作用[J].
中国冶金教育,2009(01):59-62