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[摘要]生活是激活思想品德课教学的源头活水，离开生活的思想品德课教学只是束缚学生发展的说教。实施生活化教学，构建生活化课堂，是思想品德教学发展的必然趋势，是提高教育教学质量的重要手段。
[关键词]思想品德课教学 生活化 学生
思想品德教学要能化解枯燥乏味为生动精彩，能够拨动学生心弦，吸引学生满腔热情地参与，这“源头活水”来自于生活。传统的思想品德课教学：学教条——背教条——考教条，正是由于脱离了生活这个“源头活水”，禁锢了学生思维的发展和创造力、想象力的培养，才导致教学跟不上改革的步伐，使教师在面对新课程改革时沦于不知所措的尴尬境地。因此，思想品德课堂应该是从科学世界向生活世界回归的课堂，让学生敞开胸襟，融入生活的课堂。生活是五颜六色、丰富多彩的，思想品德课的教学，自然需要生动形象，方能引人入胜。
一、紧密联系生活
1.关注学生生活经验
学生是一个个有鲜活生命力的个体，是一个个有活力有尊严的个性存在。教师应对学生这部刚刚打开的书，充满一种潜在的审美期待，坚定学生具有无限发展可能性的信念，以极大热忱和耐心去阅读和感受其丰富的内涵。教学前，我们往往忽略了学生的生活体验，低估了学生已有的认知能力和知识经验。实际上，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了一定的生活经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法、有自己的理解。学生已经积累的这些生活经验，深刻影响着学生的思维方式、态度及行为，也是进行思想品德教育的土壤。因此，在思想品德课教学时，要了解学生的已有生活经验和他们对生活的感受、认知、体验和感悟，注意将他们已有生活经验纳入教学内容，充分发挥学生生活经验在教学中的巨大作用。这样一来，课堂上就会跌宕起伏，生机不断，情趣大增，学生主动地快乐地学习着，这也有利于学生道德素养的提高和人格的养成，有利于学生的全面发展。
2.关注现实社会生活
思想品德课是一门时代性和实践性很强的学科，如果教师仅仅传授教材中的内容，无论如何都不能适应新形势的需要。思想品德课教学只有与社会生活融为一体，才能产生迷人的魅力，显示出自身强大的生命力。用教育家赞可夫的话说，就是要把沸腾的生活请进课堂来，让大社会走进小课堂。要优化思想品德课教学，提高初中思想品德教育的针对性、实效性和生动性，必须注意联系现实社会生活的新信息。如国家或地区出台的新政策、科学技术的新成就、时政热点焦点问题等。发掘现实社会的信息，深刻透视和剖析，能一石激起千层浪，调动学生积极性，激活思想品德课教学，同时，有利于学生通过了解社会、参与社会和改造社会来获得许多直接经验，增强社会责任感，增强创新意识和实践能力。
发掘现实社会生活，必须将现实社会与课本知识密切联系起来。结合教学内容，尽可能创设一些生动有趣的贴近现实生活的具有活力的东西，把教学归于实践，归于社会生活，应用于社会生活。在进行思想品德教学时，可以选择《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等报刊资料中的相关内容印发给学生，也可印发时政热点焦点问题的相关评论，还可从网上下载有关新知识、新观点、新理论文章，让学生把握时代脉搏，感受新鲜气息，在阅读中思考、拓展和提高。事实证明，把握时代脉搏，充满浓郁时代气息的思想品德课教学，学生是会喜欢的。
3.联系教师自身的生活体验
教师是从学生时代走出来的，其生活阅历更丰富，其社会经验、知识、技能高于学生，充分发掘教师自身体验，把教师自己的故事讲给学生听，更能吸引学生，打动学生。有的教师本身已有比较充足的知识储备和较完善的知识结构体系，并且有相当丰富的实践经验，教师的这些生活经验，经过提炼后能够为思想品德课教学增光添彩。
二、开展生活化教学
1．创设民主平等的生活化语境
思想品德教学只有从纯粹的教条、知识中走出来，回归到丰富多彩的日常生活世界，构建生活化教学，才能使思想品德课教学源于生活，渗透于生活，并高于生活。新的思想品德教材的呈现方式一改传统教材，代之以问题为基础，或代之以情景为基础，或代之以案例为基础，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课教学走向生活化提供了重要条件。作为思想品德课教师，就要转变传统教师角色，建立民主平等的新型师生关系，以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在教学中充分尊重学生的主体，把学习的主动权还给学生，与学生开展面对面的，心对心的对话，让学生把学习当作自己的生活方式。
2.营造灵活开放的生活化氛围
思想品德课教学要让学生主动学习，要着眼于学生道德素养的提高和人格的养成，着眼于学生的全面发展，就必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，创设生活化氛围，模拟现实生活情景，使課堂教学贴近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维。
思想品德课内容往往与学生内在世界有一定差距，有一些冲突。很多问题学生都会有一些感性认识，如“三农”问题，台湾问题，美伊问题等，学生都会或多或少地发表一些自己的看法。有些问题虽然他们没有接触过，没有现成的经验，但他们也可以以相关经验为基础，依靠他们的认知能力，形成他们对问题的解释。学生的看法或许是一知半解，或许是偏激狭隘，教学中应该尊重学生的个人感受和独特见解，不应用僵化的形式作用与人，否则就会限定和束缚人的自由发展。教师应组织学生营造生活化氛围，进行充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解他人的想法，学会接纳、赞赏、争辩、互助。这样，思想品德教学就变成了师生互动和交往的过程，学生在教师的帮助下主动地学习，主动地体验和感受。教与学相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。
3．开展多种多样的生活化活动
活动是思想品德课的载体，是完成情感态度价值观任务的关键，也是摆脱思想品德课空洞说教，重视道德实践，体现新课程理念的核心所在。教师要精心设计每次活动，突出学生主体地位，让学生真正成为活动的主人。教学中，充分利用时事点评、辩论赛、专题讨论、调查采访等活动方式紧扣生活去学习。如为社区和校园设计绿化宣传标语，结合法律知识模拟法庭，到厂矿企业进行环保调查……作为思想品德课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究性学习，使思想品德课与社会教育融合，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
总之，我们在进行思想品德课教学时，能够联系生活，结合自身生活、学生生活，就一定能够把思想品德课上得生动有趣，使学生喜欢上我们的课，从而促进教学成绩的提高。
参考文献：
［1］袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002.
［2］张江英.思想政治课教学呼唤生命色彩.教学与管理，2005.
［3］叶建华.初中思想政治课呼唤生活化教学.教学与管理，2005.
（作者单位：浙江武义县新宅初中）
[关键词]思想品德课教学 生活化 学生
思想品德教学要能化解枯燥乏味为生动精彩，能够拨动学生心弦，吸引学生满腔热情地参与，这“源头活水”来自于生活。传统的思想品德课教学：学教条——背教条——考教条，正是由于脱离了生活这个“源头活水”，禁锢了学生思维的发展和创造力、想象力的培养，才导致教学跟不上改革的步伐，使教师在面对新课程改革时沦于不知所措的尴尬境地。因此，思想品德课堂应该是从科学世界向生活世界回归的课堂，让学生敞开胸襟，融入生活的课堂。生活是五颜六色、丰富多彩的，思想品德课的教学，自然需要生动形象，方能引人入胜。
一、紧密联系生活
1.关注学生生活经验
学生是一个个有鲜活生命力的个体，是一个个有活力有尊严的个性存在。教师应对学生这部刚刚打开的书，充满一种潜在的审美期待，坚定学生具有无限发展可能性的信念，以极大热忱和耐心去阅读和感受其丰富的内涵。教学前，我们往往忽略了学生的生活体验，低估了学生已有的认知能力和知识经验。实际上，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了一定的生活经验，他们对很多问题和现象都有自己的看法、有自己的理解。学生已经积累的这些生活经验，深刻影响着学生的思维方式、态度及行为，也是进行思想品德教育的土壤。因此，在思想品德课教学时，要了解学生的已有生活经验和他们对生活的感受、认知、体验和感悟，注意将他们已有生活经验纳入教学内容，充分发挥学生生活经验在教学中的巨大作用。这样一来，课堂上就会跌宕起伏，生机不断，情趣大增，学生主动地快乐地学习着，这也有利于学生道德素养的提高和人格的养成，有利于学生的全面发展。
2.关注现实社会生活
思想品德课是一门时代性和实践性很强的学科，如果教师仅仅传授教材中的内容，无论如何都不能适应新形势的需要。思想品德课教学只有与社会生活融为一体，才能产生迷人的魅力，显示出自身强大的生命力。用教育家赞可夫的话说，就是要把沸腾的生活请进课堂来，让大社会走进小课堂。要优化思想品德课教学，提高初中思想品德教育的针对性、实效性和生动性，必须注意联系现实社会生活的新信息。如国家或地区出台的新政策、科学技术的新成就、时政热点焦点问题等。发掘现实社会的信息，深刻透视和剖析，能一石激起千层浪，调动学生积极性，激活思想品德课教学，同时，有利于学生通过了解社会、参与社会和改造社会来获得许多直接经验，增强社会责任感，增强创新意识和实践能力。
发掘现实社会生活，必须将现实社会与课本知识密切联系起来。结合教学内容，尽可能创设一些生动有趣的贴近现实生活的具有活力的东西，把教学归于实践，归于社会生活，应用于社会生活。在进行思想品德教学时，可以选择《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等报刊资料中的相关内容印发给学生，也可印发时政热点焦点问题的相关评论，还可从网上下载有关新知识、新观点、新理论文章，让学生把握时代脉搏，感受新鲜气息，在阅读中思考、拓展和提高。事实证明，把握时代脉搏，充满浓郁时代气息的思想品德课教学，学生是会喜欢的。
3.联系教师自身的生活体验
教师是从学生时代走出来的，其生活阅历更丰富，其社会经验、知识、技能高于学生，充分发掘教师自身体验，把教师自己的故事讲给学生听，更能吸引学生，打动学生。有的教师本身已有比较充足的知识储备和较完善的知识结构体系，并且有相当丰富的实践经验，教师的这些生活经验，经过提炼后能够为思想品德课教学增光添彩。
二、开展生活化教学
1．创设民主平等的生活化语境
思想品德教学只有从纯粹的教条、知识中走出来，回归到丰富多彩的日常生活世界，构建生活化教学，才能使思想品德课教学源于生活，渗透于生活，并高于生活。新的思想品德教材的呈现方式一改传统教材，代之以问题为基础，或代之以情景为基础，或代之以案例为基础，从而搭建了一个师生互动的平台，为思想品德课教学走向生活化提供了重要条件。作为思想品德课教师，就要转变传统教师角色，建立民主平等的新型师生关系，以合作者、组织者、引导者、参与者的角色，在教学中充分尊重学生的主体，把学习的主动权还给学生，与学生开展面对面的，心对心的对话，让学生把学习当作自己的生活方式。
2.营造灵活开放的生活化氛围
思想品德课教学要让学生主动学习，要着眼于学生道德素养的提高和人格的养成，着眼于学生的全面发展，就必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，创设生活化氛围，模拟现实生活情景，使課堂教学贴近现实生活，使学生身临其境，加强感知，激发思维。
思想品德课内容往往与学生内在世界有一定差距，有一些冲突。很多问题学生都会有一些感性认识，如“三农”问题，台湾问题，美伊问题等，学生都会或多或少地发表一些自己的看法。有些问题虽然他们没有接触过，没有现成的经验，但他们也可以以相关经验为基础，依靠他们的认知能力，形成他们对问题的解释。学生的看法或许是一知半解，或许是偏激狭隘，教学中应该尊重学生的个人感受和独特见解，不应用僵化的形式作用与人，否则就会限定和束缚人的自由发展。教师应组织学生营造生活化氛围，进行充分的对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解他人的想法，学会接纳、赞赏、争辩、互助。这样，思想品德教学就变成了师生互动和交往的过程，学生在教师的帮助下主动地学习，主动地体验和感受。教与学相互转化，相互促进，彼此有机融为一体。
3．开展多种多样的生活化活动
活动是思想品德课的载体，是完成情感态度价值观任务的关键，也是摆脱思想品德课空洞说教，重视道德实践，体现新课程理念的核心所在。教师要精心设计每次活动，突出学生主体地位，让学生真正成为活动的主人。教学中，充分利用时事点评、辩论赛、专题讨论、调查采访等活动方式紧扣生活去学习。如为社区和校园设计绿化宣传标语，结合法律知识模拟法庭，到厂矿企业进行环保调查……作为思想品德课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活，走向自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究性学习，使思想品德课与社会教育融合，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。
总之，我们在进行思想品德课教学时，能够联系生活，结合自身生活、学生生活，就一定能够把思想品德课上得生动有趣，使学生喜欢上我们的课，从而促进教学成绩的提高。
参考文献：
［1］袁振国.教育新理念.北京：教育科学出版社，2002.
［2］张江英.思想政治课教学呼唤生命色彩.教学与管理，2005.
［3］叶建华.初中思想政治课呼唤生活化教学.教学与管理，2005.
（作者单位：浙江武义县新宅初中）