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所谓“跟进艺术”在许多范围中运用都很广泛，如企业中商品竞争的“跟进”。而在这里，我们仅限于课堂教学策略范畴，指的是教师在课堂教学中，根据课堂情势的变化、发展而制定的教学策略。
一、运用跟进艺术，在亮点中跟进生成
在课堂教学中，常有一些学生提出始料不及的“亮点”问题或想法，教师应重视学生的独特思维，机智地采用“跟进艺术”，进一步激发学生的求知欲，使学生的创新思维的火花得到迸发。
我们来看一位老师在教学《月光曲》第二段时的情景，看她是如何捕捉学生“灵光一现”，跟进教学亮点的。这位老师先请同学们细读课文第二段，然后让学生说说还有哪些问题值得研究。当时有三个学生提出了三个问题，分别是：贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴?贝多芬为什么给盲姑娘弹第二首曲子?贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的?这三个问题都是老师意料之中的，也就是说是教师预设的。因此，教师在微笑中准备让学生解决第一个问题。这时一个女生怯生生地说：“老师，课文中贝多芬和盲姑娘说话时为什么用上一个‘您’?”老师意料之外地一怔：“哦……这有研究的必要吗?”此时，其他学生均不以为然地哄堂大笑。老师见此情景便用亲切的语气鼓励该生说说原因。女生支支吾吾地说：“贝多芬是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为‘您’?”听了这话，这位老师感受到了一份意外的惊喜，只见她一边轻轻擦去前三个问题，大大地写了一个“您”，一边赞扬这位女生见解独到。随后的教学过程都围绕“您”来展开。对这个案例中的那位老师，我最欣赏她的“轻轻一擦”，这一擦，擦去的是精心设计的教案，是烂熟于心的教程。但这一擦，却向人们展示了这位老师教学“跟进艺术”的睿智，她在“宽容”地接纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见，欣赏孩子的“真情告白”，同时又用激励性的话语鼓励学生对“您”作更深层次的思考。通过与文本、学生、教师的全新对话，改变了原有知识结构，促进了新的意义生成，让亮点绽放光彩!
二、运用跟进艺术，在存疑中跟进质疑
曾在一本杂志上看到著名特级教师于漪有过这样一段课堂实录。有一次，她教学《白杨礼赞》，还没教完，一个女生站起来问：“茅盾讲白杨树怎么美好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨怎么比楠木好?”她还引用了屠格涅夫《猎人笔记》中的话作为证据。对于这个同学的意外提问，于漪老师并未直接回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，那是非常好的。你继续听下去，会明白其中的道理的。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移，文中采用的象征手法的作用。在这一尴尬场面的处理上，于老师表现了其高度的实践机智，运用跟进艺术，既保护了学生肯动脑筋的积极性，又保证了教学进度按构思进行下去，更重要的是存疑不答，让学生带着浓厚的兴趣学习下去。这不由得使我想起了自己执教《可爱的小蜜蜂》一课时的情景。那天，当我刚揭题问大家喜不喜欢蜜蜂时，就有一个男同学向我唱反调，说他不喜欢蜜蜂。我当时一愣，有点不知所措，但所幸反应敏锐，马上问其不喜欢蜜蜂的原因。得知其因为被蜜蜂叮咬过故不喜欢的原因后，我平静地对那位男生说：“这只蜜蜂看起来的确让你厌恶，但它为什么会叮咬你?它与文中的蜜蜂有区别吗?等我们学完了课文，再来听听你的意见，好吗?”等男生表示同意后我们大家便开始探讨课文，并在课文总结处安排了一个有关蜜蜂知识的交流，从交流中学生得知蜜蜂并不主动攻击人类，只有它觉得人类要攻击它，它才会反击，但反击过后蜜蜂也将死去。课结束时当我再一次请刚才那位男生谈谈此时他对蜜蜂的感想时，他已被蜜蜂“对人无所求，给人的却是最好的东西”这一高尚的精神所感动。见此情景，大家都笑了，是呀，跟进艺术的运用让我扭转了局面，摆脱了窘境，保证了教学任务的顺利完成，而且这也是对我综合素质的一次全面考验。
三、运用跟进艺术，在纠错中跟进点拨
在课堂教学中，常有学生会发生错误和偏失，这不仅是一种正常现象，而且还是一种非常宝贵的教学资源。教师应珍视学生的这一可贵资源，把握适当的角度予以跟进。
如衢州柯城区实验小学的张红萍老师执教《孙悟空三打白骨精》一文时，有一个这样的情景：当一个学生有感情地读悟空的话——“大胆妖怪!……”后，师让其他学生评价其读得好不好，这时有一位男生说：“读得太响了。”师没有直接指出他的评价错了，而是请他也来读读这一句，结果男生读得也很响。师笑着问他：“你怎么也读得这么响?为什么不读得轻点?”男生说：“是应该读得响。”老师问：“为什么?”男生说：“因为这时的孙悟空很生气，已经发怒了。”老师说：“那么刚才你不是说××读得太响了吗?”男生不好意思地笑了。从上述案例中不难发现，学生判断失误只是发生于一刹那间，但张老师凭着实践智慧，立即看到了这个错误的教学价值，“读太响”的背后是学生对此处尚不理解。她用幽默的方法，让学生自己阐述了“为什么要读得响”的道理，这远比声色俱厉地批评他效果要好得多。这就是“跟进艺术”的魅力。
一、运用跟进艺术，在亮点中跟进生成
在课堂教学中，常有一些学生提出始料不及的“亮点”问题或想法，教师应重视学生的独特思维，机智地采用“跟进艺术”，进一步激发学生的求知欲，使学生的创新思维的火花得到迸发。
我们来看一位老师在教学《月光曲》第二段时的情景，看她是如何捕捉学生“灵光一现”，跟进教学亮点的。这位老师先请同学们细读课文第二段，然后让学生说说还有哪些问题值得研究。当时有三个学生提出了三个问题，分别是：贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴?贝多芬为什么给盲姑娘弹第二首曲子?贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的?这三个问题都是老师意料之中的，也就是说是教师预设的。因此，教师在微笑中准备让学生解决第一个问题。这时一个女生怯生生地说：“老师，课文中贝多芬和盲姑娘说话时为什么用上一个‘您’?”老师意料之外地一怔：“哦……这有研究的必要吗?”此时，其他学生均不以为然地哄堂大笑。老师见此情景便用亲切的语气鼓励该生说说原因。女生支支吾吾地说：“贝多芬是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为‘您’?”听了这话，这位老师感受到了一份意外的惊喜，只见她一边轻轻擦去前三个问题，大大地写了一个“您”，一边赞扬这位女生见解独到。随后的教学过程都围绕“您”来展开。对这个案例中的那位老师，我最欣赏她的“轻轻一擦”，这一擦，擦去的是精心设计的教案，是烂熟于心的教程。但这一擦，却向人们展示了这位老师教学“跟进艺术”的睿智，她在“宽容”地接纳学生在与文本对话中提出的不同观点和意见，欣赏孩子的“真情告白”，同时又用激励性的话语鼓励学生对“您”作更深层次的思考。通过与文本、学生、教师的全新对话，改变了原有知识结构，促进了新的意义生成，让亮点绽放光彩!
二、运用跟进艺术，在存疑中跟进质疑
曾在一本杂志上看到著名特级教师于漪有过这样一段课堂实录。有一次，她教学《白杨礼赞》，还没教完，一个女生站起来问：“茅盾讲白杨树怎么美好，我看不见得。楠木是贵重木材，白杨怎么比楠木好?”她还引用了屠格涅夫《猎人笔记》中的话作为证据。对于这个同学的意外提问，于漪老师并未直接回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，那是非常好的。你继续听下去，会明白其中的道理的。”学完课文，那位同学终于明白了景随情移，文中采用的象征手法的作用。在这一尴尬场面的处理上，于老师表现了其高度的实践机智，运用跟进艺术，既保护了学生肯动脑筋的积极性，又保证了教学进度按构思进行下去，更重要的是存疑不答，让学生带着浓厚的兴趣学习下去。这不由得使我想起了自己执教《可爱的小蜜蜂》一课时的情景。那天，当我刚揭题问大家喜不喜欢蜜蜂时，就有一个男同学向我唱反调，说他不喜欢蜜蜂。我当时一愣，有点不知所措，但所幸反应敏锐，马上问其不喜欢蜜蜂的原因。得知其因为被蜜蜂叮咬过故不喜欢的原因后，我平静地对那位男生说：“这只蜜蜂看起来的确让你厌恶，但它为什么会叮咬你?它与文中的蜜蜂有区别吗?等我们学完了课文，再来听听你的意见，好吗?”等男生表示同意后我们大家便开始探讨课文，并在课文总结处安排了一个有关蜜蜂知识的交流，从交流中学生得知蜜蜂并不主动攻击人类，只有它觉得人类要攻击它，它才会反击，但反击过后蜜蜂也将死去。课结束时当我再一次请刚才那位男生谈谈此时他对蜜蜂的感想时，他已被蜜蜂“对人无所求，给人的却是最好的东西”这一高尚的精神所感动。见此情景，大家都笑了，是呀，跟进艺术的运用让我扭转了局面，摆脱了窘境，保证了教学任务的顺利完成，而且这也是对我综合素质的一次全面考验。
三、运用跟进艺术，在纠错中跟进点拨
在课堂教学中，常有学生会发生错误和偏失，这不仅是一种正常现象，而且还是一种非常宝贵的教学资源。教师应珍视学生的这一可贵资源，把握适当的角度予以跟进。
如衢州柯城区实验小学的张红萍老师执教《孙悟空三打白骨精》一文时，有一个这样的情景：当一个学生有感情地读悟空的话——“大胆妖怪!……”后，师让其他学生评价其读得好不好，这时有一位男生说：“读得太响了。”师没有直接指出他的评价错了，而是请他也来读读这一句，结果男生读得也很响。师笑着问他：“你怎么也读得这么响?为什么不读得轻点?”男生说：“是应该读得响。”老师问：“为什么?”男生说：“因为这时的孙悟空很生气，已经发怒了。”老师说：“那么刚才你不是说××读得太响了吗?”男生不好意思地笑了。从上述案例中不难发现，学生判断失误只是发生于一刹那间，但张老师凭着实践智慧，立即看到了这个错误的教学价值，“读太响”的背后是学生对此处尚不理解。她用幽默的方法，让学生自己阐述了“为什么要读得响”的道理，这远比声色俱厉地批评他效果要好得多。这就是“跟进艺术”的魅力。