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摘要当前我国正大力推行素质教育的发展，应国家在国民基础教育方面的发展要求，在课程标准方面也做出了相应的改变。在新课程标准的方向性指导下，教育机构都在努力寻求创新方法，以便满足国家在教育方面新的要求。数学是一门培养学生逻辑性思维的课程，而探究能力又是新课标的核心要求之一，因此，数学课程探究能力的培养对于其他课程的学习也具有一定的推动作用。本文以探究能力的基本涵义做为研究起点，进而阐述探究能力的培养意义，并在此基础上，初中数学课堂教学中探究能力的培养措施。
关键词初中数学；探究性教学；策略
【中图分类号】G633.6
一、探究能力的基本内涵以及探究能力的培养意义概述
1、探究能力的基本内涵
本文所说的探究即指探究式学习，又称发现式学习[1]。所谓探究式学习，是指学生在学习的过程中，通过自身的观察、探索、发现，找到问题之所在，并在此基础上，通过搜集的数据、资料，将问题予以解决的过程。而探究能力则是指学生能够完成探究式学习的能力。总之，“探究式”学习的中心思想可以概括为：坚持“以学生为中心”的教学原则，通过教师的启发和引导，使学生能够积极地、主动地进行探索活动，最终达到掌握知识和运用知识的目的。
2、探究能力的培养意义
在采用探究式学习方法时，学生要摆正自己的地位，将自身摆在教学的核心主体位置，充分调动自身的积极性、主动性、创造性，探究式学习方法对于激发学生的学习热情、學习兴趣、学习主动性等都具有十分重要的意义。因此，在教学课堂上，培养学生的探究能力同样具有十分重要的意义，具体可以概括为以下几个方面：
（1）探究式学习方法要求学生积极地、主动的参与到课堂教学过程，需要充分发挥主观能动性，并且按照自己的方式和习惯进行学习。因此，培养学生的探究能力可以促进学生加深对知识的学习印象，避免轻易淡忘。
（2）在探究式学习方法中，常常是根据一个给定的题目进行的具体探索过程，因此，培养学生的探究能力可以激发学生在学习过程中的探究兴趣，并且在探究学习的过程中，将探究范围拓展到书本以外，拓宽学生的知识范围。
（3）探究式学习中所提出的问题往往是开放性的，需要通过对人的合作予以解决，因此，探究能力的培养可以促进学生加强团队意识，提升合作精神。
（4）探究式学习要求学生具备良好的创造能力，并且需要利用本学科以外的知识进行解决，因此，探究能力的培养可以促进学生将不同领域的知识进行融合，同时，提升解决问题的能力。
二、初中数学课堂教学中探究能力的培养策略分析
由于数学课程是一门培养学生逻辑思维的重点课程，并且探究能力是新课标的核心要求之一，因此，探讨在初中数学课堂教学中培养学生的探究能力具有十分重要的现实意义。根据对初中数学课堂教育的了解，以及对诸多典型的、具有代表性的案例进行分析和总结，将初中数学课堂教学中，探究能力的培养策略归纳为以下几个主要方面：
1、强化学生在教学过程中的核心地位，树立正确的教育理念
在许多学校内部普遍存在着一种现象：学生在课堂教学中处于一种被动的接受状态，缺少应有的主动探索精神和选择权，因此，在培养学生探索能力的过程中，应首先转变教育理念，将学生至于教学的核心地位，并要求学校和教师为学生提供必要的引导、帮助和支持。学生对于自身的学习都有其特定的需求，因此，在培养学生探究能力的过程中，应充分调动学生的积极性、主动性、创造性、探索性，使学生通过自身的探索、发现，完成对知识的掌握过程。
2、创设问题情景，激发学生在探索式学习中的热情
学生探索能力的培养本身就是一种实践能力的培养，而探索式教学方式也是一种情景式探索教学，因此，为了使探索能力的培养工作达到预期的目标、产生预想的效果，可以选择在实际教学过程中创设一定的教学情景，从而使学生在有限的时间、有限的教学资源内，充分调动主观能动性，提升自身的探究能力。在创设问题情景时，需要遵照一定的原则：①价值性原则；②实际性原则；③可操作性原则。如在人教版初中数学教材《证明》一节，为了培养学生的探究能力，可以在课堂教学开始阶段，在黑板上写下“三边对应相等的两个三角形全等”、“两角及其夹边对应相等的两个三角形全等”、“两边及其夹角对应相等的两个三角形全等”以及“全等三角形的对应边相等、对应角相等”四个已经学过并被证明过的公理，给学生留有一定的时间，并要求其根据所学的知识（不限于课程内部知识）自己动手进行实践，推断出自己认为是正确的、并且可以通过上述四条公理进行证明的结论。问题的提出为学生提供了一定的探究方向，并且通过时间的限制更加激发学生的探究热情。
3、合作交流，通过团队合作培养探究能力[2]
在培养学生探究能力的教学过程中，为了促进学生能够加强探索能力，并且将自身的探索能力应用于实践，可以组织学生进行小组合作，通过合作交流，在团队工作中继续深化探究能力。小组合作需要依据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等特征因素，将学生分成若干小组，通过明确的分工与合作，共同完成讨论和探索过程，从而实现更进一步的探索能力的培养。如在人教版初中数学教材《证明》一节，即在“创设问题情景”环节所提出的问题，为了进一步激发学生的探索欲望，教师可以依据自己的因素选择将学生划分为若干小组，在分组结束后，要求各小组依据“创设问题情景”环节中独立思考的思路和结果，在小组内进行自我阐述，通过彼此间的支持、反驳、讨论、重新整合等过程，确定一个满意的结果，并且可以沠组内成员之一作为代表进行结论阐述，同时要阐明具体的证明过程和理由。经过激烈的讨论环节，可以使学生抓住独立思考过程中未考虑到的因素，从而在彼此沟通的过程中，继续完善探索思路，进而加强探索能力的培养。
三、结语
初中教育是国民基础教育的重要组成部分，在初中数学课堂中探索培养学生探究能力的方法，对于提高学生自身素质以及完善课堂教学活动都具有十分重要的意义。本文从“强化学生在教学过程中的核心地位，树立正确的教育理念；创设问题情景，激发学生在探索式学习中的热情；合作交流，通过团队合作培养探究能力”三方面阐述了在初中数学课堂中培养学生探究能力的策略，对于初中数学课堂的创新具有一定的实际指导作用，并且对其他课程的创新具有一定的带头作用。
参考文献
[1]黄志标.基于探究能力培养的中学数学教学模式研究[J].2013，01：170-171
[2]赵丰.浅谈在课堂教学中开展探究性学习[J].教育教学论坛，2010，07：90-91
关键词初中数学；探究性教学；策略
【中图分类号】G633.6
一、探究能力的基本内涵以及探究能力的培养意义概述
1、探究能力的基本内涵
本文所说的探究即指探究式学习，又称发现式学习[1]。所谓探究式学习，是指学生在学习的过程中，通过自身的观察、探索、发现，找到问题之所在，并在此基础上，通过搜集的数据、资料，将问题予以解决的过程。而探究能力则是指学生能够完成探究式学习的能力。总之，“探究式”学习的中心思想可以概括为：坚持“以学生为中心”的教学原则，通过教师的启发和引导，使学生能够积极地、主动地进行探索活动，最终达到掌握知识和运用知识的目的。
2、探究能力的培养意义
在采用探究式学习方法时，学生要摆正自己的地位，将自身摆在教学的核心主体位置，充分调动自身的积极性、主动性、创造性，探究式学习方法对于激发学生的学习热情、學习兴趣、学习主动性等都具有十分重要的意义。因此，在教学课堂上，培养学生的探究能力同样具有十分重要的意义，具体可以概括为以下几个方面：
（1）探究式学习方法要求学生积极地、主动的参与到课堂教学过程，需要充分发挥主观能动性，并且按照自己的方式和习惯进行学习。因此，培养学生的探究能力可以促进学生加深对知识的学习印象，避免轻易淡忘。
（2）在探究式学习方法中，常常是根据一个给定的题目进行的具体探索过程，因此，培养学生的探究能力可以激发学生在学习过程中的探究兴趣，并且在探究学习的过程中，将探究范围拓展到书本以外，拓宽学生的知识范围。
（3）探究式学习中所提出的问题往往是开放性的，需要通过对人的合作予以解决，因此，探究能力的培养可以促进学生加强团队意识，提升合作精神。
（4）探究式学习要求学生具备良好的创造能力，并且需要利用本学科以外的知识进行解决，因此，探究能力的培养可以促进学生将不同领域的知识进行融合，同时，提升解决问题的能力。
二、初中数学课堂教学中探究能力的培养策略分析
由于数学课程是一门培养学生逻辑思维的重点课程，并且探究能力是新课标的核心要求之一，因此，探讨在初中数学课堂教学中培养学生的探究能力具有十分重要的现实意义。根据对初中数学课堂教育的了解，以及对诸多典型的、具有代表性的案例进行分析和总结，将初中数学课堂教学中，探究能力的培养策略归纳为以下几个主要方面：
1、强化学生在教学过程中的核心地位，树立正确的教育理念
在许多学校内部普遍存在着一种现象：学生在课堂教学中处于一种被动的接受状态，缺少应有的主动探索精神和选择权，因此，在培养学生探索能力的过程中，应首先转变教育理念，将学生至于教学的核心地位，并要求学校和教师为学生提供必要的引导、帮助和支持。学生对于自身的学习都有其特定的需求，因此，在培养学生探究能力的过程中，应充分调动学生的积极性、主动性、创造性、探索性，使学生通过自身的探索、发现，完成对知识的掌握过程。
2、创设问题情景，激发学生在探索式学习中的热情
学生探索能力的培养本身就是一种实践能力的培养，而探索式教学方式也是一种情景式探索教学，因此，为了使探索能力的培养工作达到预期的目标、产生预想的效果，可以选择在实际教学过程中创设一定的教学情景，从而使学生在有限的时间、有限的教学资源内，充分调动主观能动性，提升自身的探究能力。在创设问题情景时，需要遵照一定的原则：①价值性原则；②实际性原则；③可操作性原则。如在人教版初中数学教材《证明》一节，为了培养学生的探究能力，可以在课堂教学开始阶段，在黑板上写下“三边对应相等的两个三角形全等”、“两角及其夹边对应相等的两个三角形全等”、“两边及其夹角对应相等的两个三角形全等”以及“全等三角形的对应边相等、对应角相等”四个已经学过并被证明过的公理，给学生留有一定的时间，并要求其根据所学的知识（不限于课程内部知识）自己动手进行实践，推断出自己认为是正确的、并且可以通过上述四条公理进行证明的结论。问题的提出为学生提供了一定的探究方向，并且通过时间的限制更加激发学生的探究热情。
3、合作交流，通过团队合作培养探究能力[2]
在培养学生探究能力的教学过程中，为了促进学生能够加强探索能力，并且将自身的探索能力应用于实践，可以组织学生进行小组合作，通过合作交流，在团队工作中继续深化探究能力。小组合作需要依据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等特征因素，将学生分成若干小组，通过明确的分工与合作，共同完成讨论和探索过程，从而实现更进一步的探索能力的培养。如在人教版初中数学教材《证明》一节，即在“创设问题情景”环节所提出的问题，为了进一步激发学生的探索欲望，教师可以依据自己的因素选择将学生划分为若干小组，在分组结束后，要求各小组依据“创设问题情景”环节中独立思考的思路和结果，在小组内进行自我阐述，通过彼此间的支持、反驳、讨论、重新整合等过程，确定一个满意的结果，并且可以沠组内成员之一作为代表进行结论阐述，同时要阐明具体的证明过程和理由。经过激烈的讨论环节，可以使学生抓住独立思考过程中未考虑到的因素，从而在彼此沟通的过程中，继续完善探索思路，进而加强探索能力的培养。
三、结语
初中教育是国民基础教育的重要组成部分，在初中数学课堂中探索培养学生探究能力的方法，对于提高学生自身素质以及完善课堂教学活动都具有十分重要的意义。本文从“强化学生在教学过程中的核心地位，树立正确的教育理念；创设问题情景，激发学生在探索式学习中的热情；合作交流，通过团队合作培养探究能力”三方面阐述了在初中数学课堂中培养学生探究能力的策略，对于初中数学课堂的创新具有一定的实际指导作用，并且对其他课程的创新具有一定的带头作用。
参考文献
[1]黄志标.基于探究能力培养的中学数学教学模式研究[J].2013，01：170-171
[2]赵丰.浅谈在课堂教学中开展探究性学习[J].教育教学论坛，2010，07：90-91