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在傳统的初中数学教学背景的要求下，老师上课教书布置作业，下课批改作业，学生上课听讲，课下完成作业。轰轰烈烈的数学教学新课程标准不断深入人心，但大部分教师仍然关注在课堂上如何改变教学模式，探究更加适合初中学生认知结构的数学教学新模式。通过探究，我认为课堂模式要探究，作业的批改布置和批改方式也要探究，仅就传统模式下作业的批改和探究新作业批改方式进行浅论一下：
一、传统作业批改存在的问题
传统的初中数学作业的批改方法大多采取的是“全批全改”。目前随着新课程改革理念的不断深入人心，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出传统作业批改“全批全改”存在的问题：
1.任课教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业要求随堂布置，学生天天完成，教师天天批阅。如果一个初中教师任教两个班数学，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次至少留3个题，一次要批改270道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花是费上更多的一些时间。再加上平时测验、月测、备课等工作，老师整天忙得团团转。探索教学改革的时间也受到严重影响，质量难以保证，当然数学教学改革探究也难以付诸实施。
2.作为学习主体的学生完全处于被动地位，当前素质教育背景下突出的特点是开发学生智力，培养学生创新能力，让学生做学习的主人。可是作业的上“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，甚至有的学生为了完成作业而抄袭别人，养成错误的学习习惯。不仅学生无法主动思考问题，自我检查的积极性受到压抑，还无法培养学生良好的学习习惯。
3、教学双方互动获得的信息失真度很大。在实际教学中，我们经常发现有些学生作业完成的很不错，但一考试成绩却很差，因为不少学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也被“批改”。由于工作任务重时间紧，教师批改作业常用简单的标点符号提醒学生，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
传统的作业“全批全改”使得教师不但很辛苦，还柬缚了教改探究的手脚。“被批改”束缚了学生生动活泼的学习，让学生无法和老师互动创新，培养学习个陛，所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、创新数学作业批改方式。
布置数学作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计与布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受准确的信息，加快信息反馈的速度。关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改模式：把学习的主体地位还给学生，让学生在学习中处于探究的主体地位，减少新课授课时间，教师布置简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改模式：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成—个小组。教学内容上采取因材施教原则，每次上课前l吩钟由教师根据学生的基础能力提供不同作业，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3，抽查与面批模式：数学教师对小组批改后的作业要进行抽查，抽查采取不定组随机抽查模式，随时掌握和了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，督促和提高学生互助学习的积极性。
4，及时沟通交流模式。由数学科代表和几名同学组成固定的信鼠交流小组，其主要任务是：(1)汇集班级中作业出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出错误原因供老师参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、—题多解等典型范例，及时与全班同学进行交流。(3)单元教学任务完成后，在教师的指导下，信息教练刘小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
通过创新作业批改方式，有效拉近师生距离，把学生“被批改”转换为学生去批改，发挥学生在学习中的主体地位，教师从主角变成配角，从独角演员变成导演，充分发挥教与学的双边互动关系，提高作业批改效能。
一、传统作业批改存在的问题
传统的初中数学作业的批改方法大多采取的是“全批全改”。目前随着新课程改革理念的不断深入人心，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出传统作业批改“全批全改”存在的问题：
1.任课教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业要求随堂布置，学生天天完成，教师天天批阅。如果一个初中教师任教两个班数学，每班按45人计算，每次要批改90本作业；若每次至少留3个题，一次要批改270道题，若每本作业平均用3分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花是费上更多的一些时间。再加上平时测验、月测、备课等工作，老师整天忙得团团转。探索教学改革的时间也受到严重影响，质量难以保证，当然数学教学改革探究也难以付诸实施。
2.作为学习主体的学生完全处于被动地位，当前素质教育背景下突出的特点是开发学生智力，培养学生创新能力，让学生做学习的主人。可是作业的上“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错，甚至有的学生为了完成作业而抄袭别人，养成错误的学习习惯。不仅学生无法主动思考问题，自我检查的积极性受到压抑，还无法培养学生良好的学习习惯。
3、教学双方互动获得的信息失真度很大。在实际教学中，我们经常发现有些学生作业完成的很不错，但一考试成绩却很差，因为不少学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也被“批改”。由于工作任务重时间紧，教师批改作业常用简单的标点符号提醒学生，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里?得到的只是百思不解的信息。
传统的作业“全批全改”使得教师不但很辛苦，还柬缚了教改探究的手脚。“被批改”束缚了学生生动活泼的学习，让学生无法和老师互动创新，培养学习个陛，所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、创新数学作业批改方式。
布置数学作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计与布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受准确的信息，加快信息反馈的速度。关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1.随堂批改模式：把学习的主体地位还给学生，让学生在学习中处于探究的主体地位，减少新课授课时间，教师布置简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2.小组批改模式：把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成—个小组。教学内容上采取因材施教原则，每次上课前l吩钟由教师根据学生的基础能力提供不同作业，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3，抽查与面批模式：数学教师对小组批改后的作业要进行抽查，抽查采取不定组随机抽查模式，随时掌握和了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批，督促和提高学生互助学习的积极性。
4，及时沟通交流模式。由数学科代表和几名同学组成固定的信鼠交流小组，其主要任务是：(1)汇集班级中作业出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出错误原因供老师参阅。(2)收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、—题多解等典型范例，及时与全班同学进行交流。(3)单元教学任务完成后，在教师的指导下，信息教练刘小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
通过创新作业批改方式，有效拉近师生距离，把学生“被批改”转换为学生去批改，发挥学生在学习中的主体地位，教师从主角变成配角，从独角演员变成导演，充分发挥教与学的双边互动关系，提高作业批改效能。