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[摘 要] 在我国，作为高等教育重要组成部分的高职院校肩负着培育师资的重要任务，然而不少高职院校在教师教育方面存在一些问题，需要采用“校地协同”的方式建设新型教师教育体系。就“校地协同”促进高职院校新型教师教育体系建设进行了分析与探讨。
[关 键 词] 校地协同；高职院校；教师教育
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0164-01
高职院校的发展及其教学水平对我国高等教育发展有着极其重要的影响。高职院校是师资培养的重要场所，就国家长期发展战略而言，建立新型教师教育体系、推动教师教育创新、创建一支高素质高技能的师资队伍，是促进教育健康发展的根本要求。因此，采用“校地协同”的方式促进高职院校新型教师教育体系建设就显得尤为重要。
一、高职院校新型教师教育现状
（一）缺乏完善的课程体系
我国教师之所以专业化程度不高，主要是因为教师教育模式较为单一，课程体系不完善，课程内容脱离了基础教育创新现实。高职院校教师教育课程体系较落后，师范教育和专业教育相混合，师范教育内容陈旧、覆盖狭窄，难以提升教师教学技能，适应新课改需求，且很多教育类课程渗透在学科基础课与公共必修课之中，知识逐渐边缘化，这无疑影响了教育类课程的地位。另外，过于注重理论教学忽视实践环节，注重传统文化讲解而忽略现代知识讲解，教师缺乏教育实践机会，深奥复杂的理论课与实际价值较低的知识课较多，培养现实需要的知识与技能的课较少。
（二）人才培养目标与地方需求难以对接
新型教师教育体系建设都需要大量资金投入，事实上，高职院校资金来源途径有待拓展，这在很大程度上影响了教育条件。有些高职院校采取封闭式教育模式，不了解地方需求，导致任课教师难以适应基础教育要求，无论是教育理念、教学方式，还是实行过程、教育研究都和基础教育创新实际存在一定的差距，且校内资源难以与校外资源进行有效对接，观摩实习与教育实习的引导与管理存在不足，实践环节有待进一步加强，这些都影响了新型教师教育体系的建设。
二、校地协同建设新型教师教育体系
（一）加大和地方政府、中小学合作力度
高职院校应依据实际发展情况组建教育工作小组，具体负责院校和当地政府、事业单位协同建设新型教师教育体系，比如可以创建实习基地，满足教师实习需求。同时高职院系可以诚邀教学经验丰富的专业教师来校开展讲座，或讲授示范课，引导教师教育实践，沟通教育经验，鼓励教师主动参与到实践之中，参与教学管理和教学工作，熟悉基础教育实况，锻炼自身教学能力。另外，高职院校还需定期举行教育实习场所建设会议，以便和地方教育局、相关教师联合制定建设新型教师教育体系的方案。
（二）创设教育平台
遵循“共建、共管、互利互惠”原则，高职院校和当地人民政府共同建设“校地协同”教师教育创新实验区，以此加强对高职院校与地方政府联合培养教师的新型机制，促进高职院校与当地其他学校的交流合作，从而更好地建设新型教师教育体系。
（三）实施教育项目
新课程改革对教师教育提出了更高的要求，高职院校应充分认识这一点，并在充分了解与掌握新课程改革及当地实际需求的基础上遵循取长补短、资源共享、交流合作的原则，选择校内教师教育类教师和其他专业教师作为双导师，促进高职院校教师与其他专业教师共同培养优秀教师的运行机制的形成。
（四）完善教育课程
为了更好地建设新型教师教育体系，高职院校应正确认识基础教育改革要求，并以此完善教师教育培育方案，建设新型教师教育课程模塊，在教育资源中融入优秀的教学案例。
（五）创建教育中心
高职院校要想更好地发挥“校地协同”的作用，还要创建“校地协同”教师教育综合练习和测试，注重教学技能教学，有效融合职业技能培训与专业能力培育，并将其贯彻落实于整个教育过程，提升教师的执教水平与教学基本功，使教师不仅可以掌握教学技巧，而且可以取得良好的教学效果，为优秀的教师培养铺垫良好的基础。
总而言之，采用“校地协同”的方式建设新型教师教育体系有着极其重要的现实意义，既可以推动教师大力发展，培养高素质高技能的教师人才，又可以促进高职院校发展。但新型教师教育体系的建设是一个循序渐进的过程，需要依据教师教育实况制定相应的解决对策，从而更好地发挥校地协同的作用，促进高职院校新型教师教育体系健康建设。
参考文献：
[1]冯锋，戚湧，朱长林，等.基于协同创新的开放式政产学研网络体系建设研究[J].科技和产业，2013（7）.
[2]成协设，江珩，郑学刚.校地协同共建“政产学研用”实践育人途径[J].中国大学教学，2012（2）.
[关 键 词] 校地协同；高职院校；教师教育
[中图分类号] G718 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）19-0164-01
高职院校的发展及其教学水平对我国高等教育发展有着极其重要的影响。高职院校是师资培养的重要场所，就国家长期发展战略而言，建立新型教师教育体系、推动教师教育创新、创建一支高素质高技能的师资队伍，是促进教育健康发展的根本要求。因此，采用“校地协同”的方式促进高职院校新型教师教育体系建设就显得尤为重要。
一、高职院校新型教师教育现状
（一）缺乏完善的课程体系
我国教师之所以专业化程度不高，主要是因为教师教育模式较为单一，课程体系不完善，课程内容脱离了基础教育创新现实。高职院校教师教育课程体系较落后，师范教育和专业教育相混合，师范教育内容陈旧、覆盖狭窄，难以提升教师教学技能，适应新课改需求，且很多教育类课程渗透在学科基础课与公共必修课之中，知识逐渐边缘化，这无疑影响了教育类课程的地位。另外，过于注重理论教学忽视实践环节，注重传统文化讲解而忽略现代知识讲解，教师缺乏教育实践机会，深奥复杂的理论课与实际价值较低的知识课较多，培养现实需要的知识与技能的课较少。
（二）人才培养目标与地方需求难以对接
新型教师教育体系建设都需要大量资金投入，事实上，高职院校资金来源途径有待拓展，这在很大程度上影响了教育条件。有些高职院校采取封闭式教育模式，不了解地方需求，导致任课教师难以适应基础教育要求，无论是教育理念、教学方式，还是实行过程、教育研究都和基础教育创新实际存在一定的差距，且校内资源难以与校外资源进行有效对接，观摩实习与教育实习的引导与管理存在不足，实践环节有待进一步加强，这些都影响了新型教师教育体系的建设。
二、校地协同建设新型教师教育体系
（一）加大和地方政府、中小学合作力度
高职院校应依据实际发展情况组建教育工作小组，具体负责院校和当地政府、事业单位协同建设新型教师教育体系，比如可以创建实习基地，满足教师实习需求。同时高职院系可以诚邀教学经验丰富的专业教师来校开展讲座，或讲授示范课，引导教师教育实践，沟通教育经验，鼓励教师主动参与到实践之中，参与教学管理和教学工作，熟悉基础教育实况，锻炼自身教学能力。另外，高职院校还需定期举行教育实习场所建设会议，以便和地方教育局、相关教师联合制定建设新型教师教育体系的方案。
（二）创设教育平台
遵循“共建、共管、互利互惠”原则，高职院校和当地人民政府共同建设“校地协同”教师教育创新实验区，以此加强对高职院校与地方政府联合培养教师的新型机制，促进高职院校与当地其他学校的交流合作，从而更好地建设新型教师教育体系。
（三）实施教育项目
新课程改革对教师教育提出了更高的要求，高职院校应充分认识这一点，并在充分了解与掌握新课程改革及当地实际需求的基础上遵循取长补短、资源共享、交流合作的原则，选择校内教师教育类教师和其他专业教师作为双导师，促进高职院校教师与其他专业教师共同培养优秀教师的运行机制的形成。
（四）完善教育课程
为了更好地建设新型教师教育体系，高职院校应正确认识基础教育改革要求，并以此完善教师教育培育方案，建设新型教师教育课程模塊，在教育资源中融入优秀的教学案例。
（五）创建教育中心
高职院校要想更好地发挥“校地协同”的作用，还要创建“校地协同”教师教育综合练习和测试，注重教学技能教学，有效融合职业技能培训与专业能力培育，并将其贯彻落实于整个教育过程，提升教师的执教水平与教学基本功，使教师不仅可以掌握教学技巧，而且可以取得良好的教学效果，为优秀的教师培养铺垫良好的基础。
总而言之，采用“校地协同”的方式建设新型教师教育体系有着极其重要的现实意义，既可以推动教师大力发展，培养高素质高技能的教师人才，又可以促进高职院校发展。但新型教师教育体系的建设是一个循序渐进的过程，需要依据教师教育实况制定相应的解决对策，从而更好地发挥校地协同的作用，促进高职院校新型教师教育体系健康建设。
参考文献：
[1]冯锋，戚湧，朱长林，等.基于协同创新的开放式政产学研网络体系建设研究[J].科技和产业，2013（7）.
[2]成协设，江珩，郑学刚.校地协同共建“政产学研用”实践育人途径[J].中国大学教学，2012（2）.