论文部分内容阅读
阅读是认识世界、改善思维、获取知识的最好方法。阅读教学在高中语文教学过程中是无可取代的。阅读教学不但可以扩大知识面，而且注重培养学生的理解能力和欣赏能力，使得学生的综合素质水平提高了不少。但是，现在社会上充斥着形形色色的阅读资料，对于身心尚未完全成熟的中学生，应该如何指导中学生阅读并保证学生阅读的有效性呢？本文做出了有关探讨。
一.语文阅读教学中的常用方法介绍
1、跳跃阅读法
跳读的特点是“取其所需”，即在阅读材料中挑选出自己所需要的章节、段落或所需要的问题来读。这种阅读方法又称“搜索性阅读”。跳读是日常工作、学习中常用的一种阅读方式。如读报纸，为了解一些新闻消息，因时间关系不能细看，只是有选择地看。有的只看标题，有的挑选其中有价值的段或节细读。在看有关知识书籍时，往往根据需要有选择地看看某一部分，或者寻找某种见解、观点、精辟的论述等。运用跳读法，关键是有明确的目的。根据目的迅速地对读物做出判断，确定它们有无价值。一般规律是把与阅读目的无关的内容跳过去，使注意力很快集中到需要精读或略读的内容上来。跳读，在获取所需要的东西时，不仅占用的时间少，而且锻炼了思维的敏捷性和分析、理解的精确性。跳跃性阅读可以在阅读材料篇幅较大，而答题时间不足时使用，培养学生快速阅读，有效掌握文章主要信息是跳跃阅读法教学首先要解决的问题。
2、“框架式”读书法
从系统论角度看，不同学科，不同系列的科学知识或书籍，都有一个系统性、科学性的内在逻辑联系，都由一定的知识结构序列所组成，呈现出一定的带有规律性的框架形式。根据这一原理，读书时将有关同类或相近内容的书籍、文章或知识系列，通过有条理地比较分析，归纳、整理成范围大小不一的一个个“框架”；读书过程中将随时遇到的内容，分别纳入到对应的“框架”之内。这样做，不但能加强理解，有利记忆，而且能思路明确，层次结构鲜明。用这种方法读书，就叫做“框架式”读书法。常人读书，不懂“框架”方法，只是拿来便读，读过便忘了。问他书中写些什么，只有轮廓印象，哪里也说不清楚。如读小说，若能事先按其要素、主题、情节、结局、特色等列一框架，每读一部分，略加思索总结读完后将全书内容加以分析研究，过一下“电影”，再分别把有关内容填入框架，就能得到系统提高。这样久而久之，便能找到自学的规律。
二.关于语文阅读教学的几点建议
1、激发学生的阅读兴趣
鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，是最好的老师。学生对阅读产生了兴趣，才能从内心产生阅读行为的需要，才会自觉主动地拿起课本并参与到学习活动中，而这是开展有效阅读教学的必要条件。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？教学实践证明，课堂上教师讲述的话题学生比较感兴趣，学生就会自觉地去探究，使学生的学习实现由“要我学”到“我要学”的转变。因此，在高中语文阅读课堂教学中，教师要明确学生才是课堂的主体，要了解学生的认知能力和心理状况，要根据教学内容和目标选择不同的方法，营造愉悦轻松、和谐平等的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。
2、朗读与默读相结合
阅读教学中，语文教师往往重视引导学生通过深情朗读去领会文句之美、体味语言之美，但其实我们也要认识到默读的重要性，如果学生对文本没有进行一定的静心阅读，对文句缺少了解与体会，即使有模有样地大声朗读了，也几乎不会有悟有得。所以在阅读教学中，要将默读与朗读结合起来。默读，学生静下心来，沉浸于文本之中，调动个人的人生经历、知识积淀，用心对文本细细揣摩、慢慢品味，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞，这样才能发散学生的思维，放飞学生的想象，使学生真正读出自己心中的“独特体验和个性体味”，为课堂阅读教学有效开展做好铺垫。再者，学生个体之间是存在差异的，我们不可能要求所有学生在面对教师的提问时，在面对阅读文本过程中产生的所有疑问时，都迅速地进行准确思辨，得出正确的结论。因此我们应该尊重学生的个体差异，给学生一定的独立思考时间与空间，让他们默读、细细品味，从而内化为自己的体验、能力与素养。
高中语文阅读教学除了要让学生迅速掌握全文信息之外，更重要的是应该着重让学生感悟以及体味文本的内涵，强调让学生从整体角度来把握阅读文本的内容，本文提出的几点关于提高高中语文阅读教学有效性的建议，以期能够对高中语文教学实践有所裨益。
钱红鸳，教师，现居浙江嵊州。
一.语文阅读教学中的常用方法介绍
1、跳跃阅读法
跳读的特点是“取其所需”，即在阅读材料中挑选出自己所需要的章节、段落或所需要的问题来读。这种阅读方法又称“搜索性阅读”。跳读是日常工作、学习中常用的一种阅读方式。如读报纸，为了解一些新闻消息，因时间关系不能细看，只是有选择地看。有的只看标题，有的挑选其中有价值的段或节细读。在看有关知识书籍时，往往根据需要有选择地看看某一部分，或者寻找某种见解、观点、精辟的论述等。运用跳读法，关键是有明确的目的。根据目的迅速地对读物做出判断，确定它们有无价值。一般规律是把与阅读目的无关的内容跳过去，使注意力很快集中到需要精读或略读的内容上来。跳读，在获取所需要的东西时，不仅占用的时间少，而且锻炼了思维的敏捷性和分析、理解的精确性。跳跃性阅读可以在阅读材料篇幅较大，而答题时间不足时使用，培养学生快速阅读，有效掌握文章主要信息是跳跃阅读法教学首先要解决的问题。
2、“框架式”读书法
从系统论角度看，不同学科，不同系列的科学知识或书籍，都有一个系统性、科学性的内在逻辑联系，都由一定的知识结构序列所组成，呈现出一定的带有规律性的框架形式。根据这一原理，读书时将有关同类或相近内容的书籍、文章或知识系列，通过有条理地比较分析，归纳、整理成范围大小不一的一个个“框架”；读书过程中将随时遇到的内容，分别纳入到对应的“框架”之内。这样做，不但能加强理解，有利记忆，而且能思路明确，层次结构鲜明。用这种方法读书，就叫做“框架式”读书法。常人读书，不懂“框架”方法，只是拿来便读，读过便忘了。问他书中写些什么，只有轮廓印象，哪里也说不清楚。如读小说，若能事先按其要素、主题、情节、结局、特色等列一框架，每读一部分，略加思索总结读完后将全书内容加以分析研究，过一下“电影”，再分别把有关内容填入框架，就能得到系统提高。这样久而久之，便能找到自学的规律。
二.关于语文阅读教学的几点建议
1、激发学生的阅读兴趣
鲁迅先生说：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”可见兴趣是一种具有积极作用的情感，是最好的老师。学生对阅读产生了兴趣，才能从内心产生阅读行为的需要，才会自觉主动地拿起课本并参与到学习活动中，而这是开展有效阅读教学的必要条件。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？教学实践证明，课堂上教师讲述的话题学生比较感兴趣，学生就会自觉地去探究，使学生的学习实现由“要我学”到“我要学”的转变。因此，在高中语文阅读课堂教学中，教师要明确学生才是课堂的主体，要了解学生的认知能力和心理状况，要根据教学内容和目标选择不同的方法，营造愉悦轻松、和谐平等的学习氛围，激发学生的阅读兴趣。
2、朗读与默读相结合
阅读教学中，语文教师往往重视引导学生通过深情朗读去领会文句之美、体味语言之美，但其实我们也要认识到默读的重要性，如果学生对文本没有进行一定的静心阅读，对文句缺少了解与体会，即使有模有样地大声朗读了，也几乎不会有悟有得。所以在阅读教学中，要将默读与朗读结合起来。默读，学生静下心来，沉浸于文本之中，调动个人的人生经历、知识积淀，用心对文本细细揣摩、慢慢品味，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞，这样才能发散学生的思维，放飞学生的想象，使学生真正读出自己心中的“独特体验和个性体味”，为课堂阅读教学有效开展做好铺垫。再者，学生个体之间是存在差异的，我们不可能要求所有学生在面对教师的提问时，在面对阅读文本过程中产生的所有疑问时，都迅速地进行准确思辨，得出正确的结论。因此我们应该尊重学生的个体差异，给学生一定的独立思考时间与空间，让他们默读、细细品味，从而内化为自己的体验、能力与素养。
高中语文阅读教学除了要让学生迅速掌握全文信息之外，更重要的是应该着重让学生感悟以及体味文本的内涵，强调让学生从整体角度来把握阅读文本的内容，本文提出的几点关于提高高中语文阅读教学有效性的建议，以期能够对高中语文教学实践有所裨益。
钱红鸳，教师，现居浙江嵊州。