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摘 要：数学是小学阶段的重要学科，小学数学则是学生成长过程中最重要的阶段之一。为了打好基础，让学生形成良好、正确的学习态度、学习素质，教师就需要立足时代背景，结合时代追求开展教学工作。要站在新课改和核心素养这一契机下，开展教学工作。对此本文将以当前小学数学教学对于核心素养的理解出发，从日常教学中学生核心素养的培养展开讨论，旨在交流笔者经验，助力各位教师一同进步。
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
一、 前言
要强调的是，数学教育并非对于理论概念的简单教学，小学数学教育过程需要体现生活，融入生活，只有这样学生才能够顺利理解知识。教师需要重视核心素养概念，将其落实到日常教学中，展现教学本身的价值、本身的作用。在学生能够学以致用知识以后，教学效益才能够展现得淋漓尽致。教师需要展现数学教育学以致用的价值，日常教学对核心素养的应用能够帮助学生切实理解与感受到数学学习的价值和意义。数学并不是包括单纯的图形和数字。虽然不少教师平时教学中有着眼于理论角度，做核心素养教学，但是在实践中却并没有展现核心素养价值，而这将会是本文重点讨论的话题。
二、 小学数学核心素养的内容及含义
小学数学核心素养可以用以下十个核心词来概括：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。其中，最重要的是学生的创新意识和应用能力，这是数学教育的培养追求和方向。
从一定的角度来想，核心素养可以看作是学生在数学学习中需要形成的特殊综合能力。要说明的是，核心素养并非简单的说包括哪些具体的技能和知识，同时也并非平常所说的数学能力。数学核心素养起于数学知识和技能，同时也凌驾于数学知识和技能。在学生核心素养中所反映的是数学思想与数学本质，是一种学生在学习数学中所形成的具有持久性、整体性、综合性特征的能力。在培养学生核心素养的过程中，教师需要围绕数学课程内容和目标合理设计教学。
在核心素养当中，反映了数学的价值和本质。虽然核心素养并不是具体数学内容，但同样也展现了数学的价值和本质意义，反映的是数学知识当中蕴含的方法和重要思想。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念等等一切和数学知识有关的内容都是学生在学习数学时候所必备的能力。核心素养在学生的数学素养成长中，扮演着十分重要的角色。只有教师多关注学生核心素养培养，才能够切实提升数学本身的价值，学生学习的质量，展现数学内容的真正意义和特点。
三、 培养小学生数学核心素养的意义
作为学生系统性学习知识的开端，数学教育中培养学生的核心素养能够得到许多收获。
首先，核心素养所反映的是学生数学素养基本标志。数学教育的出发点和设立初衷为的是提升人民数学素养。数学本就是人类文化不可或缺的部分，数学素养是所有公民都需要具备的素质素养。为了推动学生成长，数学教育就需要确保学生能够掌握学习和生活中所需要具备的技能与知识，展现数学在人才创新力、思维能力培养中的价值。数学素养是数学教育基本的任务，是现代公民培养过程中不可忽视的话题。
其次，核心素養所体现的是数学课程总体目标和基本理念。数学课程应致力于服务义务教育，达成义务教育目标。要面向所有学生，确保每一名学生都能够在这样的背景下成长。数学教育是我国教育的基本要求。学生需要在这样的背景下掌握数学方法、数学概念，形成数学感悟，积累实践活动经验和数学思维。比如应当让学生形成空间观念、推理能力、抽象能力、模型思想和数据分析观念。
最后，核心素养反映了数学的价值和本质。虽然核心素养并不是具体的数学内容，但是却蕴含了很多数学方法和思想。比如数据分析、空间观念等一切和数学关联的部分。
在小学数学教育中，核心素养培养是需要着重关注和考虑的话题，教师需要重视学生核心素养培养，有意识地在技能和知识教学中展现核心素养培养价值。
四、 培养小学生数学核心素养的策略
（一）结合生活实际培养学生的运算能力
如学习《小数加减法》一课。这一课的目标是让学生理解与掌握小数加减法的计算方法，了解小数和整数在加减法算理上的关联，明白小数点对齐的道理，具备计算能力，并能解决现实生活中的问题，感受学习和成功的乐趣。在掌握计算方法的同时，形成知识迁移类推、抽象概括能力。
教学中教师不妨创设学生熟悉的环境，教师扮演商店售货员与学生交谈：欢迎各位顾客，本店出售各种款式文具，因正值本店店庆，所以全部低价销售，不过每人只能选两样文具，请自行组合。学生以小组为单位，讨论购买方案。熟悉的环境激发起了学生的探索欲望，随后学生便结合自己的经验，开始了搭配与设计。学生在计算和设计的过程中将文具价格给出的角看作是基本单位，让小数加法变成整数加法，把元和元加到一起，角和角加到一起。比如某同学想买的书为6.45元，想买的词典为4.29元，学生就会6 4=10，然后用0.45 0.29=0.74，最后用10 0.74=10.74。学生在亲自实践中明白了生活问题的处理方法，当然这时候教师要反问学生，激发学生的创新能力。比如在计算6.58 9.85这种小数加起来会出现进位的问题时候应如何计算，学生有的继续用刚才的方法，而有的学生则会联想到在之前的基础上，拓展出其他的办法，比如有的想到了先计算整数得出整数部分有15以后，0.58 0.85看作是（0.58 1）-（1-0.85）=1.43这样的方式，充分活跃了学生的大脑，开发了学生的思维。
（二）借助生活实例发展学生的数据分析观念
如教学五年级《折线统计图》这部分知识的时候，学生已经掌握了包括简单统计图表、平均数、分类等各类知识。学生在掌握与学习统计知识和能力的过程中，能够形成数学分析能力和观念，这是教学中教师需要尤其注意的。将数据的分析看作是数学核心素养，其分析观念的要求包含，要了解和掌握现实生活当中的调查研究、数据搜集，并充分对数据做出相应分析和判断。要洞察数据的本质和背后的引申含义，了解同样数据的多种分析办法。要按照对应的问题进行合适的分析，按照问题背景选择合适模式、合适方法，依靠数据分析获知与体验数据的随机性。这是因为同样事情每次所能够得到的数据其实有可能会不一样的，当然只要拥有了足够的数据其实就能够明白生活中的规律和不同。 教师在教学中可以跟学生说：大家都发现了，近些年我们这里的经济发展越来越好了，政府修建了很多新的公园和娱乐场所，愿意来我们这里旅游的游客变得越来越多，为了让这些游客能够感受到我们家乡的魅力，我们有必要让游客提前了解到我们家乡的气温变化，带上更合适的衣服。那么接下来就让我们去搜集材料，将数据制作成折线统计图，帮助游客更好地掌握我们家乡的温度情况吧。学生听闻了这个要求，兴高采烈的加入到了活动当中。学生有的用报纸，有的查网络，还有的二者结合，总之用了各种各样的办法，最后拿到了气温数据。从学生制作的折线统计图可以看到，每年的1至7月份，本地的气温一直在提高，而从7月开始直到12月份，本地的温度则在一直下降。此时教师可以加紧巩固学生的折线统计图制作能力，教师可以继续说道：从气温的变化角度来看，其实我们的生活受到的影响是非常突出的，我们在气温变化的时候就要购置新的衣服，并且天冷了还要做好室内加热，这时候空调销售、羽绒服销售、用电用水等等都会出现变化。接下来请大家继续调查，了解一下家里每年水电费情况，前往商场调查一下羽绒服和空调的售卖情况如何。学生再次投入到了活动当中，学生按照搜集到的数据绘制折线图，而这次的折线图情况几乎和上一个环节家乡温度保持等比例水平。
要强调的是，教学中，不论是让学生参与什么样的活动，教师都不应该直接将数据交给学生，而是让学生自行调查，收集，整理，这样做的目的是调动学生思维，让学生积极思考、主动参与。学生亲自实践、亲自动手中展现了自己的个性与思维。此外学生自行搜集数据，制作折线统计图也有助于帮助学生深刻明白折线统计图特征。学生在自行判断和分析中形成了数据分析观念，极大地提升了学生的数据分析能力。
（三）运用综合实践活动培养学生的应用意识
如学习六上《确定起跑线》一课的时候，教师需要明白，这一课的目标是让学生了解田径场跑道结构，了解起跑线的正确布置。要结合实际问题，在观察中，比较分析与归纳，形成独立思考以及合作交流素质，应对实际问题的处理。要通过这样的活动与过程，让学生切实感受到探索乐趣和意义。为了让学生切實明白这一课的知识，教师不妨真的带领学生前往操场。
教师可以让两名平时跑的一样快的学生比一比100米谁跑得快，这两名学生在直线跑道上并列前行一同起跑，大家发现两人差不多一起到达终点。随后教师让两名学生比一比400米谁跑得快，这一次教师让这两名学生同样在直线跑道起跑仍旧并列前行。学生通过观察发现，没有换人的情况下，这两名同学差距出现了，在外圈的同学后到终点，在内圈的同学先到终点。教师可以让学生先交流一番，随后回到教室拿出操场图片，让学生看一看操场的构成，让学生说一说跑道由哪些部分构成，内外跑道差异在什么地方有所体现。学生最后得出跑道长度为2条线段 1个圆周长。内外跑道存在圆周长不一样的情况，所以距离不相同。之后教师提出问题：如何确定与找出相邻跑道长度差，并让学生以小组为单位讨论。学生于是开始计算，当然计算前，教师需要给出学生圆直径、圆周长、跑道全长等一系列数据，随后让学生自行计算跑道长度差距。学生在综合实践活动中，渐渐明白了如何处理起跑线、确定了和起跑线关联密切的条件。本次的活动让学生应用圆周长的知识解决了确定起跑线的实际问题，提高了学生的应用意识。
五、 结语
对小学生数学核心素养的落实来说，教师所展现的作用和价值十分出色。教师需要重视改变，教师需要关注学生，按照学生年龄特征和性格特征，用多样化方式调整教学，使学生迸发积极性，在积极主动的学习中逐步形成良好的数学素养。
参考文献：
[1]杨景娟.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].学周刊，2020（2）：100.
[2]张梅.浅谈小学生计算障碍的清除策略[J].学周刊，2020（3）：25.
[3]陈群英.培养核心素养，构建优质小学数学教学[J].学周刊，2020（3）：103.
[4]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：159-160.
作者简介：
曾传英，福建省三明市，福建省三明市建宁县实验小学。
关键词：核心素养;小学数学;教学策略
一、 前言
要强调的是，数学教育并非对于理论概念的简单教学，小学数学教育过程需要体现生活，融入生活，只有这样学生才能够顺利理解知识。教师需要重视核心素养概念，将其落实到日常教学中，展现教学本身的价值、本身的作用。在学生能够学以致用知识以后，教学效益才能够展现得淋漓尽致。教师需要展现数学教育学以致用的价值，日常教学对核心素养的应用能够帮助学生切实理解与感受到数学学习的价值和意义。数学并不是包括单纯的图形和数字。虽然不少教师平时教学中有着眼于理论角度，做核心素养教学，但是在实践中却并没有展现核心素养价值，而这将会是本文重点讨论的话题。
二、 小学数学核心素养的内容及含义
小学数学核心素养可以用以下十个核心词来概括：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。其中，最重要的是学生的创新意识和应用能力，这是数学教育的培养追求和方向。
从一定的角度来想，核心素养可以看作是学生在数学学习中需要形成的特殊综合能力。要说明的是，核心素养并非简单的说包括哪些具体的技能和知识，同时也并非平常所说的数学能力。数学核心素养起于数学知识和技能，同时也凌驾于数学知识和技能。在学生核心素养中所反映的是数学思想与数学本质，是一种学生在学习数学中所形成的具有持久性、整体性、综合性特征的能力。在培养学生核心素养的过程中，教师需要围绕数学课程内容和目标合理设计教学。
在核心素养当中，反映了数学的价值和本质。虽然核心素养并不是具体数学内容，但同样也展现了数学的价值和本质意义，反映的是数学知识当中蕴含的方法和重要思想。数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念等等一切和数学知识有关的内容都是学生在学习数学时候所必备的能力。核心素养在学生的数学素养成长中，扮演着十分重要的角色。只有教师多关注学生核心素养培养，才能够切实提升数学本身的价值，学生学习的质量，展现数学内容的真正意义和特点。
三、 培养小学生数学核心素养的意义
作为学生系统性学习知识的开端，数学教育中培养学生的核心素养能够得到许多收获。
首先，核心素养所反映的是学生数学素养基本标志。数学教育的出发点和设立初衷为的是提升人民数学素养。数学本就是人类文化不可或缺的部分，数学素养是所有公民都需要具备的素质素养。为了推动学生成长，数学教育就需要确保学生能够掌握学习和生活中所需要具备的技能与知识，展现数学在人才创新力、思维能力培养中的价值。数学素养是数学教育基本的任务，是现代公民培养过程中不可忽视的话题。
其次，核心素養所体现的是数学课程总体目标和基本理念。数学课程应致力于服务义务教育，达成义务教育目标。要面向所有学生，确保每一名学生都能够在这样的背景下成长。数学教育是我国教育的基本要求。学生需要在这样的背景下掌握数学方法、数学概念，形成数学感悟，积累实践活动经验和数学思维。比如应当让学生形成空间观念、推理能力、抽象能力、模型思想和数据分析观念。
最后，核心素养反映了数学的价值和本质。虽然核心素养并不是具体的数学内容，但是却蕴含了很多数学方法和思想。比如数据分析、空间观念等一切和数学关联的部分。
在小学数学教育中，核心素养培养是需要着重关注和考虑的话题，教师需要重视学生核心素养培养，有意识地在技能和知识教学中展现核心素养培养价值。
四、 培养小学生数学核心素养的策略
（一）结合生活实际培养学生的运算能力
如学习《小数加减法》一课。这一课的目标是让学生理解与掌握小数加减法的计算方法，了解小数和整数在加减法算理上的关联，明白小数点对齐的道理，具备计算能力，并能解决现实生活中的问题，感受学习和成功的乐趣。在掌握计算方法的同时，形成知识迁移类推、抽象概括能力。
教学中教师不妨创设学生熟悉的环境，教师扮演商店售货员与学生交谈：欢迎各位顾客，本店出售各种款式文具，因正值本店店庆，所以全部低价销售，不过每人只能选两样文具，请自行组合。学生以小组为单位，讨论购买方案。熟悉的环境激发起了学生的探索欲望，随后学生便结合自己的经验，开始了搭配与设计。学生在计算和设计的过程中将文具价格给出的角看作是基本单位，让小数加法变成整数加法，把元和元加到一起，角和角加到一起。比如某同学想买的书为6.45元，想买的词典为4.29元，学生就会6 4=10，然后用0.45 0.29=0.74，最后用10 0.74=10.74。学生在亲自实践中明白了生活问题的处理方法，当然这时候教师要反问学生，激发学生的创新能力。比如在计算6.58 9.85这种小数加起来会出现进位的问题时候应如何计算，学生有的继续用刚才的方法，而有的学生则会联想到在之前的基础上，拓展出其他的办法，比如有的想到了先计算整数得出整数部分有15以后，0.58 0.85看作是（0.58 1）-（1-0.85）=1.43这样的方式，充分活跃了学生的大脑，开发了学生的思维。
（二）借助生活实例发展学生的数据分析观念
如教学五年级《折线统计图》这部分知识的时候，学生已经掌握了包括简单统计图表、平均数、分类等各类知识。学生在掌握与学习统计知识和能力的过程中，能够形成数学分析能力和观念，这是教学中教师需要尤其注意的。将数据的分析看作是数学核心素养，其分析观念的要求包含，要了解和掌握现实生活当中的调查研究、数据搜集，并充分对数据做出相应分析和判断。要洞察数据的本质和背后的引申含义，了解同样数据的多种分析办法。要按照对应的问题进行合适的分析，按照问题背景选择合适模式、合适方法，依靠数据分析获知与体验数据的随机性。这是因为同样事情每次所能够得到的数据其实有可能会不一样的，当然只要拥有了足够的数据其实就能够明白生活中的规律和不同。 教师在教学中可以跟学生说：大家都发现了，近些年我们这里的经济发展越来越好了，政府修建了很多新的公园和娱乐场所，愿意来我们这里旅游的游客变得越来越多，为了让这些游客能够感受到我们家乡的魅力，我们有必要让游客提前了解到我们家乡的气温变化，带上更合适的衣服。那么接下来就让我们去搜集材料，将数据制作成折线统计图，帮助游客更好地掌握我们家乡的温度情况吧。学生听闻了这个要求，兴高采烈的加入到了活动当中。学生有的用报纸，有的查网络，还有的二者结合，总之用了各种各样的办法，最后拿到了气温数据。从学生制作的折线统计图可以看到，每年的1至7月份，本地的气温一直在提高，而从7月开始直到12月份，本地的温度则在一直下降。此时教师可以加紧巩固学生的折线统计图制作能力，教师可以继续说道：从气温的变化角度来看，其实我们的生活受到的影响是非常突出的，我们在气温变化的时候就要购置新的衣服，并且天冷了还要做好室内加热，这时候空调销售、羽绒服销售、用电用水等等都会出现变化。接下来请大家继续调查，了解一下家里每年水电费情况，前往商场调查一下羽绒服和空调的售卖情况如何。学生再次投入到了活动当中，学生按照搜集到的数据绘制折线图，而这次的折线图情况几乎和上一个环节家乡温度保持等比例水平。
要强调的是，教学中，不论是让学生参与什么样的活动，教师都不应该直接将数据交给学生，而是让学生自行调查，收集，整理，这样做的目的是调动学生思维，让学生积极思考、主动参与。学生亲自实践、亲自动手中展现了自己的个性与思维。此外学生自行搜集数据，制作折线统计图也有助于帮助学生深刻明白折线统计图特征。学生在自行判断和分析中形成了数据分析观念，极大地提升了学生的数据分析能力。
（三）运用综合实践活动培养学生的应用意识
如学习六上《确定起跑线》一课的时候，教师需要明白，这一课的目标是让学生了解田径场跑道结构，了解起跑线的正确布置。要结合实际问题，在观察中，比较分析与归纳，形成独立思考以及合作交流素质，应对实际问题的处理。要通过这样的活动与过程，让学生切实感受到探索乐趣和意义。为了让学生切實明白这一课的知识，教师不妨真的带领学生前往操场。
教师可以让两名平时跑的一样快的学生比一比100米谁跑得快，这两名学生在直线跑道上并列前行一同起跑，大家发现两人差不多一起到达终点。随后教师让两名学生比一比400米谁跑得快，这一次教师让这两名学生同样在直线跑道起跑仍旧并列前行。学生通过观察发现，没有换人的情况下，这两名同学差距出现了，在外圈的同学后到终点，在内圈的同学先到终点。教师可以让学生先交流一番，随后回到教室拿出操场图片，让学生看一看操场的构成，让学生说一说跑道由哪些部分构成，内外跑道差异在什么地方有所体现。学生最后得出跑道长度为2条线段 1个圆周长。内外跑道存在圆周长不一样的情况，所以距离不相同。之后教师提出问题：如何确定与找出相邻跑道长度差，并让学生以小组为单位讨论。学生于是开始计算，当然计算前，教师需要给出学生圆直径、圆周长、跑道全长等一系列数据，随后让学生自行计算跑道长度差距。学生在综合实践活动中，渐渐明白了如何处理起跑线、确定了和起跑线关联密切的条件。本次的活动让学生应用圆周长的知识解决了确定起跑线的实际问题，提高了学生的应用意识。
五、 结语
对小学生数学核心素养的落实来说，教师所展现的作用和价值十分出色。教师需要重视改变，教师需要关注学生，按照学生年龄特征和性格特征，用多样化方式调整教学，使学生迸发积极性，在积极主动的学习中逐步形成良好的数学素养。
参考文献：
[1]杨景娟.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].学周刊，2020（2）：100.
[2]张梅.浅谈小学生计算障碍的清除策略[J].学周刊，2020（3）：25.
[3]陈群英.培养核心素养，构建优质小学数学教学[J].学周刊，2020（3）：103.
[4]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（51）：159-160.
作者简介：
曾传英，福建省三明市，福建省三明市建宁县实验小学。