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摘 要：探究性学习作为一种能够有效提升学生科学素养的学习方法已受到许多教师的重视，倡导探究性教学也成为科学教育的一个核心理念。但是现在的中小学中所开展的探究性学习都或多或少存在着一些问题。本文以几堂初中科学的实验课为例，对课上所开展的探究性学习的不足之处谈几点看法。
关键词：探究性学习；初中科学；实验教学
一、教师无法处理探究实验中所遇到的错误结论
某初中科学教师在省优质课（水的密度）比赛中，设计了小组探究性学习活动。其教学活动过程如下：
教师请学生利用量筒和天平，准确量取20ml水，并称其质量。实验后，各组报告实验数据，教师记录在表格上。多数学生的数据是20g左右，教师解释为“实验误差”；而其中两组学生的数据分别是9.98g和9.95g，教师在经过一段时间斟酌后，解释为“你们两组的实验误差太大了一点”。
从这个例子中我们不难看出，这两组学生所得的数据与正确答案之间存在着很大的距离，很明显不能用误差来解释，有可能是由于学生读题错误等原因造成的，后来学生也说是因为没有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的这位教师遇到这种情况时却不知所措，直接解释为误差。
其实，探究过程本身允许错误的产生，产生错误之后，学生要寻找其中的问题，从而得出正确的结论，这样所得到的结论也会更加为学生熟记。遇到这种情况，个人建议教师可以选取这两组的其中一组与其他正确的小组进行实验过程的比较，相信很快就能找到答案。在这个过程中，教师要及时表扬结论错误小组勇于提出不同意见。这样不仅能保护错误小组的自信心，同时也符合科学发展的规律。
二、教师代替学生进行探究
某堂介绍土壤的课上有一个环节，希望学生通过探究实验探究不同土壤的透气性和保水性的区别。教师的本意是希望学生自己设计实验，但是在开展实验的过程中，教师怕学生不理解如何实验，先是告诉学生土壤的保水性和透气性是两个对立的性质，土壤的透气性好，相对的，它的保水性就差，两种性质只要验证其中的一项就可以了。接着教师又告诉学生用准备好的仪器可以进行实验室土壤保水性的检测。在这以后学生们才开始所谓的“探究性实验”。
探究性學习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，它更强调的是参与和过程、平等与合作、鼓励与创新，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在探究性学习中，教师是活动的组织者、引领者和伙伴。要尊重学生，让学生自己去探究，不能代替学生去想、去探究、去总结。在教师的呵护下，学生就好像温室里的花朵，经不起风吹雨打，永远学不会真正的探究。
三、教师没有完全理解探究性学习的含义
在某次教师教学技能比赛中，一位教师上关于质量守恒的课，课堂中教师为了得出质量守恒定律让学生进行探究实验，教师给予学生仪器，让学生自己去设计方案验证质量守恒定律。在实验的过程中，教师作为学生的伙伴一起参与讨论设计实验方案。实验结束之后，教师让小组派代表发言。前几个小组都顺利得出了结论并阐述了自己小组的实验设计方案，但是接下来有一个小组却说质量是不守恒的，他们小组得出“反应后总质量变轻了”的结论。当他们阐述完自己的实验设计后，教师直接说他们的结论错了。这位教师一开始的探究进行得非常好，和学生相处融洽，但是当不正确的结论出来时，教师直接告诉学生是错误的，违背了探究的本意。这位教师所组织的活动只能说是验证性的实验，设计实验验证质量守恒定律。
科学教育中所说的科学探究是指学生经历与科学家相似的探究过程，为获取知识、领悟科学的思想观念、学习和掌握方法而进行的各种活动。真正的探究是要靠学生自己去发现问题、解决问题，最后获得知识，正如科学家是在不断的错误中最终建立了正确的科学理论。
作为初中科学教师，我们要转变传统教学观念，采用恰当的教学方式。在学生实践能力的培养方面，我们要注意增加学生的操作环节，突出学生的主体性，减少教师的演示和协助；在学生创造力的培养方面，我们要注意实验过程尽量具有开放性，而实验步骤具有多样性，不拘泥于标准的答案，允许错误的出现。探究性学习既是学习内容，又是一种重要的学习方式，在科学教育中有着举足轻重的地位。只有正确把握探究性学习，才能使科学教育的质量更上一层楼。
参考文献：
[1]张亦飞，陈秉初.科学探究性学习的课堂教学评价标准[J].教育科学研究，2004，（04）.
[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]林彩琴.浅谈如何优化初中科学实验教学[J].中国校外教育，2010，（132）.
关键词：探究性学习；初中科学；实验教学
一、教师无法处理探究实验中所遇到的错误结论
某初中科学教师在省优质课（水的密度）比赛中，设计了小组探究性学习活动。其教学活动过程如下：
教师请学生利用量筒和天平，准确量取20ml水，并称其质量。实验后，各组报告实验数据，教师记录在表格上。多数学生的数据是20g左右，教师解释为“实验误差”；而其中两组学生的数据分别是9.98g和9.95g，教师在经过一段时间斟酌后，解释为“你们两组的实验误差太大了一点”。
从这个例子中我们不难看出，这两组学生所得的数据与正确答案之间存在着很大的距离，很明显不能用误差来解释，有可能是由于学生读题错误等原因造成的，后来学生也说是因为没有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的这位教师遇到这种情况时却不知所措，直接解释为误差。
其实，探究过程本身允许错误的产生，产生错误之后，学生要寻找其中的问题，从而得出正确的结论，这样所得到的结论也会更加为学生熟记。遇到这种情况，个人建议教师可以选取这两组的其中一组与其他正确的小组进行实验过程的比较，相信很快就能找到答案。在这个过程中，教师要及时表扬结论错误小组勇于提出不同意见。这样不仅能保护错误小组的自信心，同时也符合科学发展的规律。
二、教师代替学生进行探究
某堂介绍土壤的课上有一个环节，希望学生通过探究实验探究不同土壤的透气性和保水性的区别。教师的本意是希望学生自己设计实验，但是在开展实验的过程中，教师怕学生不理解如何实验，先是告诉学生土壤的保水性和透气性是两个对立的性质，土壤的透气性好，相对的，它的保水性就差，两种性质只要验证其中的一项就可以了。接着教师又告诉学生用准备好的仪器可以进行实验室土壤保水性的检测。在这以后学生们才开始所谓的“探究性实验”。
探究性學习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，它更强调的是参与和过程、平等与合作、鼓励与创新，是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。在探究性学习中，教师是活动的组织者、引领者和伙伴。要尊重学生，让学生自己去探究，不能代替学生去想、去探究、去总结。在教师的呵护下，学生就好像温室里的花朵，经不起风吹雨打，永远学不会真正的探究。
三、教师没有完全理解探究性学习的含义
在某次教师教学技能比赛中，一位教师上关于质量守恒的课，课堂中教师为了得出质量守恒定律让学生进行探究实验，教师给予学生仪器，让学生自己去设计方案验证质量守恒定律。在实验的过程中，教师作为学生的伙伴一起参与讨论设计实验方案。实验结束之后，教师让小组派代表发言。前几个小组都顺利得出了结论并阐述了自己小组的实验设计方案，但是接下来有一个小组却说质量是不守恒的，他们小组得出“反应后总质量变轻了”的结论。当他们阐述完自己的实验设计后，教师直接说他们的结论错了。这位教师一开始的探究进行得非常好，和学生相处融洽，但是当不正确的结论出来时，教师直接告诉学生是错误的，违背了探究的本意。这位教师所组织的活动只能说是验证性的实验，设计实验验证质量守恒定律。
科学教育中所说的科学探究是指学生经历与科学家相似的探究过程，为获取知识、领悟科学的思想观念、学习和掌握方法而进行的各种活动。真正的探究是要靠学生自己去发现问题、解决问题，最后获得知识，正如科学家是在不断的错误中最终建立了正确的科学理论。
作为初中科学教师，我们要转变传统教学观念，采用恰当的教学方式。在学生实践能力的培养方面，我们要注意增加学生的操作环节，突出学生的主体性，减少教师的演示和协助；在学生创造力的培养方面，我们要注意实验过程尽量具有开放性，而实验步骤具有多样性，不拘泥于标准的答案，允许错误的出现。探究性学习既是学习内容，又是一种重要的学习方式，在科学教育中有着举足轻重的地位。只有正确把握探究性学习，才能使科学教育的质量更上一层楼。
参考文献：
[1]张亦飞，陈秉初.科学探究性学习的课堂教学评价标准[J].教育科学研究，2004，（04）.
[2]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[3]林彩琴.浅谈如何优化初中科学实验教学[J].中国校外教育，2010，（132）.