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摘要：物理学的很多内容来自生活，理论的创立也是为了解决生活中的问题。因此物理教学就应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活。本文就如何加强农村物理学科的生活化教学进行探究，努力打造生活化的课堂教学，使学生获得有生命力的知识，最大限度地发挥物理学的教育价值，促进教学质量的全面提高。
关键词：农村中学 物理教学 生活化 探究
物理学科与现实生活之间具有千丝万缕的联系。而在偏远的农村中学，由于教师的素养及教学条件落后的影响，生活化物理教学得不到足够的重视，严重影响了教育教学质量。农村教师以书为本，强调硬灌，教学活动往往枯燥无味，难以引起学生的兴趣和激情。因此，教师在物理教学中要通过创设生活化情境，使实验教学、课堂练习和课后作业生活化，从而让物理教学贴近生活，密切联系学生的生活实际。教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习物理和理解物理。教师应引导学生将物理知识应用于生活实践，使理论与实践相结合，最终提高学生学习物理的欲望和学习成绩，使之陶醉在学习的愉悦与成功的体验之中。
一、创立生活化学习情境，提高课堂效率
在农村，受传统的教学模式的影响，教师的教育方式落后，再加上农村初中教学条件落后，许多物理课堂教学只是枯燥的举例，却并未关注所举例子是否成立；或者只是列出纯粹的物理公式，而缺少深入生活化的探究。从而教师教得厌烦，学生听得痛苦，一节课下来教师觉得累，学生觉得没有意思，导致课堂教学效率低下，学生厌学。如果教师讲解的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自动接纳知识的程度就越高。因此教学中教师要善于挖掘物理内容中的生活情景，从中引出物理问题，引起一种学习的需要，使学生积极主动投入到学习探索之中。 例如，在讲解“力的相互作用”的问题时，教师可以从学生的体育课举例说明，当把排球打向对方的时候，人的手对排球施加了力，同时手也会因受到撞击而感觉到痛；在篮球场上，两个球员因争抢篮球相撞的时候，都会感到疼痛。这正是由于“力的相互作用”而出现的结果。在“压强”教学时，教师可引导每一个学生参与其中，利用自己的圆珠笔用手指压住其两端，体验一下两个手指的感受。由此生活情境架设物理与生活的桥梁，让学生从生活中捕捉物理信息，引导学生去关注、去体验，真切地感受物理与生活的密切联系，充分调动学生的积极性，从而把学生引入到学习的情境中。这样用学生身边的事情，呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生在学习中不再感到乏味，增强了教学的实效。学习物理要遵从“物理学习联系生活，物理知识服务生活”的思想，真正体现物理的价值，才能焕发物理的魅力。
二、物理实验生活化，加强学生的理解
物理是一门综合性、实践性很强的学科。生动、有趣的实验，对于调动学生的积极性、加深学生的印象和培养对物理学习的兴趣都很重要。而在农村中学，由于实验器材的缺乏，许多教师对实验只是枯燥的说明却并未实际演示，脱离了生活实践，必然收效甚微。因此，教师要加强对实验的重视，通过演示或让学生参与加强学生的理解。实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。作为农村学校的物理教师，我们应该在利用好学校现有实验条件的基础上，充分利用生活环境中的材料、物品或器具等开展富有个性的、方便的实验教学活动，使物理教学过程生动活泼，倡导“生活化物理实验”。就拿学生普遍使用的自行车来说，我们可以用它研究轮轴与杠杆，研究滚动摩擦力与滑动摩擦力，研究座椅的弹性势能，研究运动的相关知识。我们可利用易拉罐让学生制作“小孔成像”装置，利用酒盒及平面镜做成“潜望镜”等。“生活化物理实验”的开发与应用，能够为所有学生提供平等参与科学实践探究的可能与机会，它基本上不受学校固有实验条件的制约，不受学校所处地域、等级的限制，因此农村物理教师在生活和教学中，应该充分利用身边的生活资源，善于观察、思考和实践，发挥师生的主观能动性，常见的生活资源便可信手拈来应用于课堂实践，让生活资源成为课程资源的一部分。
三、让课堂习题和课后作业生活化
目前农村物理教学中，物理习题和课后作业比较传统枯燥，和生活的联系较小，甚至脱离生活实际。教师应尽量以学生经历的生活情境为原型，设计好课堂习题。在学习“摩擦力”等内容时，教师可以通过生活情景提出问题，如擦黑板时为什么用力擦才擦得干净？为什么冬天下雪天，要在汽车轮子上安防滑链？这样生活化的题目比枯燥的课后习题更容易激发学生的学习兴趣。再如，冬天教师的窗户上会出现漂亮的“窗花”，从教室到室外会呼出好多“白气”。学生通过生活中的现象，再与教师一起讨论这些现象背后的物理原理与依据，加深了对知识的理解，做到理论与实践结合，活学活用。
“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。 课后作业是学生课堂学习的延伸，在巩固和强化学习的知识、增进学生理解和认知方面意义巨大。因此，课后作业不应该脱离学生实践，教师应该创设有关生活化情境的课后作业，以解决实际问题为终极目的。例如，近年全国出现了不同程度的电力紧张局面，拉闸限电现象常常发生，教师可以利用这一契机，大胆鼓励学生到各街道、工厂、企业等地调查研究，了解实际用电情况，带学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识，寻找解决紧张用电局面的方案和措施，把学到的物理知识运用到实际中，并在亲身实践中去学习。通过解决问题巩固了学生所学知识，锻炼了学生分析理解、推理处理实际生活中物理问题的能力。这正体现了新课程的综合化趋势，把学生放到开放性的环境中去学习，使学生感到物理知识无处不在，无时不在。
总之， 生活为我们的物理教学敞开了大门，物理教师应创设生活化情境进行备课和授课，把“物理教学生活化”，把“生活现象物理化”，使我们的物理教学勇敢地走出传统的禁锢，形成“大物理”教学观，让生活成为我们理想的课堂。
（责编 高伟）
关键词：农村中学 物理教学 生活化 探究
物理学科与现实生活之间具有千丝万缕的联系。而在偏远的农村中学，由于教师的素养及教学条件落后的影响，生活化物理教学得不到足够的重视，严重影响了教育教学质量。农村教师以书为本，强调硬灌，教学活动往往枯燥无味，难以引起学生的兴趣和激情。因此，教师在物理教学中要通过创设生活化情境，使实验教学、课堂练习和课后作业生活化，从而让物理教学贴近生活，密切联系学生的生活实际。教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习物理和理解物理。教师应引导学生将物理知识应用于生活实践，使理论与实践相结合，最终提高学生学习物理的欲望和学习成绩，使之陶醉在学习的愉悦与成功的体验之中。
一、创立生活化学习情境，提高课堂效率
在农村，受传统的教学模式的影响，教师的教育方式落后，再加上农村初中教学条件落后，许多物理课堂教学只是枯燥的举例，却并未关注所举例子是否成立；或者只是列出纯粹的物理公式，而缺少深入生活化的探究。从而教师教得厌烦，学生听得痛苦，一节课下来教师觉得累，学生觉得没有意思，导致课堂教学效率低下，学生厌学。如果教师讲解的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自动接纳知识的程度就越高。因此教学中教师要善于挖掘物理内容中的生活情景，从中引出物理问题，引起一种学习的需要，使学生积极主动投入到学习探索之中。 例如，在讲解“力的相互作用”的问题时，教师可以从学生的体育课举例说明，当把排球打向对方的时候，人的手对排球施加了力，同时手也会因受到撞击而感觉到痛；在篮球场上，两个球员因争抢篮球相撞的时候，都会感到疼痛。这正是由于“力的相互作用”而出现的结果。在“压强”教学时，教师可引导每一个学生参与其中，利用自己的圆珠笔用手指压住其两端，体验一下两个手指的感受。由此生活情境架设物理与生活的桥梁，让学生从生活中捕捉物理信息，引导学生去关注、去体验，真切地感受物理与生活的密切联系，充分调动学生的积极性，从而把学生引入到学习的情境中。这样用学生身边的事情，呈现教学内容增加了物理教学的趣味性和现实性，使学生在学习中不再感到乏味，增强了教学的实效。学习物理要遵从“物理学习联系生活，物理知识服务生活”的思想，真正体现物理的价值，才能焕发物理的魅力。
二、物理实验生活化，加强学生的理解
物理是一门综合性、实践性很强的学科。生动、有趣的实验，对于调动学生的积极性、加深学生的印象和培养对物理学习的兴趣都很重要。而在农村中学，由于实验器材的缺乏，许多教师对实验只是枯燥的说明却并未实际演示，脱离了生活实践，必然收效甚微。因此，教师要加强对实验的重视，通过演示或让学生参与加强学生的理解。实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。作为农村学校的物理教师，我们应该在利用好学校现有实验条件的基础上，充分利用生活环境中的材料、物品或器具等开展富有个性的、方便的实验教学活动，使物理教学过程生动活泼，倡导“生活化物理实验”。就拿学生普遍使用的自行车来说，我们可以用它研究轮轴与杠杆，研究滚动摩擦力与滑动摩擦力，研究座椅的弹性势能，研究运动的相关知识。我们可利用易拉罐让学生制作“小孔成像”装置，利用酒盒及平面镜做成“潜望镜”等。“生活化物理实验”的开发与应用，能够为所有学生提供平等参与科学实践探究的可能与机会，它基本上不受学校固有实验条件的制约，不受学校所处地域、等级的限制，因此农村物理教师在生活和教学中，应该充分利用身边的生活资源，善于观察、思考和实践，发挥师生的主观能动性，常见的生活资源便可信手拈来应用于课堂实践，让生活资源成为课程资源的一部分。
三、让课堂习题和课后作业生活化
目前农村物理教学中，物理习题和课后作业比较传统枯燥，和生活的联系较小，甚至脱离生活实际。教师应尽量以学生经历的生活情境为原型，设计好课堂习题。在学习“摩擦力”等内容时，教师可以通过生活情景提出问题，如擦黑板时为什么用力擦才擦得干净？为什么冬天下雪天，要在汽车轮子上安防滑链？这样生活化的题目比枯燥的课后习题更容易激发学生的学习兴趣。再如，冬天教师的窗户上会出现漂亮的“窗花”，从教室到室外会呼出好多“白气”。学生通过生活中的现象，再与教师一起讨论这些现象背后的物理原理与依据，加深了对知识的理解，做到理论与实践结合，活学活用。
“到处是生活，即到处是教育；整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。 课后作业是学生课堂学习的延伸，在巩固和强化学习的知识、增进学生理解和认知方面意义巨大。因此，课后作业不应该脱离学生实践，教师应该创设有关生活化情境的课后作业，以解决实际问题为终极目的。例如，近年全国出现了不同程度的电力紧张局面，拉闸限电现象常常发生，教师可以利用这一契机，大胆鼓励学生到各街道、工厂、企业等地调查研究，了解实际用电情况，带学生到发电站、变电所了解电的产生、传输等电学知识，寻找解决紧张用电局面的方案和措施，把学到的物理知识运用到实际中，并在亲身实践中去学习。通过解决问题巩固了学生所学知识，锻炼了学生分析理解、推理处理实际生活中物理问题的能力。这正体现了新课程的综合化趋势，把学生放到开放性的环境中去学习，使学生感到物理知识无处不在，无时不在。
总之， 生活为我们的物理教学敞开了大门，物理教师应创设生活化情境进行备课和授课，把“物理教学生活化”，把“生活现象物理化”，使我们的物理教学勇敢地走出传统的禁锢，形成“大物理”教学观，让生活成为我们理想的课堂。
（责编 高伟）