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摘 要： 课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段，恰到好处的提问，可以提高课堂教学质量。文章探讨了课堂提问的作用、类型，并结合高职大学英语课堂特点分析了提问策略。
关键词： 高职英语教学 作用 分类 提问策略
1.引言
提问是一项历史悠久的教学技术。早在春秋时期，孔子就精辟地表述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅反，则不复也。”课堂提问是教学中必不可少的一部分，是教师与学生课堂交流的一种重要途径。有效的课堂提问能够提高学生注意力、激发兴趣，促使他们配合教师的课堂活动；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。高职大学英语的教学与本科院校不一样，它培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。大学英语课程的教学目的不仅是为学生打好语言基础，更注重培养学生实际运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，教师必须通过大量的教学实践，归纳总结各种不同提问方式，提出的问题要尽量做到科学、系统，具有启发性、引导性，促使学生尽可能地积极参与课堂交流，提高学生的英语应用技能。如何通过充分发挥课堂提问的作用，即做到有效提问对于增强高职英语教学效果及培养学生的英语实践技能具有十分重要的意义。
2.课堂提问的作用
2.1检查已学知识，进行教学反馈。通过课堂提问，教师和学生可以分别从中获得对各自有益的反馈信息，教师通过提问可以检查学生对所教重点内容的掌握情况，探明学生对知识的理解程度，全面掌握各个学生的特点，反省教学中的不足或错误，并根据这些反馈信息调整后面的教学。同时，学生可以通过回答，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等。
2.2集中学生注意力，激发求知欲望。提问会使学生的注意力处于高度集中状态。在课堂教学过程中，教师针对学生的思维特点，有计划、有目的地提出问题，可强化学生对学习内容的掌握，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。良好的教学提问既是一种“兴奋剂”，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。
2.3发挥教师作用，调控教学进程。课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈，教师通过课堂提问的反馈，可以了解学生对知识的理解和掌握程度及提问效果，使教师及时调控教学过程。
2.4活跃课堂气氛，增进师生感情。教师课堂提问可以活跃学生的思维，同时活跃课堂气氛。通过课堂提问可实现师生互动、双向交流。好的课堂提问会将师生的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
2.5锻炼英语口语表达，提高学生能力。学生口语能力的提高离不开锻炼，教学提问可以为学生创造锻炼的机会，提高口语表达能力，同时训练学生的自信心、勇气等心理素质。
3.课堂提问的分类
英语课堂提问有不同的分类标准，从回答的内容看可分为展示性提问（display question）和参考性提问（referential question），两者有不同的语言功能。
展示性问题是对知识的核对性提问，提问者已经知道提问者的答案，其目的是检查学生是否已经理解了所学知识并鼓励学生对语言的运用。英语教师运用展示性提问方式可以帮助学生理解所学课文内容，掌握词汇、语法结构等。Richards和Lockhart（1996）指出，展示性问题还可以扩充学生的词汇量，提高学生口语能力，鼓励班集体参与，之后才可以过渡到其他提问方式。由此可以看出，在基础大学英语教学中，展示性提问方式有助于加深学生对词汇、短语及习语的掌握。以《新起点大学基础英语——读写教程》第一册第二课“From Trash to Treasure”为例，教师可以提问：“How can people make use of second-hand goods？”学生可以从书本中找到答案，通过这个问题加深学生对课文内容的理解。
参考性提问是更高认知水平的提问，教师提问前并没有确定的答案。这类问题包括对文章某一部分的评论、或是针对一些现实情境的提问，这类问题更能启发学生，促使他们积极思考，努力表达所思考的内容。从而活跃课堂气氛，并达到用目的语交流的目的。例如，对“From Trash to Treasure”这篇文章，教师可以提问：What is your understanding of “TRASH” in the passage？学生通过这个问题可以发表自己的看法，促进他们对课文作深层次的思考。
两种提问方式各有优点，在大学英语课堂教学中，教师应根据课堂实际需要灵活运用，以达到促使学生提高英语应用能力的目的。
4.大学英语课堂提问的策略
教学中的策略指促进有效教学的基本原则及实施这些原则的教学行为。策略的使用有助于提高课堂提问的有效性，因此，教师在课堂上应注意提问策略的使用。
4.1明确意图，设计问题要有目的性。教师要根据教学目的提前设计问题，使每个问题都为完成教学任务的一个组成部分。要根据具体情况设计相应的问题，做到有的放矢，应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力，都要心中有数，以便及时点拨，层层设问，指导学生逐步加深对知识的理解，达到教学目的。离开教学目的进行提问，即使搞得课堂气氛热烈，也不能算是成功的提问。
4.2问题难易适度，面向全体学生。教师所提问题不能太难，使学生丧失信心，害怕回答问题，降低学习兴趣；也不能过于简单，学生无需思考就能回答，使学生不积极参与课堂活动。教师课堂提问应做到难易适度，让学生通过努力实现“跳一跳，够得到”。
课堂提问要使全体学生都参与思考，不应该只针对少数成绩优秀学生，而要使全体学生特别是“差生”都有被提问的机会，使提问具有普遍性。因此，教师可对某些问题作进一步深化，将某些问题分出层次，以便在课堂中分别向各个层次的学生提问。例如，对成绩优秀的学生提一些有难度的问题，如理解性的、参考性的、综合性的问题，激励其钻研；对中等生提一般性的问题，以帮助他们掌握、巩固知识，提高学习兴趣；而对学习基础弱的学生则以展示性问题为主，并设法创造条件启发他们思考，鼓励其积极参与课堂。
4.3提问语言简单，并控制好提问的节奏。现代外语教学理念鼓励教师在课堂上尽可能地使用目的语，这样可以给学生提供更多语言输入。但是，由于高职学生的外语水平有限，教师使用的外语应该尽可能简单，教师在课堂提问时，应简化提问句子的语法结构，避免使用复杂、啰唆的句子。教师在提出问题后，要给学生思考的时间，特别是英语基础不好的高职学生，他们需要足够的时间去思考、去组织答案并做出反应。这一点是很多老师容易忽略的，站在讲台上，往往5秒钟的时间都显得很漫长，当学生不能很快给出答案时，教师往往会立即换学生回答，这样会打断学生的思考，挫伤他们的积极性，不利于学生积极参与教学。
4.4及时对学生的回答给予反馈和评价。教师的评价是极为重要的，它对于保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，增强提问的效果都是必不可少的。例如《新起点大学基础英语——读写教程》第一册第三课Text B“Four Words That Changed a Life”中作者在六年级时，老师对其作业的鼓励性评价“A good Writing”影响了他的一生，让他有勇气开始写作，成为一名作家。虽然就几个字，但是教师的激励性评价对学生却有不可小觑的影响。同样对于学生的课堂提问回答，教师应给予客观、鼓励性的评价或必要的指引，创造语言习得的环境，促使他们有信心参与课堂互动，提高语言应用能力。
5.结语
“发明千千万，起点是一问”。教育学家陶行知先生的这一名言对于教师把握课堂提问具有深刻的启示意义。富有艺术性的有效课堂提问，不仅有利于顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的英語学习兴趣。因此，英语教师深入探索有效的课堂提问策略极为重要。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]杨治中.新起点大学基础英语教程-读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语调查与分析[J].外语教学与研究，2002，34（1）.
[4]曾丽.英语课堂提问设计之研究[J].贵州学院学报，2006，2.
关键词： 高职英语教学 作用 分类 提问策略
1.引言
提问是一项历史悠久的教学技术。早在春秋时期，孔子就精辟地表述了启发式原则：“不愤不启，不悱不发，举一隅反，则不复也。”课堂提问是教学中必不可少的一部分，是教师与学生课堂交流的一种重要途径。有效的课堂提问能够提高学生注意力、激发兴趣，促使他们配合教师的课堂活动；对教师来说，可起到检查教学目标，重新组织教学等作用。高职大学英语的教学与本科院校不一样，它培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。大学英语课程的教学目的不仅是为学生打好语言基础，更注重培养学生实际运用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此，教师必须通过大量的教学实践，归纳总结各种不同提问方式，提出的问题要尽量做到科学、系统，具有启发性、引导性，促使学生尽可能地积极参与课堂交流，提高学生的英语应用技能。如何通过充分发挥课堂提问的作用，即做到有效提问对于增强高职英语教学效果及培养学生的英语实践技能具有十分重要的意义。
2.课堂提问的作用
2.1检查已学知识，进行教学反馈。通过课堂提问，教师和学生可以分别从中获得对各自有益的反馈信息，教师通过提问可以检查学生对所教重点内容的掌握情况，探明学生对知识的理解程度，全面掌握各个学生的特点，反省教学中的不足或错误，并根据这些反馈信息调整后面的教学。同时，学生可以通过回答，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等。
2.2集中学生注意力，激发求知欲望。提问会使学生的注意力处于高度集中状态。在课堂教学过程中，教师针对学生的思维特点，有计划、有目的地提出问题，可强化学生对学习内容的掌握，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。良好的教学提问既是一种“兴奋剂”，又是一股凝聚力，它能够保证教学活动的顺利进展。
2.3发挥教师作用，调控教学进程。课堂教学的组织是一个实施控制的过程，要有效地进行控制就离不开反馈，教师通过课堂提问的反馈，可以了解学生对知识的理解和掌握程度及提问效果，使教师及时调控教学过程。
2.4活跃课堂气氛，增进师生感情。教师课堂提问可以活跃学生的思维，同时活跃课堂气氛。通过课堂提问可实现师生互动、双向交流。好的课堂提问会将师生的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
2.5锻炼英语口语表达，提高学生能力。学生口语能力的提高离不开锻炼，教学提问可以为学生创造锻炼的机会，提高口语表达能力，同时训练学生的自信心、勇气等心理素质。
3.课堂提问的分类
英语课堂提问有不同的分类标准，从回答的内容看可分为展示性提问（display question）和参考性提问（referential question），两者有不同的语言功能。
展示性问题是对知识的核对性提问，提问者已经知道提问者的答案，其目的是检查学生是否已经理解了所学知识并鼓励学生对语言的运用。英语教师运用展示性提问方式可以帮助学生理解所学课文内容，掌握词汇、语法结构等。Richards和Lockhart（1996）指出，展示性问题还可以扩充学生的词汇量，提高学生口语能力，鼓励班集体参与，之后才可以过渡到其他提问方式。由此可以看出，在基础大学英语教学中，展示性提问方式有助于加深学生对词汇、短语及习语的掌握。以《新起点大学基础英语——读写教程》第一册第二课“From Trash to Treasure”为例，教师可以提问：“How can people make use of second-hand goods？”学生可以从书本中找到答案，通过这个问题加深学生对课文内容的理解。
参考性提问是更高认知水平的提问，教师提问前并没有确定的答案。这类问题包括对文章某一部分的评论、或是针对一些现实情境的提问，这类问题更能启发学生，促使他们积极思考，努力表达所思考的内容。从而活跃课堂气氛，并达到用目的语交流的目的。例如，对“From Trash to Treasure”这篇文章，教师可以提问：What is your understanding of “TRASH” in the passage？学生通过这个问题可以发表自己的看法，促进他们对课文作深层次的思考。
两种提问方式各有优点，在大学英语课堂教学中，教师应根据课堂实际需要灵活运用，以达到促使学生提高英语应用能力的目的。
4.大学英语课堂提问的策略
教学中的策略指促进有效教学的基本原则及实施这些原则的教学行为。策略的使用有助于提高课堂提问的有效性，因此，教师在课堂上应注意提问策略的使用。
4.1明确意图，设计问题要有目的性。教师要根据教学目的提前设计问题，使每个问题都为完成教学任务的一个组成部分。要根据具体情况设计相应的问题，做到有的放矢，应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力，都要心中有数，以便及时点拨，层层设问，指导学生逐步加深对知识的理解，达到教学目的。离开教学目的进行提问，即使搞得课堂气氛热烈，也不能算是成功的提问。
4.2问题难易适度，面向全体学生。教师所提问题不能太难，使学生丧失信心，害怕回答问题，降低学习兴趣；也不能过于简单，学生无需思考就能回答，使学生不积极参与课堂活动。教师课堂提问应做到难易适度，让学生通过努力实现“跳一跳，够得到”。
课堂提问要使全体学生都参与思考，不应该只针对少数成绩优秀学生，而要使全体学生特别是“差生”都有被提问的机会，使提问具有普遍性。因此，教师可对某些问题作进一步深化，将某些问题分出层次，以便在课堂中分别向各个层次的学生提问。例如，对成绩优秀的学生提一些有难度的问题，如理解性的、参考性的、综合性的问题，激励其钻研；对中等生提一般性的问题，以帮助他们掌握、巩固知识，提高学习兴趣；而对学习基础弱的学生则以展示性问题为主，并设法创造条件启发他们思考，鼓励其积极参与课堂。
4.3提问语言简单，并控制好提问的节奏。现代外语教学理念鼓励教师在课堂上尽可能地使用目的语，这样可以给学生提供更多语言输入。但是，由于高职学生的外语水平有限，教师使用的外语应该尽可能简单，教师在课堂提问时，应简化提问句子的语法结构，避免使用复杂、啰唆的句子。教师在提出问题后，要给学生思考的时间，特别是英语基础不好的高职学生，他们需要足够的时间去思考、去组织答案并做出反应。这一点是很多老师容易忽略的，站在讲台上，往往5秒钟的时间都显得很漫长，当学生不能很快给出答案时，教师往往会立即换学生回答，这样会打断学生的思考，挫伤他们的积极性，不利于学生积极参与教学。
4.4及时对学生的回答给予反馈和评价。教师的评价是极为重要的，它对于保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，增强提问的效果都是必不可少的。例如《新起点大学基础英语——读写教程》第一册第三课Text B“Four Words That Changed a Life”中作者在六年级时，老师对其作业的鼓励性评价“A good Writing”影响了他的一生，让他有勇气开始写作，成为一名作家。虽然就几个字，但是教师的激励性评价对学生却有不可小觑的影响。同样对于学生的课堂提问回答，教师应给予客观、鼓励性的评价或必要的指引，创造语言习得的环境，促使他们有信心参与课堂互动，提高语言应用能力。
5.结语
“发明千千万，起点是一问”。教育学家陶行知先生的这一名言对于教师把握课堂提问具有深刻的启示意义。富有艺术性的有效课堂提问，不仅有利于顺利地实现教学目标，提高教学质量，而且有利于激发学生的英語学习兴趣。因此，英语教师深入探索有效的课堂提问策略极为重要。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[2]杨治中.新起点大学基础英语教程-读写教程[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]周星，周韵.大学英语课堂教师话语调查与分析[J].外语教学与研究，2002，34（1）.
[4]曾丽.英语课堂提问设计之研究[J].贵州学院学报，2006，2.