论文部分内容阅读
【摘 要】小班化教学是减少班级学生数量，为了开展更加高效的教学活动的一种教学方式，班级学生数量较少，因此需要实施针对课堂教学内容、授课方式、授课教学方式等完成一系列的设计和变革，同时非常重视学生的个性化发展，在小班教学活动开展过程中，下面本文结合自己的实际教学经验以及数学教学特点加以分析，进一步寻找有效的、科学的适合小班化数学教学活动开展的教学方式，提升教学质量。
【关键词】数学教学；小班化教学；高效性
课堂是一个教师、学生互动的环节，一个好的教师、一节精彩的课堂内容，需要教师和学生的共同配合来完成，要想提升教学效率，就必须要对当前的教学方式进行变革，实现小班化教学管理，充分发挥小班化教学优势，提升教学质量。
1.小班化教学主要内容
小班化教学就是学生数量较少的一种教学组织空间方式，在小班化教学时，小班内完成教学过程，就形成了小班化教学过程，这是一种比较新型的、高效率的教学模式。这种教学模式有很大的便利，教师可以了解到每一个学生的学习情况，更多的增加了和学生之间的互动交流，同时教学方式、教学内容也不断优化，为学生营造了一个轻松愉悦的教学环境，让学生能够在一个舒适的环境下完成学习过程，充分调动了学生的学习积极性，促进了学生的个性化、全面发展和进步。
小班化教学时，教师需要对每一个学生都有一个充分认识和把握，能够对学生的学习方式、学习状况有一个了解，根据不同学生的学习情况、学习方式等在备课时，有针对性的完成备课处理，采取对应的教学方式，因材施教，使得每一个学生都可以在学习过程中寻找到适合自己的学习方式，充分发挥自己的个性化才能和优势，有效提升学习质量，同时在课堂教学活动开展过程中，需要根据不同情况，完成不同的教学过程，提升数学教学质量。
2.提升小班化数学教学高效性的有效策略
2.1针对性备课教学
小班化教学模式，要求教师对每一位学生都加以重视，能够针对每一位学生的学习方式和学习优势等针对性备课处理，需要充分认识到教课效率和学生的学习方式、学习程度、教师的教学方式等之间存在很大的关系，因此要提高数学教学质量，需要对教学过程不断优化和改善，在教学设计阶段，小班化教学效率提升需要提升每一位学生的学习效率，是全体学生共同决定的，因此在备课处理时，教师需要针对不同层次学习情况的学生，能够分层完成备课，对于一些学习基础较差、学习效率较低的学生，教师给予更多的照顾和关心，能够下意识的为他们营造一个良好的参与课堂机会，对学生的每一个进步，教师都及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和兴趣爱好，不会对学生的自尊心造成伤害，提升教学质量。
2.2关心学生的深层次学习，调动学生的自主学习能力
在我国传统思想中，我们一直倡导知识都是从无到有的，因此在现代教学活动开展时，这种思想仍然适用，小班化教学活动开展时，教师需要在课堂上给学生创造一些动手、动口、动脑的机会，让学生能够积极参与到整个教学活动开展过程中，加强实践学习和认识，使得学生可以达到一个深层次的学习过程，同时由学生一起加入探讨和思考，不断完善教学知识和教学内容，这样学生可以自主进行知识学习，更加容易掌握丰富的知识，同时对知识内容把握也更加清晰明了，教师对其知识内容进行引导，让学生学会主动去思考和尝试，帮助学生获取更多的知识和内容，提升数学教学效率和质量。
2.3加强教师和学生之间互动交流
在小班化教学活动开展时，为教师和学生之间互动交流提供了更多的机会，教师和学生之间需要更多的进行交流互动，了解彼此的想法，才能够保证教学工作顺利开展。
下面通过一个案例进行分析说明。两个同等教龄的教师，陈老师和刘老师，其中陈老师的班级有60人，刘老师的班级有20人，两个老师开展同样的课程教学活动，就学习数学中三角形的全等这一节内容进行对比分析。
两个老师的相同之处：陈老师和刘老师都采用课本中的习题和案例完成基础教学活动，老师都参与到整个教学活动中，在整个活动中，学生们也进行了互动交流和分组讨论。
两个老师的不同之处：刘老师将创设情境引入到课堂教学中，学生可以通过多媒体、音乐、动画等形式来更加直观具体的了解所学习知识内容。陈老师列举了身边例子开展教学活动。
陈老师参与到其中两个小组的讨论中，而刘老师参与到全部小组的讨论活动中。陈老师提问了大概三分之一的学生，而刘老师对每一个学生都进行了提问。
两个老师在具体教学活动开展方面存在一定的相同和异同之处。通过这样的案例相同和不同之处分析后，我们发现师生之间互动交流，能够让学生更多的参与到教学活动中，加强讨论和学习，同时也增加了被重视的感觉，有利于促进学生的发展和交流互动。
3.讨论
数学教学活动开展过程中，小班化教学模式是当前非常有效的一种教学方式，小班化教学工作开展，能够让教师和学生之间加强互动交流，互相之间实现更好的交流合作，同时对于培养学生的创新精神、自主学习能力等方面有着重要作用，也能够彻底的打破打破传统教学方式，充分发挥学生的主观能动性，能够有效提升小班化数学教学效率，激发学生的学习热情和对于数学知识的认知能力，提高数学教学质量。
【参考文献】
[1]姜慧芳.在数学教学中如何体现小班化教学的高效性[J].语数外学习（数学教育），2012（8）：71
[2]宋继威.“小班化”教学模式下高中数学课堂中如何设置高效习题[J].新课程学习·下旬，2014（12）：269
【关键词】数学教学；小班化教学；高效性
课堂是一个教师、学生互动的环节，一个好的教师、一节精彩的课堂内容，需要教师和学生的共同配合来完成，要想提升教学效率，就必须要对当前的教学方式进行变革，实现小班化教学管理，充分发挥小班化教学优势，提升教学质量。
1.小班化教学主要内容
小班化教学就是学生数量较少的一种教学组织空间方式，在小班化教学时，小班内完成教学过程，就形成了小班化教学过程，这是一种比较新型的、高效率的教学模式。这种教学模式有很大的便利，教师可以了解到每一个学生的学习情况，更多的增加了和学生之间的互动交流，同时教学方式、教学内容也不断优化，为学生营造了一个轻松愉悦的教学环境，让学生能够在一个舒适的环境下完成学习过程，充分调动了学生的学习积极性，促进了学生的个性化、全面发展和进步。
小班化教学时，教师需要对每一个学生都有一个充分认识和把握，能够对学生的学习方式、学习状况有一个了解，根据不同学生的学习情况、学习方式等在备课时，有针对性的完成备课处理，采取对应的教学方式，因材施教，使得每一个学生都可以在学习过程中寻找到适合自己的学习方式，充分发挥自己的个性化才能和优势，有效提升学习质量，同时在课堂教学活动开展过程中，需要根据不同情况，完成不同的教学过程，提升数学教学质量。
2.提升小班化数学教学高效性的有效策略
2.1针对性备课教学
小班化教学模式，要求教师对每一位学生都加以重视，能够针对每一位学生的学习方式和学习优势等针对性备课处理，需要充分认识到教课效率和学生的学习方式、学习程度、教师的教学方式等之间存在很大的关系，因此要提高数学教学质量，需要对教学过程不断优化和改善，在教学设计阶段，小班化教学效率提升需要提升每一位学生的学习效率，是全体学生共同决定的，因此在备课处理时，教师需要针对不同层次学习情况的学生，能够分层完成备课，对于一些学习基础较差、学习效率较低的学生，教师给予更多的照顾和关心，能够下意识的为他们营造一个良好的参与课堂机会，对学生的每一个进步，教师都及时给予鼓励和肯定，激发学生的学习积极性和兴趣爱好，不会对学生的自尊心造成伤害，提升教学质量。
2.2关心学生的深层次学习，调动学生的自主学习能力
在我国传统思想中，我们一直倡导知识都是从无到有的，因此在现代教学活动开展时，这种思想仍然适用，小班化教学活动开展时，教师需要在课堂上给学生创造一些动手、动口、动脑的机会，让学生能够积极参与到整个教学活动开展过程中，加强实践学习和认识，使得学生可以达到一个深层次的学习过程，同时由学生一起加入探讨和思考，不断完善教学知识和教学内容，这样学生可以自主进行知识学习，更加容易掌握丰富的知识，同时对知识内容把握也更加清晰明了，教师对其知识内容进行引导，让学生学会主动去思考和尝试，帮助学生获取更多的知识和内容，提升数学教学效率和质量。
2.3加强教师和学生之间互动交流
在小班化教学活动开展时，为教师和学生之间互动交流提供了更多的机会，教师和学生之间需要更多的进行交流互动，了解彼此的想法，才能够保证教学工作顺利开展。
下面通过一个案例进行分析说明。两个同等教龄的教师，陈老师和刘老师，其中陈老师的班级有60人，刘老师的班级有20人，两个老师开展同样的课程教学活动，就学习数学中三角形的全等这一节内容进行对比分析。
两个老师的相同之处：陈老师和刘老师都采用课本中的习题和案例完成基础教学活动，老师都参与到整个教学活动中，在整个活动中，学生们也进行了互动交流和分组讨论。
两个老师的不同之处：刘老师将创设情境引入到课堂教学中，学生可以通过多媒体、音乐、动画等形式来更加直观具体的了解所学习知识内容。陈老师列举了身边例子开展教学活动。
陈老师参与到其中两个小组的讨论中，而刘老师参与到全部小组的讨论活动中。陈老师提问了大概三分之一的学生，而刘老师对每一个学生都进行了提问。
两个老师在具体教学活动开展方面存在一定的相同和异同之处。通过这样的案例相同和不同之处分析后，我们发现师生之间互动交流，能够让学生更多的参与到教学活动中，加强讨论和学习，同时也增加了被重视的感觉，有利于促进学生的发展和交流互动。
3.讨论
数学教学活动开展过程中，小班化教学模式是当前非常有效的一种教学方式，小班化教学工作开展，能够让教师和学生之间加强互动交流，互相之间实现更好的交流合作，同时对于培养学生的创新精神、自主学习能力等方面有着重要作用，也能够彻底的打破打破传统教学方式，充分发挥学生的主观能动性，能够有效提升小班化数学教学效率，激发学生的学习热情和对于数学知识的认知能力，提高数学教学质量。
【参考文献】
[1]姜慧芳.在数学教学中如何体现小班化教学的高效性[J].语数外学习（数学教育），2012（8）：71
[2]宋继威.“小班化”教学模式下高中数学课堂中如何设置高效习题[J].新课程学习·下旬，2014（12）：269