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摘要：本文将主要探讨网络环境下高职语文阅读教学的优势，提出网络环境下开展高职语文阅读教学的理论基础，并分析网络环境下高职语文阅读教学的实施策略。
关键词：网络环境 高职语文 阅读教学
随着信息技术的不断发展，阅读方式也发生了翻天覆地的变化，网络的普及给高职语文阅读教学带来了新的契机。网络环境下的高职语文阅读从理念、思维和教学模式上都发生了改变。我们要转变教学观念和教学模式来适应信息技术时代的发展，达到提高阅读教学质量的目的。
一、网络环境下高职语文阅读教学的优势
利用网络技术，依托网络平台，开展网络环境下的高职语文阅读教学具有无可比拟的优势，能够给学生提供更广阔的多媒体学习空间，激发学生阅读学习的自主性。
（一）阅读环境的开放性。互联网为学生提供了更为开放的阅读环境，学生可以随时随地展开阅读，不受时间和空间的限制，打破了课本、课堂的局限，更为灵活自由地进行自主阅读。
（二）阅读材料的新颖性。网络发展瞬息万变，信息资源更新换代迅猛，网络资源往往与时代同步，学生可以接触到最新的资料。新颖的阅读材料大大激发了学生自主阅读的兴趣。
（三）阅读内容的丰富性。网络时代，一部手机、一台电脑、一本电子书就可以搜索各种阅读资源。不同国籍作家的不同题材的作品，在网上应有尽有，极大地丰富了学生的阅读内容。
（四）阅读过程的互动性。传统的文本阅读强调对文本的理解、鉴赏，而且这种互动往往是滞后的。网络环境下，学生可以随时将自己的感受、体会、见解传送到网络，进行实时互动。在这个过程中，学生不只是一个读者，也可以演变成作者，阅读不再是文本与读者的单向传递，而是变成多向互动。
二、网络环境下开展高职语文阅读教学的理论基础
（一）建构主义学习理论。建構主义学习理论认为，知识不能单纯通过教师的灌输和死记硬背来获取，而是学习者在一定的文化背景下，借助教师的授课，利用一些必须的学习资料，通过人际协同合作和主动建构的方式获得的。网络的特点非常适合教师创设建构主义学习环境，突破传统语文教学时间和空间上的局限性，帮助教师进行公众教学，并且方便他们通过网络查询教学所需要的信息、资料，实现跨空间的会话交流协作学习，培养学生自主学习、自主思考的能力。
（二）人本主义学习理论。人本主义学习理论的观念认为学习是个人潜能、个人人格和自我的发展。人本主义学习理论比较看重学习者的认知结构，充分重视学习个体的情感和感受，在教育教学上主张个性和创造力的发展，强调学生应主动学习，以学生自主学习的潜能发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，让学生自主选择、自我发现、自我探究。网络环境下的阅读，以学生为主体，让学生自主阅读、自我探究、自我评价，培养学生的个性化发展。
三、网络环境下高职语文阅读教学实施策略
（一）学生自主阅读与教师引导相结合
网络环境为学生自主学习提供了崭新的平台和广阔的空间，网络上的学习资源和信息资源极其丰富，学生可以根据自己的实际情况，自由选择适合自己的学习内容和网络资源。但是强调学生自主学习，给予学生自主选择的同时，并不意味着教师就轻松了，可以完全放手了，相反，对教师的要求更高了。教师要引导学生在网络环境下自主学习、自主阅读、协作学习。教师虽然不再是课堂阅读的主角，但是必须充当好阅读教学的成功“导演”。教师的成功之处在于激发学生自主阅读的兴趣，拓展学生阅读思维，在阅读理解和阅读迁移上培养学生的阅读能力。
（二）阅读与思想相结合
学生的智力发展很大程度取决于良好的阅读能力，掌握边阅读边思考的能力对每个学生都很重要。教师要引导学生积极主动地阅读，在阅读中思考，在阅读的过程中关注现实生活和社会。传统的文本阅读教育往往是阅读完整篇之后思考、鉴赏与评价。网络阅读的开放性与随意性，使学生阅读和思考进行了无缝对接，可以随时随地阅读、思考、评论。所以，高职语文教师要坚持实施阅读与思考相结合的原则，让学生在阅读中学会思考，培养他们独立阅读的能力。
（三）个体阅读与合作学习相结合
合作学习是语文课程改革的重要组成部分，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是学习小组成员在交往的基础上通过分工与协作共同完成学习任务的过程。高职语文阅读教学要让学生在合作过程中学会并实现生生对话，借助生生对话进行多重有机对话，从而完成教育目标。现代网络技术的发展，为学生合作学习提供了便捷，可以通过QQ、微信等，建立阅读学习小组，明确各自在学习小组的分工、任务，确定阅读的内容、重点和要求，学习小组成员之间实时沟通、交流，形成一个学习的共同体，既能提升学生的阅读能力，又能提高学生的沟通能力、人际协调能力。
（四）过程考核与结果考核相结合
教师对学生进行教学评价的时候不能只注重结果，忽视过程。在高职语文教学中，教师要留意观察每位学生在阅读过程中的表现，例如在阅读学习过程中学生如何自主制订阅读计划，计划是否合理，在小组合作中交流沟通的反应，阅读计划阶段性目标完成情况，这些过程考核十分重要。
（作者简介：孙晓榴，女，南通开放大学，讲师，研究方向：高职语文教学）（责任编辑 高升荣）
关键词：网络环境 高职语文 阅读教学
随着信息技术的不断发展，阅读方式也发生了翻天覆地的变化，网络的普及给高职语文阅读教学带来了新的契机。网络环境下的高职语文阅读从理念、思维和教学模式上都发生了改变。我们要转变教学观念和教学模式来适应信息技术时代的发展，达到提高阅读教学质量的目的。
一、网络环境下高职语文阅读教学的优势
利用网络技术，依托网络平台，开展网络环境下的高职语文阅读教学具有无可比拟的优势，能够给学生提供更广阔的多媒体学习空间，激发学生阅读学习的自主性。
（一）阅读环境的开放性。互联网为学生提供了更为开放的阅读环境，学生可以随时随地展开阅读，不受时间和空间的限制，打破了课本、课堂的局限，更为灵活自由地进行自主阅读。
（二）阅读材料的新颖性。网络发展瞬息万变，信息资源更新换代迅猛，网络资源往往与时代同步，学生可以接触到最新的资料。新颖的阅读材料大大激发了学生自主阅读的兴趣。
（三）阅读内容的丰富性。网络时代，一部手机、一台电脑、一本电子书就可以搜索各种阅读资源。不同国籍作家的不同题材的作品，在网上应有尽有，极大地丰富了学生的阅读内容。
（四）阅读过程的互动性。传统的文本阅读强调对文本的理解、鉴赏，而且这种互动往往是滞后的。网络环境下，学生可以随时将自己的感受、体会、见解传送到网络，进行实时互动。在这个过程中，学生不只是一个读者，也可以演变成作者，阅读不再是文本与读者的单向传递，而是变成多向互动。
二、网络环境下开展高职语文阅读教学的理论基础
（一）建构主义学习理论。建構主义学习理论认为，知识不能单纯通过教师的灌输和死记硬背来获取，而是学习者在一定的文化背景下，借助教师的授课，利用一些必须的学习资料，通过人际协同合作和主动建构的方式获得的。网络的特点非常适合教师创设建构主义学习环境，突破传统语文教学时间和空间上的局限性，帮助教师进行公众教学，并且方便他们通过网络查询教学所需要的信息、资料，实现跨空间的会话交流协作学习，培养学生自主学习、自主思考的能力。
（二）人本主义学习理论。人本主义学习理论的观念认为学习是个人潜能、个人人格和自我的发展。人本主义学习理论比较看重学习者的认知结构，充分重视学习个体的情感和感受，在教育教学上主张个性和创造力的发展，强调学生应主动学习，以学生自主学习的潜能发挥为基础，以学会自由和自我实现为目的，让学生自主选择、自我发现、自我探究。网络环境下的阅读，以学生为主体，让学生自主阅读、自我探究、自我评价，培养学生的个性化发展。
三、网络环境下高职语文阅读教学实施策略
（一）学生自主阅读与教师引导相结合
网络环境为学生自主学习提供了崭新的平台和广阔的空间，网络上的学习资源和信息资源极其丰富，学生可以根据自己的实际情况，自由选择适合自己的学习内容和网络资源。但是强调学生自主学习，给予学生自主选择的同时，并不意味着教师就轻松了，可以完全放手了，相反，对教师的要求更高了。教师要引导学生在网络环境下自主学习、自主阅读、协作学习。教师虽然不再是课堂阅读的主角，但是必须充当好阅读教学的成功“导演”。教师的成功之处在于激发学生自主阅读的兴趣，拓展学生阅读思维，在阅读理解和阅读迁移上培养学生的阅读能力。
（二）阅读与思想相结合
学生的智力发展很大程度取决于良好的阅读能力，掌握边阅读边思考的能力对每个学生都很重要。教师要引导学生积极主动地阅读，在阅读中思考，在阅读的过程中关注现实生活和社会。传统的文本阅读教育往往是阅读完整篇之后思考、鉴赏与评价。网络阅读的开放性与随意性，使学生阅读和思考进行了无缝对接，可以随时随地阅读、思考、评论。所以，高职语文教师要坚持实施阅读与思考相结合的原则，让学生在阅读中学会思考，培养他们独立阅读的能力。
（三）个体阅读与合作学习相结合
合作学习是语文课程改革的重要组成部分，是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系，是学习小组成员在交往的基础上通过分工与协作共同完成学习任务的过程。高职语文阅读教学要让学生在合作过程中学会并实现生生对话，借助生生对话进行多重有机对话，从而完成教育目标。现代网络技术的发展，为学生合作学习提供了便捷，可以通过QQ、微信等，建立阅读学习小组，明确各自在学习小组的分工、任务，确定阅读的内容、重点和要求，学习小组成员之间实时沟通、交流，形成一个学习的共同体，既能提升学生的阅读能力，又能提高学生的沟通能力、人际协调能力。
（四）过程考核与结果考核相结合
教师对学生进行教学评价的时候不能只注重结果，忽视过程。在高职语文教学中，教师要留意观察每位学生在阅读过程中的表现，例如在阅读学习过程中学生如何自主制订阅读计划，计划是否合理，在小组合作中交流沟通的反应，阅读计划阶段性目标完成情况，这些过程考核十分重要。
（作者简介：孙晓榴，女，南通开放大学，讲师，研究方向：高职语文教学）（责任编辑 高升荣）