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当今和未来都是网络的时代,当今的学生是未来的主人,既然语文带有工具性,所以语文教学就不可回避学生当今和未来的生活环境——网络。除了书籍与生活经历,网络是时代赠予学生语文学习的又一扇窗,窗外有无限广阔的、可以漫游和选择的空间;网络共享的精致文本,成为语文教学不可或缺、取之不竭的源头活水。教师应在网络背景下突破传统的教学内容和教学形式,创建语文教学的新模式,增强学生的学习能力,优化学习方法,培养学生的创新精神,从而提高学生整体的语文素养。
一、大胆增加教材容量,丰富语文的课程资源
在利用信息技术方面,有些语文教师除了授课时加个多媒体课件,其他就望而却步了。因为他们担心海量的网上信息鱼龙混杂,学生读了一堆垃圾文章事小,要是碰到不健康的文章,学生受到了不良影响事情就大了。其实,美与丑、洁与秽一定同时存在,语文学习不可能在真空中发生,而一定是在课内、课外的生活中进行。教师只要让文章鉴赏的尺度与鉴别的方法武装了学生们的头脑,美文就会不断地涌入他们的视野。这些优质感性材料的大量涌入,会使语文教材“活”起来,会让语文真正落脚于学生的生活。
笔者为学生建立了网上美文欣赏库,专门在网上收集美文,推荐给学生阅读,使学生进入一个声情并茂的语文世界。在每个单元主题教学结束时,笔者就让学生收集与主题相关的美文,选出最佳的文章打印下来,并装订成册,编成网络自编书,在传阅中共同鉴赏。学生每次都积极地搜集和推荐文章,因为谁的文章能被选入自编书已经成为一种荣耀。例如,学完“自然之美”单元后,从老舍《五月的青岛》到郁达夫的《故都的秋》,都进入了学生的阅读范围。出乎笔者意料的是,学生们收集到许多相关的古诗词,有许多作品是教师们都没阅读过的,这些优秀作品被编入自编书。难能可贵的是,学生们不仅编入原文,还非常用心地附上了相关的赏析。网络自编书成了学生们共享的爱不释手的“珍宝”。
有人说网络阅读确实将语文教学的内容拓展到了无限的空间,但是语文的听说能力如何利用网络来培养呢?笔者关注到这个问题,特意挖掘了网上的有声书籍资源,收集在网上美文欣赏库,供学生们课外阅读。另外,与教材内容相关的视频也是课外阅读的重要部分,笔者安排学生在晚自习时间观看影片、欣赏电视散文,听新闻,在观后展开评论演说或辩论。《这是我的错》《一生必读的七十则寓言》等网上有声书籍学生们很爱听,笔者就把它们引入到班会中,把学生的励志教育与语文学习紧密地结合起来。
二、改变学习方式,实施个性化语文学习
运用网络环境构建的平台,对于实施个别化教学来说,优越性是得天独厚的,传统教学根本无法与之相比。笔者和其他教师制订了“梯级目标”方案,在阅读积累、作文教学、综合性学习、综合复习等方面都进行了教学模式的探索和创新。
1.学生对语文学习内容的主动构建
网络让综合性学习的时空得到无限延展,而且学生成了语文学习内容的主动建设者,每一节课都成为学生展示实践活动的舞台。如在《走进秋天》的综合性学习课中,有关秋天的图片、FLASH动画美文、摄影、摄像、相关的网站链接参考和其他电子作品等,这些以前看来不可能在同一时空内共存的东西,经过学生们的亲手制作和精心挑选,使语文课堂因为与信息网络技术的完美融合而异彩纷呈。现在每一单元的综合性学习,笔者和学生们都在进行这样的尝试。
2.人机对话
对于科学说明文单元的阅读教学和综合性学习,笔者尝试了人机对话的课堂教学模式,使理想化的个性教学成为可能。笔者先预设了虚拟学习网络,学生可以依据自己的兴趣点选择学习内容,依据自己的能力水平自定学习速度,以小论文或电子作品的形式展示学习成果。个性化学习过程使学生的主体性和个性化得到充分地体现,培养了学生的创新精神和解决问题的能力,让不同学力的学生都实现全面的发展。
3.小组网上合作与电子作品创作
随着学生信息提炼和网页制作技能的日趋成熟,笔者带领学生利用假期和周末,以小组网上合作的形式,结合来自生活的观察积累,经过信息的查阅、筛选、汇总、提炼,创作出电子作品。并将优秀作品发表于校园网,进行大规模的电子作品评奖活动。主要栏目有“桥之美”“到民间采风去”“我心中的‘星’”“古诗苑漫步”等。学生利用网络平台创作电子作品,既满足了学生自我实现的愿望,又完成了对语文信息进行查阅、分析、抽象、综合、利用的学习任务。
4.电子刊物的创办
文学社的成员,在笔者和其他教师的指导下,也分工合作,将自己的电子创作与电子展评活动结合起来,制作了图文并茂的《阳光》电子社刊。创办刊物不仅促进了学生学习能力和创新能力的发展,而且让学生的学习方式、学习成果的呈现方式发生了巨大的改变,培养了学生逐渐适应时代发展的学习技能,真正实践着“为孩子快乐幸福的一生奠基”的教学理念。
三、改善交流环境,师生随时随处面对面
网络优于其他任何教学媒体最显著的特点是交互性。有了交互性,就能及时地反馈信息,实现师生、生生之间的多向交流,营造协作的学习氛围。
在写作教学中,学生将完成的习作发布在学校专门的作文论坛上,教师引导学生阅读同学的文章,帮助作者把有问题的地方用不同的字体和颜色修改过来,引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将其中一些典型文章提供给学生,让大家看同一篇文章,面对同一个问题,师生共同评议、修改,共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善,教师可以引导学生调用小组成员作品的修改稿进行欣赏、评价,同时对树立的优秀修改典型或范文进行又一次推介。美文的推荐阅读、名著的导读、难点答疑等,也是利用网络共享达到了师生、生生交流的目的。网络的即时、多向交流的优势,让学生在不知不觉中提高了阅读写作水平和语文学习的兴趣,起到了事半功倍的效果。
交流的另一种方式为生活化网络,师生通过电子信箱和QQ号保持时刻沟通。以“书香心语”阅读汇报演讲为例,由于时间比较紧迫,教师利用周六的时间在QQ上与学生面对面,在对话中完成了演讲稿的当面点评和修改,效果也很令人满意。有部分作品已发到一些网站参加征文活动。
四、改变固有的评价模式,建立动态的学习评价体系
关于动态评价,笔者在网上作文指导和评改方面迈出了第一步,把网上作文课定位成评价与修改多重互动的过程:学生创作——教师进行个例点评指导——学生修改——分组互评——再修改——投票产生范文。这个过程都是在学校网站的作文论坛中进行的,这使学生修改和点评活动由课堂延伸到课外,消除了以往作文教学评价渠道单一、作文修改难以落实的弊病。
借助校园网,师生实现了作文面批面改、学生广泛参与评价等以前所不能实现的教学行为。教师、学生、家长、甚至陌生人都是网上作文的评价者,他们评价的不仅仅是作文本身,更有对学生的写作态度、修改效果及整个创作动态过程的关注,改变了以往单一的教师对学生、只以分数展现学习结果的评价模式,使评价深入到学习的过程与写作态度,激发了学生参与进取的热情。另外,笔者还通过网络把学生的书法练习、日常作业、听讲状态、课堂参与情况、阅读进展等体现学生学习过程的内容呈现出来,并与家长进行及时的沟通和反馈。
(作者单位:山东省威海市环翠国际中学)
(责任编辑:李奇志)
一、大胆增加教材容量,丰富语文的课程资源
在利用信息技术方面,有些语文教师除了授课时加个多媒体课件,其他就望而却步了。因为他们担心海量的网上信息鱼龙混杂,学生读了一堆垃圾文章事小,要是碰到不健康的文章,学生受到了不良影响事情就大了。其实,美与丑、洁与秽一定同时存在,语文学习不可能在真空中发生,而一定是在课内、课外的生活中进行。教师只要让文章鉴赏的尺度与鉴别的方法武装了学生们的头脑,美文就会不断地涌入他们的视野。这些优质感性材料的大量涌入,会使语文教材“活”起来,会让语文真正落脚于学生的生活。
笔者为学生建立了网上美文欣赏库,专门在网上收集美文,推荐给学生阅读,使学生进入一个声情并茂的语文世界。在每个单元主题教学结束时,笔者就让学生收集与主题相关的美文,选出最佳的文章打印下来,并装订成册,编成网络自编书,在传阅中共同鉴赏。学生每次都积极地搜集和推荐文章,因为谁的文章能被选入自编书已经成为一种荣耀。例如,学完“自然之美”单元后,从老舍《五月的青岛》到郁达夫的《故都的秋》,都进入了学生的阅读范围。出乎笔者意料的是,学生们收集到许多相关的古诗词,有许多作品是教师们都没阅读过的,这些优秀作品被编入自编书。难能可贵的是,学生们不仅编入原文,还非常用心地附上了相关的赏析。网络自编书成了学生们共享的爱不释手的“珍宝”。
有人说网络阅读确实将语文教学的内容拓展到了无限的空间,但是语文的听说能力如何利用网络来培养呢?笔者关注到这个问题,特意挖掘了网上的有声书籍资源,收集在网上美文欣赏库,供学生们课外阅读。另外,与教材内容相关的视频也是课外阅读的重要部分,笔者安排学生在晚自习时间观看影片、欣赏电视散文,听新闻,在观后展开评论演说或辩论。《这是我的错》《一生必读的七十则寓言》等网上有声书籍学生们很爱听,笔者就把它们引入到班会中,把学生的励志教育与语文学习紧密地结合起来。
二、改变学习方式,实施个性化语文学习
运用网络环境构建的平台,对于实施个别化教学来说,优越性是得天独厚的,传统教学根本无法与之相比。笔者和其他教师制订了“梯级目标”方案,在阅读积累、作文教学、综合性学习、综合复习等方面都进行了教学模式的探索和创新。
1.学生对语文学习内容的主动构建
网络让综合性学习的时空得到无限延展,而且学生成了语文学习内容的主动建设者,每一节课都成为学生展示实践活动的舞台。如在《走进秋天》的综合性学习课中,有关秋天的图片、FLASH动画美文、摄影、摄像、相关的网站链接参考和其他电子作品等,这些以前看来不可能在同一时空内共存的东西,经过学生们的亲手制作和精心挑选,使语文课堂因为与信息网络技术的完美融合而异彩纷呈。现在每一单元的综合性学习,笔者和学生们都在进行这样的尝试。
2.人机对话
对于科学说明文单元的阅读教学和综合性学习,笔者尝试了人机对话的课堂教学模式,使理想化的个性教学成为可能。笔者先预设了虚拟学习网络,学生可以依据自己的兴趣点选择学习内容,依据自己的能力水平自定学习速度,以小论文或电子作品的形式展示学习成果。个性化学习过程使学生的主体性和个性化得到充分地体现,培养了学生的创新精神和解决问题的能力,让不同学力的学生都实现全面的发展。
3.小组网上合作与电子作品创作
随着学生信息提炼和网页制作技能的日趋成熟,笔者带领学生利用假期和周末,以小组网上合作的形式,结合来自生活的观察积累,经过信息的查阅、筛选、汇总、提炼,创作出电子作品。并将优秀作品发表于校园网,进行大规模的电子作品评奖活动。主要栏目有“桥之美”“到民间采风去”“我心中的‘星’”“古诗苑漫步”等。学生利用网络平台创作电子作品,既满足了学生自我实现的愿望,又完成了对语文信息进行查阅、分析、抽象、综合、利用的学习任务。
4.电子刊物的创办
文学社的成员,在笔者和其他教师的指导下,也分工合作,将自己的电子创作与电子展评活动结合起来,制作了图文并茂的《阳光》电子社刊。创办刊物不仅促进了学生学习能力和创新能力的发展,而且让学生的学习方式、学习成果的呈现方式发生了巨大的改变,培养了学生逐渐适应时代发展的学习技能,真正实践着“为孩子快乐幸福的一生奠基”的教学理念。
三、改善交流环境,师生随时随处面对面
网络优于其他任何教学媒体最显著的特点是交互性。有了交互性,就能及时地反馈信息,实现师生、生生之间的多向交流,营造协作的学习氛围。
在写作教学中,学生将完成的习作发布在学校专门的作文论坛上,教师引导学生阅读同学的文章,帮助作者把有问题的地方用不同的字体和颜色修改过来,引起作者注意。教师再利用多媒体的转换手段将其中一些典型文章提供给学生,让大家看同一篇文章,面对同一个问题,师生共同评议、修改,共同鉴赏佳作。经过示范性评改后的自我完善,教师可以引导学生调用小组成员作品的修改稿进行欣赏、评价,同时对树立的优秀修改典型或范文进行又一次推介。美文的推荐阅读、名著的导读、难点答疑等,也是利用网络共享达到了师生、生生交流的目的。网络的即时、多向交流的优势,让学生在不知不觉中提高了阅读写作水平和语文学习的兴趣,起到了事半功倍的效果。
交流的另一种方式为生活化网络,师生通过电子信箱和QQ号保持时刻沟通。以“书香心语”阅读汇报演讲为例,由于时间比较紧迫,教师利用周六的时间在QQ上与学生面对面,在对话中完成了演讲稿的当面点评和修改,效果也很令人满意。有部分作品已发到一些网站参加征文活动。
四、改变固有的评价模式,建立动态的学习评价体系
关于动态评价,笔者在网上作文指导和评改方面迈出了第一步,把网上作文课定位成评价与修改多重互动的过程:学生创作——教师进行个例点评指导——学生修改——分组互评——再修改——投票产生范文。这个过程都是在学校网站的作文论坛中进行的,这使学生修改和点评活动由课堂延伸到课外,消除了以往作文教学评价渠道单一、作文修改难以落实的弊病。
借助校园网,师生实现了作文面批面改、学生广泛参与评价等以前所不能实现的教学行为。教师、学生、家长、甚至陌生人都是网上作文的评价者,他们评价的不仅仅是作文本身,更有对学生的写作态度、修改效果及整个创作动态过程的关注,改变了以往单一的教师对学生、只以分数展现学习结果的评价模式,使评价深入到学习的过程与写作态度,激发了学生参与进取的热情。另外,笔者还通过网络把学生的书法练习、日常作业、听讲状态、课堂参与情况、阅读进展等体现学生学习过程的内容呈现出来,并与家长进行及时的沟通和反馈。
(作者单位:山东省威海市环翠国际中学)
(责任编辑:李奇志)