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摘 要:中等职业学校理实一体化教学模式改革,如何在专业教学中实现理实一体化教学?本文就教学模式与方法进行了一些尝试和探讨。
关键词:理实一体化 “双师型”教师 四步教学法 引导文教学法
一、理实一体化教学的必要性和迫切性
中等职业学校生源素质直线下降,学生文化基础很差。中等职业学校招生困难、生源质量差,原因主要有以下两点。
一是人们的思想观念问题。人们普遍认为上高中参加高考是孩子更好的出路,宁愿花大钱千军万马地去挤独木桥,也不愿把孩子送进中等职业学校,因为中等职业学校在他们眼中不是正规学校,学生毕业后没有好的出路。
二是学校教育效果问题。目前不少中等职业类学校,不能让学生学到应该学到的本领,达不到培养目标的要求。有些学校三年制的学生在校读一年多,最多读二年就送出去进行所谓的顶岗实习,适应不了企业岗位的需求。而且在校学习期间是重理论轻实践,教师是照本宣科,学生厌学现象普遍,因此,培养学生的质量难以保障,学生和家长感觉在这样的学校上学学不到要学的知识。由此造成职业学校招生困难,招到好的生源更困难。
面对这样的群体,只有探索研究有效的教学方法,才能实现培养学生成为有用人才的教学目标。
1.学生渴望学到一技之长
不少学生表示,“有些课教师讲的太空洞了,我们想学也学不下去,也学不好。我们想掌握一技之长,用于今后的成长和就业”。
2.教师需要有效的教学方法
我们通过多年的教学实践体会到,理实一体化的教学模式恰恰能适合这些学生的求知欲望,能激发学生的学习兴趣,能充分调动这些学生的学习主动性与积极性。学生在“做中学,学中做”,能学到“实用”的技能和“够用”的理论知识,并能有效地将理论知识通过实习及时与实践结合,在实践中理解掌握理论知识和技能。
二、理想的理实一体化模式
1.基本要求
(1)对师资的要求。目前“双师型”教师,还没有一个相对权威的定义。笔者认为,“双师型”教师在学识水平上不仅要达到国家规定的标准,更重要的是要具备深厚的理论知识功底和扎实的技术实践能力,且能将理论知识和专业技能融会贯通,能胜任理实一体化教学,还要具备良好的师德修养和良好的行业职业道德。
(2)对教学场所和设备的要求。理实一体化教室。理实一体化教室是这样的:教室就是实习实训室,实习实训室就是教室。学生学习的理论和实践是在同一个地方完成的。如德国模式的理实一体教室是这样的:实训实验设备摆在教室内的两旁或四周,中间是黑板、多媒体、幻灯机、讲台、课桌。他们是小班化教学,每班不超过15人。
(3)对教材的要求。理实一体化教材,是以工作任务为主线,以项目为主体的模块化专业技术教材。它并不强调知识的系统性、完整性,而是遵循理论和实践相结合的原则,将理论知识和操作技能融为一体。通俗地讲,就是学生为了完成某一个项目中的工作任务,用到了哪些知识,就学哪些知识,用不到的暂时就不去学习,这样学生学习理论知识就有目的性和针对性,如果不学习,这项任务就难以完成。
(4)对课程安排形式上的要求。理论和实践教学相互交融、有机结合。教师在需要讲一些必要的理论的时候,就集中在理实一体化教室中间,用多媒体、挂图、实物边展示边讲解;需要示范的时候,教师就现场示范;需要实习实训时学生立刻就地实训,如在实训的过程中发现什么问题,教师就集中讲解,展示或示范。教师在“教中做,做中教”,学生在“做中学,学中做”,这就是“理中有实,实中有理”。
2.理实一体化教学模式的教学方法
理实一体化的教学方法很多,比如引导文教学法、四步教学法、情境教学法、模拟教学法、客户订单教学法、行动导向教学法等等。
笔者就德国最具有代表性的“引导文教学法”在教学中进行了尝试和探讨。
(1)引导文教学法培养学生的“关键能力”。引导文教学法是一种以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法,它属于行动导向法中的一种。所谓“关键能力”就是基本生存能力、基本发展能力,职业性和跨学科的能力,可归纳为组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习能力等五个方面。欧盟委员认为每个关键能力包括:知识、技能和态度这几个因素。
这种教学法,就是借助专门教学文件即引导文,引导学生独立学习和工作的教学方法。它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、对环境变化的心理承受能力(即关键能力)。在整个学习过程中,教师只是位咨询师,不主动干涉学生的学习活动。它是项目教学法在现代教学中的发展和完善。
(2)引导文教学法的六个步骤。引导文教学法的教学方法分为六个步骤,故又称为六级教学法。
第一步,收集信息。学生根据教师的引导文件,抓住材料提供的核心问题,明确项目任务的内容,及完成任务的相关要求,即明确了要“做什么”。明确了要“做什么”之后,学生通过各种渠道(如上网、走访调研、查阅资料)广泛地收集与任务相关的信息,为下一步做充分的准备。
比如:电子班的教师,让学生设计一个电风扇的自然风控制器。学生根据老师提供的信息,通过各种渠道来收集市场已有各种自然风控制器资料。还要查阅单相交流电动机知识,模拟电路和数字电路知识,计算机绘图知识。为下一步制订工作计划做准备。
第二步,制订计划。工作计划是工作前的思考。要考虑完成任务所有的相关工作步骤和所需的工具、设备和材料等物质条件。制订工作计划分这样几步。
①设计分析:根据设计要求找出需要解决的主要问题。
②方案构思:根据设计要求,大胆思考挖掘创造潜力,提出多种设想。
③方案呈现:在方案构思阶段,设想很可能在形象上是模糊的、零散的,所以还要对这些设想进行综合化、具体化,以呈现出多个具体的、完整的设计方案。
第三步,方案决策。小组成员共同对小组所做的工作计划进行可行性分析和重新修订的过程。教师此时也要参与进来,起一个咨询师的作用。比如:“让学生设计一个电风扇的自然风控制器”这个课题,根据一定设计要求和一定的设计原则,小组讨论,对方案进行筛选,选出一个最佳方案。这就是方案决策。
第四步,方案实施。小组成员各自开始进行准备工作,然后按照决策的工作计划,付诸实施。比如:“让学生设计一个电风扇的自然风控制器”这个课题,根据决策的方案,先要绘制原理图,应用电路仿真软件在电脑上仿真,仿真成功再进行实物制作。
第五步,检查成果。引导文中一般都设计有检查表,学生能在上面了解到,为了实现学习目标,要付出什么努力,达到什么标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。
第六步,评估反馈。这是引导文教学的收尾阶段,评价形式主要包括学生自评、小组互评、教师对小组的评价,评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出建议是否有新意。
(作者单位:王慎南,江苏工贸技师学院;
裴成平,淮海技师学院)
关键词:理实一体化 “双师型”教师 四步教学法 引导文教学法
一、理实一体化教学的必要性和迫切性
中等职业学校生源素质直线下降,学生文化基础很差。中等职业学校招生困难、生源质量差,原因主要有以下两点。
一是人们的思想观念问题。人们普遍认为上高中参加高考是孩子更好的出路,宁愿花大钱千军万马地去挤独木桥,也不愿把孩子送进中等职业学校,因为中等职业学校在他们眼中不是正规学校,学生毕业后没有好的出路。
二是学校教育效果问题。目前不少中等职业类学校,不能让学生学到应该学到的本领,达不到培养目标的要求。有些学校三年制的学生在校读一年多,最多读二年就送出去进行所谓的顶岗实习,适应不了企业岗位的需求。而且在校学习期间是重理论轻实践,教师是照本宣科,学生厌学现象普遍,因此,培养学生的质量难以保障,学生和家长感觉在这样的学校上学学不到要学的知识。由此造成职业学校招生困难,招到好的生源更困难。
面对这样的群体,只有探索研究有效的教学方法,才能实现培养学生成为有用人才的教学目标。
1.学生渴望学到一技之长
不少学生表示,“有些课教师讲的太空洞了,我们想学也学不下去,也学不好。我们想掌握一技之长,用于今后的成长和就业”。
2.教师需要有效的教学方法
我们通过多年的教学实践体会到,理实一体化的教学模式恰恰能适合这些学生的求知欲望,能激发学生的学习兴趣,能充分调动这些学生的学习主动性与积极性。学生在“做中学,学中做”,能学到“实用”的技能和“够用”的理论知识,并能有效地将理论知识通过实习及时与实践结合,在实践中理解掌握理论知识和技能。
二、理想的理实一体化模式
1.基本要求
(1)对师资的要求。目前“双师型”教师,还没有一个相对权威的定义。笔者认为,“双师型”教师在学识水平上不仅要达到国家规定的标准,更重要的是要具备深厚的理论知识功底和扎实的技术实践能力,且能将理论知识和专业技能融会贯通,能胜任理实一体化教学,还要具备良好的师德修养和良好的行业职业道德。
(2)对教学场所和设备的要求。理实一体化教室。理实一体化教室是这样的:教室就是实习实训室,实习实训室就是教室。学生学习的理论和实践是在同一个地方完成的。如德国模式的理实一体教室是这样的:实训实验设备摆在教室内的两旁或四周,中间是黑板、多媒体、幻灯机、讲台、课桌。他们是小班化教学,每班不超过15人。
(3)对教材的要求。理实一体化教材,是以工作任务为主线,以项目为主体的模块化专业技术教材。它并不强调知识的系统性、完整性,而是遵循理论和实践相结合的原则,将理论知识和操作技能融为一体。通俗地讲,就是学生为了完成某一个项目中的工作任务,用到了哪些知识,就学哪些知识,用不到的暂时就不去学习,这样学生学习理论知识就有目的性和针对性,如果不学习,这项任务就难以完成。
(4)对课程安排形式上的要求。理论和实践教学相互交融、有机结合。教师在需要讲一些必要的理论的时候,就集中在理实一体化教室中间,用多媒体、挂图、实物边展示边讲解;需要示范的时候,教师就现场示范;需要实习实训时学生立刻就地实训,如在实训的过程中发现什么问题,教师就集中讲解,展示或示范。教师在“教中做,做中教”,学生在“做中学,学中做”,这就是“理中有实,实中有理”。
2.理实一体化教学模式的教学方法
理实一体化的教学方法很多,比如引导文教学法、四步教学法、情境教学法、模拟教学法、客户订单教学法、行动导向教学法等等。
笔者就德国最具有代表性的“引导文教学法”在教学中进行了尝试和探讨。
(1)引导文教学法培养学生的“关键能力”。引导文教学法是一种以培养学生的“关键能力”为教学最终目标的能力本位教学法,它属于行动导向法中的一种。所谓“关键能力”就是基本生存能力、基本发展能力,职业性和跨学科的能力,可归纳为组织能力、自主性和责任感、交往和合作能力、承受能力、学习能力等五个方面。欧盟委员认为每个关键能力包括:知识、技能和态度这几个因素。
这种教学法,就是借助专门教学文件即引导文,引导学生独立学习和工作的教学方法。它的实施有助于培养和提高学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力、对环境变化的心理承受能力(即关键能力)。在整个学习过程中,教师只是位咨询师,不主动干涉学生的学习活动。它是项目教学法在现代教学中的发展和完善。
(2)引导文教学法的六个步骤。引导文教学法的教学方法分为六个步骤,故又称为六级教学法。
第一步,收集信息。学生根据教师的引导文件,抓住材料提供的核心问题,明确项目任务的内容,及完成任务的相关要求,即明确了要“做什么”。明确了要“做什么”之后,学生通过各种渠道(如上网、走访调研、查阅资料)广泛地收集与任务相关的信息,为下一步做充分的准备。
比如:电子班的教师,让学生设计一个电风扇的自然风控制器。学生根据老师提供的信息,通过各种渠道来收集市场已有各种自然风控制器资料。还要查阅单相交流电动机知识,模拟电路和数字电路知识,计算机绘图知识。为下一步制订工作计划做准备。
第二步,制订计划。工作计划是工作前的思考。要考虑完成任务所有的相关工作步骤和所需的工具、设备和材料等物质条件。制订工作计划分这样几步。
①设计分析:根据设计要求找出需要解决的主要问题。
②方案构思:根据设计要求,大胆思考挖掘创造潜力,提出多种设想。
③方案呈现:在方案构思阶段,设想很可能在形象上是模糊的、零散的,所以还要对这些设想进行综合化、具体化,以呈现出多个具体的、完整的设计方案。
第三步,方案决策。小组成员共同对小组所做的工作计划进行可行性分析和重新修订的过程。教师此时也要参与进来,起一个咨询师的作用。比如:“让学生设计一个电风扇的自然风控制器”这个课题,根据一定设计要求和一定的设计原则,小组讨论,对方案进行筛选,选出一个最佳方案。这就是方案决策。
第四步,方案实施。小组成员各自开始进行准备工作,然后按照决策的工作计划,付诸实施。比如:“让学生设计一个电风扇的自然风控制器”这个课题,根据决策的方案,先要绘制原理图,应用电路仿真软件在电脑上仿真,仿真成功再进行实物制作。
第五步,检查成果。引导文中一般都设计有检查表,学生能在上面了解到,为了实现学习目标,要付出什么努力,达到什么标准。这将使他们学会独立评价自己的工作成果,在实施过程中不断进行检查,并及时纠正错误和改善质量。
第六步,评估反馈。这是引导文教学的收尾阶段,评价形式主要包括学生自评、小组互评、教师对小组的评价,评价内容可以包括参与态度,收集信息是否具有真实性、全面性和可行性,提出建议是否有新意。
(作者单位:王慎南,江苏工贸技师学院;
裴成平,淮海技师学院)