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摘要：本文首先阐述了案例教学的概念，并从案例教学与传统教学的区别，案例教学法一般步骤，案例教学的作用，案例教学法的优点几个方面进行分析，为如何利用案例教学提高学员学习兴趣及效率，提供可靠的理论依据。
关键词：案例教学；分析；理论依据
所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教员的指导下，根据教学目的要求，组织学员对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学员对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
一、案例教学与传统教学的区别
案例教学与传统教学有着以下几方面区别：
1、教学目的。前者培养能力，后者传授知识。
2、教学载体。前者案例，后者课本。
3、教学方式。前者启发式，后者讲授式。
4、沟通渠道。前者多向流动，后者单向流动。
5、学习积极性。前者高，后者低。
6、学习效果。前者为第一手知识，后者为第二手知识。
二、案例教学法一般步骤
1、准备案例。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近实际。因此我们经常深入到生产一线收集素材，不断更新案例。在案例教学中，学员是主角，教员在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。
2、讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教员应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。现代化教学手段，仿真模拟事件发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。
3、总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教员要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。
三、案例教学的作用
案例教学，是教员专业化发展的新途径。
1、案例教学可以发展被培训教员的创新精神和实际解决问题等能力和品质。
2、被培训教员通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。
3、可以帮助被培训教员理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。
4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
5、案例的运用也可以促使被培训教员很好地掌握理论。
四、案例教学法的优点
一是明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学员在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
二是客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学员根据自己所学的知识，得出自己的结论。
三是较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学员不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学员综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
四是深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学员独立自主地去思考、探索，注重培养学员独立思考能力，启发学员建立一套分析、解决问题的思维方式。
五是突出实践性。学员在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
六是学生主体性。学员在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。
七是过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学员个体的交往，教师个体与学员群体、学员个体与学员个体、学员群体与学员群体交往，也就是师生互动、生生互动。
参考文献
[1] 刘坚强.新时期士官教育模式探析[J].现代企业教育，2015（01）.
[2] 刘文明.评课堂演示实验教学的板书设计一例[J].化学教育，2012（06）.
[3] 肖贻杰.大学教师有效教学研究[D].长沙：湖南大学高教所，2003（05）.
关键词：案例教学；分析；理论依据
所谓案例，就是在真实的教育教学情境中发生的典型事件，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述。所谓案例教学，就是在教员的指导下，根据教学目的要求，组织学员对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学员对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
一、案例教学与传统教学的区别
案例教学与传统教学有着以下几方面区别：
1、教学目的。前者培养能力，后者传授知识。
2、教学载体。前者案例，后者课本。
3、教学方式。前者启发式，后者讲授式。
4、沟通渠道。前者多向流动，后者单向流动。
5、学习积极性。前者高，后者低。
6、学习效果。前者为第一手知识，后者为第二手知识。
二、案例教学法一般步骤
1、准备案例。通过多年的实践探索，我们认为案例的选择，既要典型又要贴近实际。因此我们经常深入到生产一线收集素材，不断更新案例。在案例教学中，学员是主角，教员在课前将准备好的案例告知学员，让学员了解案例内容，并要求学员查找一些必要的资料，做好发言准备。
2、讲解讨论案例。讨论案例是案例教学过程的中心环节，教员应设法调动学员的主动性，引导学员紧紧围绕案例展开讨论，方式可以是全班一起讨论，也可以划分成小组讨论。现代化教学手段，仿真模拟事件发生的经过，使学员感到形象逼真，从而大大提高教学效果。
3、总结案例。在学员对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教员要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学员加深对知识点的把握。对学员讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。同时教师还要特别提出，通过案例分析讨论，学员应吸取什么样的经验教训。
三、案例教学的作用
案例教学，是教员专业化发展的新途径。
1、案例教学可以发展被培训教员的创新精神和实际解决问题等能力和品质。
2、被培训教员通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。
3、可以帮助被培训教员理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。
4、大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。
5、案例的运用也可以促使被培训教员很好地掌握理论。
四、案例教学法的优点
一是明确的目的性。通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件，让学员在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
二是客观真实性。案例所描述的事件基本上都是真实的，不加入编写者的评论和分析，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学员根据自己所学的知识，得出自己的结论。
三是较强的综合性。原因有二：一是案例较之一般的举例内涵丰富，二是案例的分析、解决过程也较为复杂。学员不仅需要具备基本的理论知识，而且应具有审时度势、权衡应变、果断决策之能。案例教学的实施，需要学员综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。
四是深刻的启发性。案例教学，不存在绝对正确的答案，目的在于启发学员独立自主地去思考、探索，注重培养学员独立思考能力，启发学员建立一套分析、解决问题的思维方式。
五是突出实践性。学员在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题，实现从理论到实践的转化。
六是学生主体性。学员在教师的指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色。
七是过程动态性。在教学过程中存在着老师个体与学员个体的交往，教师个体与学员群体、学员个体与学员个体、学员群体与学员群体交往，也就是师生互动、生生互动。
参考文献
[1] 刘坚强.新时期士官教育模式探析[J].现代企业教育，2015（01）.
[2] 刘文明.评课堂演示实验教学的板书设计一例[J].化学教育，2012（06）.
[3] 肖贻杰.大学教师有效教学研究[D].长沙：湖南大学高教所，2003（05）.