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成功的教学都必须有学生的参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得要学生主动地学，就是要让学生学会学习. 因此，在小学数学课堂教学中，教师要诚心诚意地把学生当做学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，努力创造机会，调动学生学习的自觉性和主动性，善于创设“学” 的空间，引导学生参与学习的全过程，给学生更多的自主学习机会，使学生的智力得到发展，能力得到提高. 下面就谈一谈自己这方面的做法及体会.
一、大胆放手尝试，让学生“学”有机会
学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以积极的心态调动原来的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识并积极构建他们自己的意义”的主动建构过程. 建构者只能是学生本人. 人的思维是不能代替的，因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、剪一剪、讲一讲、分一分、画一画、说一说等方式，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参与活动，并留充足的时间放手让学生在操作、实验、计算、推理、想象中去探索和发现规律，掌握知识.
例如在教学圆周长时，课前老师发给每名学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径关系的实验记录表，学生各自准备各种硬币. 上课后，老师讲完实验计划，就让学生动手实验量直径、测周长，并上报实验计划，作出记录，再分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商（保留一位小数），填入记录表中. 学生通过实验、计算、观察、分析发现，同圆中，圆的周长总是直径的３倍多一些. 再用绕线法加以验证，让学生确信无疑地得出：圆不论大小，圆的周长总是直径的３倍多一些，从而推导出周长与直径的关系式. 这样学生在主动参与过程中，不仅兴趣盎然，而且数学思考能力也得到很好的培养.
二、设定问题，激发参与欲望，让学生“学”有激情
瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童的活动受兴趣和需要支配. ”在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容，提出引导学生深入钻研的趣味性问题，使教学过程始终对学生有一种吸引力，从而激发起学生的参与欲望. 如教学“三角形的面积”时，我先让学生用数方格的方法数出黑板上的三角形的面积. 正当学生为自己数的三角形的面积沾沾自喜时，我又提问：如果你家有一块近似三角形的菜园，要计算这块菜园的面积，你也用数格子的方法算出它的面积吗？这样从学生的生活实际出发，在知识内容与学生的求知心理之间造成一种“不协调”，引起学生的认知冲突，产生疑问，从而让学生置身于如何计算三角形面积的问题情境中，激发了学生主动探究的欲望.
三、营造讨论氛围，让学生“学”有创见
讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造精神. 在教学中，教师可根据教学重点精心设计论题等材料，鼓励学生质疑问难，勇于深化对知识的理解，并运用知识解决问题，而且通过讨论交流，教师可获得全面的信息反馈，便于科学地调控教学过程，优化教学效果；同时也可减轻学生的心理负担，提高学生学习的自信心，增强思维的活跃性.
四、优化练习设计，让学生“学”有乐趣
学习最大的乐趣莫过于看到学习活动的成果. 如果学生在练习中看不到自己的成果，体验不到成功的喜悦，长此以往，学生就会失去参与的积极性. 这样，教师也很难再调动学生主动参与的积极性了. 因此，教师要努力优化练习设计，做到难易适中，体现多样性，层次性，趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，体会到数学知识本身的无穷魅力，体验到成功的喜悦.
如在教学“能被２，５整除的数的特征”后，安排了一组用眼看数、用手势表示能否被２，５整除的判断练习. 练习规定，左手伸出两个手指表示能被２整除，伸出拳头表示不能被２整除；右手伸出五个手指表示能被５整除，伸出拳头表示不能被５整除. 练习开始了，老师陆续用幻灯映出下列各数：４０，４１，５２，６０，８０，８５，３６５，１００，１０３，８７，９０，１００２. 学生迅速地用左右手各种不同方式表示结果. 学生用眼仔细看，动脑思考，动手演示，动口说道理，学习兴趣盎然，思维活跃，取得了良好的效果.
综上所述，在小学数学教学中，教师要重视给学生创设机会，让学生主动有效地参与学习过程，放手让学生质疑问题、独立思考，使学生心理素质和学习能力得到充分发展.
一、大胆放手尝试，让学生“学”有机会
学生学习数学知识的过程，不是一个“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而是一个“学生以积极的心态调动原来的知识和经验，尝试解决新问题、同化新知识并积极构建他们自己的意义”的主动建构过程. 建构者只能是学生本人. 人的思维是不能代替的，因此，教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，引导学生通过摆一摆、剪一剪、讲一讲、分一分、画一画、说一说等方式，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参与活动，并留充足的时间放手让学生在操作、实验、计算、推理、想象中去探索和发现规律，掌握知识.
例如在教学圆周长时，课前老师发给每名学生一张印有直径、周长、圆的周长与直径关系的实验记录表，学生各自准备各种硬币. 上课后，老师讲完实验计划，就让学生动手实验量直径、测周长，并上报实验计划，作出记录，再分别计算出每个圆的周长除以直径所得的商（保留一位小数），填入记录表中. 学生通过实验、计算、观察、分析发现，同圆中，圆的周长总是直径的３倍多一些. 再用绕线法加以验证，让学生确信无疑地得出：圆不论大小，圆的周长总是直径的３倍多一些，从而推导出周长与直径的关系式. 这样学生在主动参与过程中，不仅兴趣盎然，而且数学思考能力也得到很好的培养.
二、设定问题，激发参与欲望，让学生“学”有激情
瑞士心理学家皮亚杰说：“儿童的活动受兴趣和需要支配. ”在小学数学教学中，教师要善于根据教学内容，提出引导学生深入钻研的趣味性问题，使教学过程始终对学生有一种吸引力，从而激发起学生的参与欲望. 如教学“三角形的面积”时，我先让学生用数方格的方法数出黑板上的三角形的面积. 正当学生为自己数的三角形的面积沾沾自喜时，我又提问：如果你家有一块近似三角形的菜园，要计算这块菜园的面积，你也用数格子的方法算出它的面积吗？这样从学生的生活实际出发，在知识内容与学生的求知心理之间造成一种“不协调”，引起学生的认知冲突，产生疑问，从而让学生置身于如何计算三角形面积的问题情境中，激发了学生主动探究的欲望.
三、营造讨论氛围，让学生“学”有创见
讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，还能培养学生的协作精神和创造精神. 在教学中，教师可根据教学重点精心设计论题等材料，鼓励学生质疑问难，勇于深化对知识的理解，并运用知识解决问题，而且通过讨论交流，教师可获得全面的信息反馈，便于科学地调控教学过程，优化教学效果；同时也可减轻学生的心理负担，提高学生学习的自信心，增强思维的活跃性.
四、优化练习设计，让学生“学”有乐趣
学习最大的乐趣莫过于看到学习活动的成果. 如果学生在练习中看不到自己的成果，体验不到成功的喜悦，长此以往，学生就会失去参与的积极性. 这样，教师也很难再调动学生主动参与的积极性了. 因此，教师要努力优化练习设计，做到难易适中，体现多样性，层次性，趣味性，使不同层次的学生在练习的过程中都有所得，体会到数学知识本身的无穷魅力，体验到成功的喜悦.
如在教学“能被２，５整除的数的特征”后，安排了一组用眼看数、用手势表示能否被２，５整除的判断练习. 练习规定，左手伸出两个手指表示能被２整除，伸出拳头表示不能被２整除；右手伸出五个手指表示能被５整除，伸出拳头表示不能被５整除. 练习开始了，老师陆续用幻灯映出下列各数：４０，４１，５２，６０，８０，８５，３６５，１００，１０３，８７，９０，１００２. 学生迅速地用左右手各种不同方式表示结果. 学生用眼仔细看，动脑思考，动手演示，动口说道理，学习兴趣盎然，思维活跃，取得了良好的效果.
综上所述，在小学数学教学中，教师要重视给学生创设机会，让学生主动有效地参与学习过程，放手让学生质疑问题、独立思考，使学生心理素质和学习能力得到充分发展.