【摘 要】
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青年教师的成长，离不开有经验老师的帮助和指导，但正如俗话所说的，“师傅领进门，修行在个人”，业务能力的提高最终要靠自己的思考与实践。教学反思是青年教师提升教学水平的有效途径。通过不间断地课堂反思，教师可以迅速提高驾驭课堂、处理教材等问题。我在参加工作后经历了一个从自发地、被动地琢磨教学到自觉进行课堂反思的过程，专业知识水平和教学业务能力有了一定提高，基本形成了自己的教学风格，赢得了多数学生的肯定。
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青年教师的成长，离不开有经验老师的帮助和指导，但正如俗话所说的，“师傅领进门，修行在个人”，业务能力的提高最终要靠自己的思考与实践。教学反思是青年教师提升教学水平的有效途径。通过不间断地课堂反思，教师可以迅速提高驾驭课堂、处理教材等问题。我在参加工作后经历了一个从自发地、被动地琢磨教学到自觉进行课堂反思的过程，专业知识水平和教学业务能力有了一定提高，基本形成了自己的教学风格，赢得了多数学生的肯定。但我从未停止过思考的脚步，面对高中历史教学这样一个系统性工程，我反复思考：必修内容和选修内容之间的教学如何协调？不同年龄段、学段的教学内容、方法之间的差异如何把握？如果只有针对具体课堂的反思而缺少阶段性、整体性的反思和回顾，就会有“只见树木，不见森林”的缺陷。
从2006年开始，学校每学期末开展“教学得与失”反思活动，进一步推动了我思考的深度。近来，我结合高二、高三的教学经验，提出了“历史学习应做到博闻与巧记”的观点，对历史教学做出了系统性的安排：高二阶段，侧重“博闻”，奠定学生广泛的知识基础，最好能做到“触类旁通”；高三阶段，侧重“巧记”，帮助学生梳理知识体系，培养审题、解题能力，以期达到事半功倍的效果。
我的成长可以用一句话来概括：“以课堂反思为基础，以学期反思为指引，具体教学和宏观规划相结合，走好教学之路的每一步。”■
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