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奚恺元是芝加哥大学商学院的终身教授和中欧国际工商学院的行为科学中心主任。他致力于研究如何最大化人们的幸福,他把这种理论称之为“幸福学”。奚恺元教授的幸福观点得到了很多人的认同,他认为我们追求的终极目标就是幸福,而眼前的安逸和享乐不是幸福,幸福是一个过程,是人的一生里面所有幸福的总和。
费尔巴哈曾指出:“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求,至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”人人都向往和追求幸福,但并非人人都能获得幸福。当前,人们认识到,教育是获得幸福的目的和手段,它不仅仅是为成人生活做准备,更是伴随人终身的生存方式。一方面,教育的结果是为了人的幸福,另一方面,教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说,为了学生的明天,教育应为学生未来的幸福生活做准备;为了学生的今天,教育的过程本身应该是幸福的。一句话,教育就是幸福地教育学生如何得到幸福的生活。
教书育人的根本目的应是提升人的生命质量,实现人的自由全面发展,其中幸福感是最重要的要素。著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是勿需置疑的。”学校是学生心灵成长的场所,可现今,我们的教育工作者对学生精神成长的关注甚少,更多地局限于知识、能力,甚至是只关注考试成绩。这种本末倒置有着深刻而广泛的背景渊源,与素质教育未能真正落实有密切关联。这种错误的教育理念在伤害着学生,制造出一群不幸福的学生,制造出一个缺少幸福的校园。曾几何时,校园正变成暗无天日的人间“炼狱”,“朝六晚十”,做不完的作业,上不完的课,再加上分数“催命”,考试“压迫”,哪有幸福的立锥之地?心灵和情感已“沙化”得刮起“沙尘暴”,大家都把幸福预期在将来,把希望寄托在高考,已经忘了“活在当下”,认为人生是可以轻易调度和置换的,窄化了视野的同时也窄化了心灵,机械地记忆、反复地操练,挫伤了灵性,挫伤了创造力,更挫伤了完整的心灵情感,不仅使得校园成为“失乐园”,而且也使得学生成为被幸福遗忘的人。新歌谣曰:“起得最早的人是我,归得最迟的人是我,睡得最晚的人是我,活得最苦的人是我,是我是我还是我”,便是学生生命质量的活证。
其实,对人生而言,幸福是不可以存储和转移支付的,我们不能牺牲今天的幸福去换取明天的幸福,幸福是一种生命元素,与生命是水乳交融的,幸福是一种生命技能,错过了学习最佳时机是很难补救的。珍惜生命,包括珍惜生命的每一部分,因为它们都是同样独特而珍贵的。教育和教育者无权舍弃学生青春年华的幸福,不管以什么样崇高的理由,即使是学生自己也没有这样的权利。
幸福既是教育的目的,也贯穿于整个教育过程。就教育过程本身而言,过程的进行就是目的,教育的进行就是教育的目的,杜威说:“在教育上,……强调为遥远的将来做准备的教育观点,使教师和学生的工作都变成机械的奴隶性的工作。”只有重视过程,才能凸显教育活动本身的重要性,才能凸显教育活动本身的价值和意义。教育活动的整个过程都是有意义的,它能够引起不同性格、兴趣、水平的学生积极参与和投入,使他们的每一活动或者每一阶段的活动都有价值,使学生确确实实体验到活动的过程,体验到经验的变化,体验到自身的进步。这样,学习不再是苦差事,学生不再是苦行僧,教育成为学生乐于投入、体验幸福的过程。杰出的学生也好,平凡的学生也好,都能享受真正的教育生活,都能享受此人此时此地的当下的幸福生活,在追求幸福的旅途中体验幸福。
(作者单位:山东省陵县德州幼儿师范学校)
费尔巴哈曾指出:“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求,至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”人人都向往和追求幸福,但并非人人都能获得幸福。当前,人们认识到,教育是获得幸福的目的和手段,它不仅仅是为成人生活做准备,更是伴随人终身的生存方式。一方面,教育的结果是为了人的幸福,另一方面,教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说,为了学生的明天,教育应为学生未来的幸福生活做准备;为了学生的今天,教育的过程本身应该是幸福的。一句话,教育就是幸福地教育学生如何得到幸福的生活。
教书育人的根本目的应是提升人的生命质量,实现人的自由全面发展,其中幸福感是最重要的要素。著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是勿需置疑的。”学校是学生心灵成长的场所,可现今,我们的教育工作者对学生精神成长的关注甚少,更多地局限于知识、能力,甚至是只关注考试成绩。这种本末倒置有着深刻而广泛的背景渊源,与素质教育未能真正落实有密切关联。这种错误的教育理念在伤害着学生,制造出一群不幸福的学生,制造出一个缺少幸福的校园。曾几何时,校园正变成暗无天日的人间“炼狱”,“朝六晚十”,做不完的作业,上不完的课,再加上分数“催命”,考试“压迫”,哪有幸福的立锥之地?心灵和情感已“沙化”得刮起“沙尘暴”,大家都把幸福预期在将来,把希望寄托在高考,已经忘了“活在当下”,认为人生是可以轻易调度和置换的,窄化了视野的同时也窄化了心灵,机械地记忆、反复地操练,挫伤了灵性,挫伤了创造力,更挫伤了完整的心灵情感,不仅使得校园成为“失乐园”,而且也使得学生成为被幸福遗忘的人。新歌谣曰:“起得最早的人是我,归得最迟的人是我,睡得最晚的人是我,活得最苦的人是我,是我是我还是我”,便是学生生命质量的活证。
其实,对人生而言,幸福是不可以存储和转移支付的,我们不能牺牲今天的幸福去换取明天的幸福,幸福是一种生命元素,与生命是水乳交融的,幸福是一种生命技能,错过了学习最佳时机是很难补救的。珍惜生命,包括珍惜生命的每一部分,因为它们都是同样独特而珍贵的。教育和教育者无权舍弃学生青春年华的幸福,不管以什么样崇高的理由,即使是学生自己也没有这样的权利。
幸福既是教育的目的,也贯穿于整个教育过程。就教育过程本身而言,过程的进行就是目的,教育的进行就是教育的目的,杜威说:“在教育上,……强调为遥远的将来做准备的教育观点,使教师和学生的工作都变成机械的奴隶性的工作。”只有重视过程,才能凸显教育活动本身的重要性,才能凸显教育活动本身的价值和意义。教育活动的整个过程都是有意义的,它能够引起不同性格、兴趣、水平的学生积极参与和投入,使他们的每一活动或者每一阶段的活动都有价值,使学生确确实实体验到活动的过程,体验到经验的变化,体验到自身的进步。这样,学习不再是苦差事,学生不再是苦行僧,教育成为学生乐于投入、体验幸福的过程。杰出的学生也好,平凡的学生也好,都能享受真正的教育生活,都能享受此人此时此地的当下的幸福生活,在追求幸福的旅途中体验幸福。
(作者单位:山东省陵县德州幼儿师范学校)