论文部分内容阅读
散文在高中语文教学中占据很大的比重，近几年来，高考对散文的考查也不在少数，为此，教师应该充分重视散文教学。散文因其特有的创作方法导致它不像小说一样浅显易懂，而需要教师带领学生真正走进文本，欣赏文本，培养学生对作品的感悟能力，才能使学生真正领悟散文的独特魅力。
一、注重情感朗读
《高中语文新课程标准》提出，教师应注重学生的情感体验和独特感受。为此，在教学过程中，教师应该调动学生的各种感官，让他们主动去体验作者当时所经历的种种，才能够顺利实现教学目标。正所谓“书读百遍，其义自见”。朗读能够让学生体会到散文语言的优美与凝练，在读的过程中，学生可以充分体会散文的语言美与情境美。
杨绛十分注重人物对话的描写，从中可以窥探人物的性格特征，教师要指导学生进行有情感的朗读。如：
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（朗读时，语气稍高，带有意外之情，后半句語调上扬，反映出作者的震惊。）
他只说：“我不吃。”（语气低沉，略微嘶哑为佳，读出老王为人的憨厚朴实。）
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（这里朗读时要体现出老王的失望之意，毕竟老王对作者一家是带有恩情，甚至将他们当做世上仅有的亲人。而作者却去拿钱“打发”他，老王的心情与好意瞬间跌入谷底。）
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”（实际上作者对老王并无生分，一方面只是不好意思接受老王的厚礼，另一方面也明白老王经济拮据，所以赶忙解释，害怕老王误会。）
通过朗读重点段落和重点语句，学生能够将自己放在作者刻画的情景当中去亲身体会作者当时的感受，还原作者的生活体验与经历。除了体会到散文的语言美和情境美之外，还能够真实地去还原出作者当时对所经历事件的复杂情感。在朗读的过程中，学生也可以充分发挥自身的想象力和创造力，还原散文中描写的各个场景。
二、把握叙事节奏
在散文教学中，教师应该教会学生正确把握情感发展脉络，按照作者的行文顺序，深刻理解文章的主题思想。学习散文就像登山观景，必须一步一步来，才能够慢慢地登上顶峰。而随着欣赏角度的变化，读者所看到的景象也是逐渐丰富的。直到登山造顶，才能够与作者的思想情感产生共鸣。
杨绛先生的散文叙事十分平淡，甚至平淡到有些像是跟人拉家常。在学生自主阅读课文时，教师可以要求学生整理文章的行文脉络，将散文中作者与老王发生的事以几个词概括出来，比如：坐破三轮—送鱼肝油—见旧处所—送大冰块—送人看病—老王患病—鸡蛋香油—意外死讯。整理完故事发展情节后，学生会发现，作者与老王的交集很多都是在送东西或送人之间产生的，而这些在日常乡里邻居生活中十分常见，进而能够从琐碎处见真情，从细微处悟真理。
散文中作者的情感随着人物处境的变化以及时间的推移会形成一条情感变化线索。而作者每一段与下一段的情感都是紧密联系的关系。为此，要让学生正确把握作者的行文思路，将散文教学作为一个整体，使学生能够真切地感受到作者的所思所想。
三、联系生活实际
人物型散文之所以感人，是因为这些人物在学生的实际生活当中很可能是真实存在的，只是因为作者有一双发现美的眼睛，才写出如此情感真挚饱满的文章。所以，教师应当联系生活实际，让学生结合亲身体验感悟作者笔下人物的特征，真正学以致用。
教师可以让学生联系生活实际，回忆身边有没有像老王这样的人。比如小学门口看大门的李爷爷，每天早上都是起了个大早，拿着把大扫帚仔细清扫着校园的每一个角落。见到有调皮的孩子在荷花池旁嬉戏，总是担心地将其拉开，像对待自己的孩子一样亲切。又或是高中校门口附近一对卖豆腐脑的中年夫妻，豆腐脑口味极好，但价格却是最便宜的。总是乐呵呵地做着小生意，风雨无阻。有时忘了付钱，再跑回去给时，夫妻俩也不恼，仿佛白送也不介意。这些都是学生身边的小人物，他们并没有什么丰功伟绩，但是却有着共同的品质特点——朴实无华、温暖纯良。
学习人物型散文的目的是为了培养学生良好的审美情操，形成正确的道德意识，树立科学的人生观、世界观和价值观。在散文教学中联系实际最能够体现作者的写作意图，这也是窥探散文主题思想的窗口。人们对客观事物的认识是由表及里、由浅入深的过程，散文教学也是如此。教师在指导学生体悟散文的人物形象时，不要急于求成，而应该让学生站在生活实际的角度整体感知，提升对人物解读的准确性和全面性。
总之，散文是多彩的文字，而散文教学则是孕育着无限生命力的斑斓课堂。这不仅需要教师全身心投入到对文章内容的解读中，还要带领每一位学生真正走进散文，联系生活实际去品味那些抒情的句子，切实提高学生的散文鉴赏能力，感受散文创作的独特之美。
一、注重情感朗读
《高中语文新课程标准》提出，教师应注重学生的情感体验和独特感受。为此，在教学过程中，教师应该调动学生的各种感官，让他们主动去体验作者当时所经历的种种，才能够顺利实现教学目标。正所谓“书读百遍，其义自见”。朗读能够让学生体会到散文语言的优美与凝练，在读的过程中，学生可以充分体会散文的语言美与情境美。
杨绛十分注重人物对话的描写，从中可以窥探人物的性格特征，教师要指导学生进行有情感的朗读。如：
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”（朗读时，语气稍高，带有意外之情，后半句語调上扬，反映出作者的震惊。）
他只说：“我不吃。”（语气低沉，略微嘶哑为佳，读出老王为人的憨厚朴实。）
我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙止住我说：“我不是要钱。”（这里朗读时要体现出老王的失望之意，毕竟老王对作者一家是带有恩情，甚至将他们当做世上仅有的亲人。而作者却去拿钱“打发”他，老王的心情与好意瞬间跌入谷底。）
我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”（实际上作者对老王并无生分，一方面只是不好意思接受老王的厚礼，另一方面也明白老王经济拮据，所以赶忙解释，害怕老王误会。）
通过朗读重点段落和重点语句，学生能够将自己放在作者刻画的情景当中去亲身体会作者当时的感受，还原作者的生活体验与经历。除了体会到散文的语言美和情境美之外，还能够真实地去还原出作者当时对所经历事件的复杂情感。在朗读的过程中，学生也可以充分发挥自身的想象力和创造力，还原散文中描写的各个场景。
二、把握叙事节奏
在散文教学中，教师应该教会学生正确把握情感发展脉络，按照作者的行文顺序，深刻理解文章的主题思想。学习散文就像登山观景，必须一步一步来，才能够慢慢地登上顶峰。而随着欣赏角度的变化，读者所看到的景象也是逐渐丰富的。直到登山造顶，才能够与作者的思想情感产生共鸣。
杨绛先生的散文叙事十分平淡，甚至平淡到有些像是跟人拉家常。在学生自主阅读课文时，教师可以要求学生整理文章的行文脉络，将散文中作者与老王发生的事以几个词概括出来，比如：坐破三轮—送鱼肝油—见旧处所—送大冰块—送人看病—老王患病—鸡蛋香油—意外死讯。整理完故事发展情节后，学生会发现，作者与老王的交集很多都是在送东西或送人之间产生的，而这些在日常乡里邻居生活中十分常见，进而能够从琐碎处见真情，从细微处悟真理。
散文中作者的情感随着人物处境的变化以及时间的推移会形成一条情感变化线索。而作者每一段与下一段的情感都是紧密联系的关系。为此，要让学生正确把握作者的行文思路，将散文教学作为一个整体，使学生能够真切地感受到作者的所思所想。
三、联系生活实际
人物型散文之所以感人，是因为这些人物在学生的实际生活当中很可能是真实存在的，只是因为作者有一双发现美的眼睛，才写出如此情感真挚饱满的文章。所以，教师应当联系生活实际，让学生结合亲身体验感悟作者笔下人物的特征，真正学以致用。
教师可以让学生联系生活实际，回忆身边有没有像老王这样的人。比如小学门口看大门的李爷爷，每天早上都是起了个大早，拿着把大扫帚仔细清扫着校园的每一个角落。见到有调皮的孩子在荷花池旁嬉戏，总是担心地将其拉开，像对待自己的孩子一样亲切。又或是高中校门口附近一对卖豆腐脑的中年夫妻，豆腐脑口味极好，但价格却是最便宜的。总是乐呵呵地做着小生意，风雨无阻。有时忘了付钱，再跑回去给时，夫妻俩也不恼，仿佛白送也不介意。这些都是学生身边的小人物，他们并没有什么丰功伟绩，但是却有着共同的品质特点——朴实无华、温暖纯良。
学习人物型散文的目的是为了培养学生良好的审美情操，形成正确的道德意识，树立科学的人生观、世界观和价值观。在散文教学中联系实际最能够体现作者的写作意图，这也是窥探散文主题思想的窗口。人们对客观事物的认识是由表及里、由浅入深的过程，散文教学也是如此。教师在指导学生体悟散文的人物形象时，不要急于求成，而应该让学生站在生活实际的角度整体感知，提升对人物解读的准确性和全面性。
总之，散文是多彩的文字，而散文教学则是孕育着无限生命力的斑斓课堂。这不仅需要教师全身心投入到对文章内容的解读中，还要带领每一位学生真正走进散文，联系生活实际去品味那些抒情的句子，切实提高学生的散文鉴赏能力，感受散文创作的独特之美。