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传统课堂，教师处于中心位置，按照自己的意图实施教学，学生总是处于被动接受的地位，缺乏学习的自主性，更不要说是学习的主体。课堂总是完全处于教师的精心预设之中，从始至终师生的教学互动都“恰如其分”，特别是在一些公开课或是展示课上更是令人“拍案叫绝”。但真实的课堂未必如是，它总是会出现这样或那样的“意外”，这也恰恰体现了教学过程中师生与生生的个性差异。没有这些意外的生成，课堂教学就失去了学习的真实过程，因而也达不到良好的认知建构目的。因此，教师在课堂教学中要积极引导学生展示自己的思维过程，当出现意外生成的时候，要充分发挥主导作用，积极应对，有效激发学生的学习主动性和创造性。合理有效地应对课堂“意外生成”，不仅能让学生获得更多的成功体验，而且能让教师提升教学智慧，丰富教学经验。
一、课堂“意外生成”的归因分析
1.教学预设的不可预见性
教师在设计教学过程时大多是基于自身的教学经验和自己对教材的理解，对教学过程中的某些细节一定会出现预计不到的情况。作为教学主体的学生，在教学活动中思维则处于异常活跃的状态，容易生成一个又一个“意外”，从而使课堂教学更为真实。
2.师生间思维方式的差异
教师设计解决学习问题的方法，思维方式的起点肯定是自己已有的知识与认知结构，终点也是教师自身所理解与掌握的知识。所以教师设计的教学过程一定是从“已知”到“已知”，而学生在这个过程中的思维活动起点则是“未知”知识，目的是为了变“未知”为“已知”。师生之间的这种思维差异是学生在学习过程中产生“意外生成”的主要原因。
3.学生思维的个性化特征
教师要根据学生具体情况，对教材进行再构加工，创造性地设计基于学生、基于课标、基于教材的教学目标，并在学习过程中让学生获得成功的体验，树立学习的自信心。教学过程中产生的教与学之间的思维碰撞，常常会引出学生解决问题的独特方法，展现学生的真实心理和多元思维方式。
二、课堂“意外生成”的应对策略
教学过程出现“意外生成”可能会引起课堂教学秩序的一时混乱。对此，教师要有足够的心理准备，树立善待“意外生成”的正确态度，积极寻求处理“意外生成”教学智慧。“意外生成”是一种宝贵的教学资源，往往都具有较强的创造性和开放性。教师正确对待并科学有效地利用，则能更好地促进师生间的教学互动，激发学生的思维火花，从而形成更为有效的课堂教学效果，同时也能更好地促进教师专业能力的发展。
1.顺着“意外生成”因势利导
在“意外生成”面前，教师要及时提炼问题的有效性，重新调整教学过程，培养学生主动解决问题的能力。
2.引导学生展示思维过程
在课堂上学生的创造性思维往往是个别行为，教师如果能够及时地发现这种一闪即逝的生成资源，敏锐地捕捉其中有教学价值的内容，那么课堂的精彩也就可能由此生长。由于学生对一些问题的表达具有跳跃性，教师就可以请提出问题的学生谈一谈自己的想法，从学生的语言中梳理有价值的信息。
3.由课内拓展到课外
在实际教学中，有些“意外生成”由于时间或是其他原因可能在暂时不能课堂上予以解决。但是，教师不但不应该回避这类“意外生成”，反而应该将这种“意外生成”转化为引导学生开展拓展型或探究型课程的有效资源，从而激发学生学习欲望。
课堂中出现的种种“意外生成”，一方面体现了课堂的动态生成性，另一方面则是对教师能力的挑战。教师要充分发挥课堂的主导作用，灵活机智地进行处理，恰当地组织学生进行学习。身为教师，我们应该加强学习，不断充实和提高自己，丰富自己的教学经验，提高课堂驾驭能力，同时也要保护好学生的积极性，认同学生的奇思妙想，不断引导学生提出问题，分析问题、解决问题，让学生真正做学习的主人，实现有效学习。
（作者单位：上海市奉贤区五四学校）
一、课堂“意外生成”的归因分析
1.教学预设的不可预见性
教师在设计教学过程时大多是基于自身的教学经验和自己对教材的理解，对教学过程中的某些细节一定会出现预计不到的情况。作为教学主体的学生，在教学活动中思维则处于异常活跃的状态，容易生成一个又一个“意外”，从而使课堂教学更为真实。
2.师生间思维方式的差异
教师设计解决学习问题的方法，思维方式的起点肯定是自己已有的知识与认知结构，终点也是教师自身所理解与掌握的知识。所以教师设计的教学过程一定是从“已知”到“已知”，而学生在这个过程中的思维活动起点则是“未知”知识，目的是为了变“未知”为“已知”。师生之间的这种思维差异是学生在学习过程中产生“意外生成”的主要原因。
3.学生思维的个性化特征
教师要根据学生具体情况，对教材进行再构加工，创造性地设计基于学生、基于课标、基于教材的教学目标，并在学习过程中让学生获得成功的体验，树立学习的自信心。教学过程中产生的教与学之间的思维碰撞，常常会引出学生解决问题的独特方法，展现学生的真实心理和多元思维方式。
二、课堂“意外生成”的应对策略
教学过程出现“意外生成”可能会引起课堂教学秩序的一时混乱。对此，教师要有足够的心理准备，树立善待“意外生成”的正确态度，积极寻求处理“意外生成”教学智慧。“意外生成”是一种宝贵的教学资源，往往都具有较强的创造性和开放性。教师正确对待并科学有效地利用，则能更好地促进师生间的教学互动，激发学生的思维火花，从而形成更为有效的课堂教学效果，同时也能更好地促进教师专业能力的发展。
1.顺着“意外生成”因势利导
在“意外生成”面前，教师要及时提炼问题的有效性，重新调整教学过程，培养学生主动解决问题的能力。
2.引导学生展示思维过程
在课堂上学生的创造性思维往往是个别行为，教师如果能够及时地发现这种一闪即逝的生成资源，敏锐地捕捉其中有教学价值的内容，那么课堂的精彩也就可能由此生长。由于学生对一些问题的表达具有跳跃性，教师就可以请提出问题的学生谈一谈自己的想法，从学生的语言中梳理有价值的信息。
3.由课内拓展到课外
在实际教学中，有些“意外生成”由于时间或是其他原因可能在暂时不能课堂上予以解决。但是，教师不但不应该回避这类“意外生成”，反而应该将这种“意外生成”转化为引导学生开展拓展型或探究型课程的有效资源，从而激发学生学习欲望。
课堂中出现的种种“意外生成”，一方面体现了课堂的动态生成性，另一方面则是对教师能力的挑战。教师要充分发挥课堂的主导作用，灵活机智地进行处理，恰当地组织学生进行学习。身为教师，我们应该加强学习，不断充实和提高自己，丰富自己的教学经验，提高课堂驾驭能力，同时也要保护好学生的积极性，认同学生的奇思妙想，不断引导学生提出问题，分析问题、解决问题，让学生真正做学习的主人，实现有效学习。
（作者单位：上海市奉贤区五四学校）