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笔者多年从事初中历史教学，就情境教学在初中历史课堂中的运用也有一定的探索，现将自身的几点体会略加总结，以起抛砖引玉的作用。
一、初中历史教学中情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。而历史情境教学法则是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。
二、情境教学法在初中历史教学中的作用
1．运用情境教学法可以提高学生探究文本内容的兴趣。
运用情境教学法可以调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂学习氛围，使学生对所学知识产生新奇感，从而引发学生的兴趣，激发学生的想象力，大大提高学生学习的积极性、主动性和参与性，最终带来良好的教学效果。如我在上《难忘九·一八》一课时，首先让学生听《松花江上》这首歌曲，在音乐的渲染下，学生仿佛身临其境，目睹了日本侵略者野蛮霸占我大好河山以及东北人民流离失所、家破人亡的悲惨场面。此举不仅增加了学生对历史的浓厚兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件下去认识历史、感悟历史，使学生加深记忆，增强对历史本身的理解。
2．运用情境教学法有利于对文本重、难点的突破。
初中历史文本内容往往比较抽象，难以直接内化为学生的认识。为突破重、难点，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与文本内容贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，使他们逐步在内心形成和确立正确的历史观。
3．运用情境教学法有助于培养学生能力、挖掘学生潜力。
情境教学法始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。为此，学生要完成各种学习内容，以达到教师在课前预设的知识目标和能力目标。同时教师要根据学生的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系，让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，最大限度地挖掘学生的潜力。
三、情境教学法在初中历史教学中的运用策略
1．用生活展现情境。
教师应将学生置于一定的生活情境中去学习历史。如教师可巧用乡土资源，这不仅能够活跃历史课堂、满足学生的求知需求、丰富其历史知识，而且能激发他们学习的主动性、积极性。又如教师可紧扣生活中的时事创设情境，如我在上《外交事业的发展》这一课时，是这样引入的：英国广播公司（BBC）曾就中国的国际形象在全球多个国家进行了抽样调查：①你认为中国和俄罗斯、美国两个大国相比，谁在国际上的形象最好?②你认为中国最受哪个国家欢迎?③你认为哪个国家最不愿意看到中国崛起?学生的情趣被调动起来后，我出示了调查结果，接着“点题”引入：同学们，我国近些年已经树立了良好的国际形象，赢得了很好的口碑，这与我国积极开展多边外交是分不开的，改革开放后我国进行了哪些外交努力，取得了哪些成果，为何会赢得国际尊重，这就是我们这节课要讲的内容。
通过情境创设，引导学生走进生活、模拟体验，缩小了文本内容与学生之间的距离，提高了教学的效率。
2．用表演体会情境。
根据李吉林的情境教学法理论可知，情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。教师要创设表演情境，让学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己的同学，这样学生对历史角色必然会产生亲切感，很自然地加深内心的体验。如我在教学《中华文化的勃兴》时，让学生自编小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物并结合现实生活进行舌战，这些活动让学生觉得历史课堂不再沉闷、不再缺乏活力。在角色表演的同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力也得到了不断的开发和提高。
3．用语言描述情境。
教师的语言描述，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。语言包括口头语言和姿态语言，教师的口头表达、面部表情、身体姿势等都是创设情境的重要手段。教师在教学中要用语言创设更加鲜明的情境，用感情作用于学生的感官，使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象，提高感知效应，唤起学生感情上的共鸣。如一位教师在上《法国大革命和拿破仑》一课讲拿破仑上台背景时是这样讲述的：“在内外交困、危机四伏的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的人物举起双刃宝剑，一面砍向还要继续造反的资产阶级民主派和老百姓，一面砍向企图复辟的王党分子和反法同盟军。而拿破仑在他们看来，正是理想的配剑人。”这样别出心裁的讲述扣人心弦，可大大激发学生的学习兴趣。
4．用多媒体渲染情境。
在初中历史教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，利用多媒体再现情境，让学生运用多种感观进行观察、分析等，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容。如笔者在教学《中国红军的长征》一课时，让学生在多媒体的幻灯片上用红色的活动箭头演示红军长征路线，并让学生通过观看纪录片了解红军爬雪山、过草地的艰难，同时播放《长征组歌》，使教学内容更具感染力。
适时、适地、合理、灵活地运用现代多媒体教学，发挥多媒体的形象、生动、鲜明等优势，就会给历史课带来生机，给课堂教学的改革开辟新的天地，给课堂教学注入新的元素。
总之，在初中历史教学中如能恰当地、巧妙地设置情境，化枯燥为生动，化沉闷为轻松，化抽象为具体，就可以拉近学生与文本内容的距离，收到事半功倍的效果，真正使课堂充满生机与活力。[L]
一、初中历史教学中情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。而历史情境教学法则是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的历史场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解历史现象，促使学生心理机能得到发展的方法。
二、情境教学法在初中历史教学中的作用
1．运用情境教学法可以提高学生探究文本内容的兴趣。
运用情境教学法可以调动学生的非智力因素，营造浓厚的课堂学习氛围，使学生对所学知识产生新奇感，从而引发学生的兴趣，激发学生的想象力，大大提高学生学习的积极性、主动性和参与性，最终带来良好的教学效果。如我在上《难忘九·一八》一课时，首先让学生听《松花江上》这首歌曲，在音乐的渲染下，学生仿佛身临其境，目睹了日本侵略者野蛮霸占我大好河山以及东北人民流离失所、家破人亡的悲惨场面。此举不仅增加了学生对历史的浓厚兴趣，而且可以将学生置于特定的历史条件下去认识历史、感悟历史，使学生加深记忆，增强对历史本身的理解。
2．运用情境教学法有利于对文本重、难点的突破。
初中历史文本内容往往比较抽象，难以直接内化为学生的认识。为突破重、难点，我们可以按照学生的认识规律，运用形象、直观的教学手段去创设与文本内容贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，让学生在特定的意境中获得丰富的感性材料，激发他们的情感，再通过文字的概括，提高他们的认识，使他们逐步在内心形成和确立正确的历史观。
3．运用情境教学法有助于培养学生能力、挖掘学生潜力。
情境教学法始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现。为此，学生要完成各种学习内容，以达到教师在课前预设的知识目标和能力目标。同时教师要根据学生的个体差异，提出相应的教学评价建议，改变以往呆板的评价体系，让学生享受成功的喜悦，保证大多数学生能完成学习目标，最大限度地挖掘学生的潜力。
三、情境教学法在初中历史教学中的运用策略
1．用生活展现情境。
教师应将学生置于一定的生活情境中去学习历史。如教师可巧用乡土资源，这不仅能够活跃历史课堂、满足学生的求知需求、丰富其历史知识，而且能激发他们学习的主动性、积极性。又如教师可紧扣生活中的时事创设情境，如我在上《外交事业的发展》这一课时，是这样引入的：英国广播公司（BBC）曾就中国的国际形象在全球多个国家进行了抽样调查：①你认为中国和俄罗斯、美国两个大国相比，谁在国际上的形象最好?②你认为中国最受哪个国家欢迎?③你认为哪个国家最不愿意看到中国崛起?学生的情趣被调动起来后，我出示了调查结果，接着“点题”引入：同学们，我国近些年已经树立了良好的国际形象，赢得了很好的口碑，这与我国积极开展多边外交是分不开的，改革开放后我国进行了哪些外交努力，取得了哪些成果，为何会赢得国际尊重，这就是我们这节课要讲的内容。
通过情境创设，引导学生走进生活、模拟体验，缩小了文本内容与学生之间的距离，提高了教学的效率。
2．用表演体会情境。
根据李吉林的情境教学法理论可知，情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。教师要创设表演情境，让学生自己进入角色或扮演角色，使历史角色不再是书本上的人物，而是自己或自己的同学，这样学生对历史角色必然会产生亲切感，很自然地加深内心的体验。如我在教学《中华文化的勃兴》时，让学生自编小品，扮成儒家、法家、道家的代表人物并结合现实生活进行舌战，这些活动让学生觉得历史课堂不再沉闷、不再缺乏活力。在角色表演的同时，学生的说话、观察、模仿、思维、想象、分析、理解等能力也得到了不断的开发和提高。
3．用语言描述情境。
教师的语言描述，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。语言包括口头语言和姿态语言，教师的口头表达、面部表情、身体姿势等都是创设情境的重要手段。教师在教学中要用语言创设更加鲜明的情境，用感情作用于学生的感官，使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象，提高感知效应，唤起学生感情上的共鸣。如一位教师在上《法国大革命和拿破仑》一课讲拿破仑上台背景时是这样讲述的：“在内外交困、危机四伏的情况下，惶恐不安的大资产阶级迫切需要‘换马’，需要一个霹雳闪电式的人物举起双刃宝剑，一面砍向还要继续造反的资产阶级民主派和老百姓，一面砍向企图复辟的王党分子和反法同盟军。而拿破仑在他们看来，正是理想的配剑人。”这样别出心裁的讲述扣人心弦，可大大激发学生的学习兴趣。
4．用多媒体渲染情境。
在初中历史教学中，充分利用媒体的直观性、形象性、可控性等特点，利用多媒体再现情境，让学生运用多种感观进行观察、分析等，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生理解教材内容。如笔者在教学《中国红军的长征》一课时，让学生在多媒体的幻灯片上用红色的活动箭头演示红军长征路线，并让学生通过观看纪录片了解红军爬雪山、过草地的艰难，同时播放《长征组歌》，使教学内容更具感染力。
适时、适地、合理、灵活地运用现代多媒体教学，发挥多媒体的形象、生动、鲜明等优势，就会给历史课带来生机，给课堂教学的改革开辟新的天地，给课堂教学注入新的元素。
总之，在初中历史教学中如能恰当地、巧妙地设置情境，化枯燥为生动，化沉闷为轻松，化抽象为具体，就可以拉近学生与文本内容的距离，收到事半功倍的效果，真正使课堂充满生机与活力。[L]