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“读书破万卷，下笔如有神。”“书籍是人类进步的阶梯。”这些名言体现了阅读的重要性。阅读是小学生获取科学文化知识的主要途径，也是语文教学的重要环节。因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文课程改革的根本方向和关键之处。小学语文教学是为学生的阅读和写作做准备的，没有较强的阅读能力，就不可能有较高的写作能力，可见培养小学生的阅读能力是至关重要的。那么如何才能提高小学生的阅读能力呢？我认为应该从以下方面入手：
一、培养学生的阅读兴趣。
兴趣是培养学生阅读能力最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要设法激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多阅读，及时肯定阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的兴趣，享受阅读的快乐。作为一个语文教师，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
1、创设生动的情境激发兴趣。
在语文教学中，要让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的阅读能力。如在教学《群鸟学艺》一课时，先在课前精心制作各种鸟的图片，在导入新课时采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把他们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，学生的学习兴趣被激起，在此基础上进行课文阅读教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲解更能激发学生的灵性。
2、借助丰富的形式激发兴趣。
教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律较强的诗歌，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境中，加深对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，学生边唱边演，尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，这样充分调动了学生的积极性。
3、巧设疑问激发兴趣。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的，任何思都是由疑开始的。有了疑问才有进一步学习的需要，才可能获得新知识。如《飞夺泸定桥》一文中，课文中敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”意思相同吗？经过查字典，联系上下文语言环境，反复阅读课文、讨论，终于明白两个“飞”字的意思是截然不同的。这样就激发了学生阅读钻研的兴趣，使学生更好地理解课文内容。
4、借助朗读评价激发朗读兴趣。
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。阅读教学中，读是语文教学的重要手段，因此朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行做出正确的评价，并予以赞美，能点燃智慧的火花。小学生都喜欢表扬，当他们把一个长句子读得准确而流畅时，多希望得到老师的肯定和表扬啊！如果学生把把课文读正确了，我们可以说：“真不错！你能读这么长的句子。”学生听了，心里一定很高兴，学习劲头就更大了。如果学生把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直就是一种美的享受。”如果学生确实无表扬肯定之处，我们也可以把批评包装一下，用委婉的语言表达：“如果再***，那样就更好了！”评价朗读不仅是师生之间的评价，也可以是生生间的评价。有的学生爱挑别人的毛病，教师对这种现象要加以引导，对别人的朗读要先提出优点，值得学习的地方再指出要改进的地方。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。
二、引导学生学会阅读方法。
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、正确合理的阅读方法。阅读教学如果仅限于内容的分析，很难调动学生学习的主动性，积极性。培养学生的阅读能力，可抓住重点词句、段落阅读。古人说“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，在朗读中体会语言文字的优美。阅读的方法有略读法、精读法、默读法、写读书笔记。
1、略读法。这种方法是学生根据学习需要，有选择性的阅读相关篇章或部分，这样可以用最少的时间，了解书的大致内容。
2、精读法。精读法是对文章逐字逐句精思熟读的阅读方法，是培养学生阅读能力最主要的方法。教师选择一些语言优美，情节生动的文章让学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到、手到，边读边想，逐渐养成认真阅读的好习惯。
3、默读法，默读就是对所读的文章不发音地快速阅读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
4、写读书笔记。
教师要鼓励学生多读课外书籍，经常写日记或读后感，把自己的见解、想法写下来，再与老师和同学交流。这样，学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快得到提高。
三、在语文课堂教学中进行阅读指导
在阅读教学中，教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。一篇课文教学要有整体观念，一般是按由整体到部分再到整体的顺序。
1、初读课文，整体感知。无论是低年级、中年级还是高年级，一般地说，在教学一篇课文之初，都应要求学生认真讀一读整篇课文，以便对全文有个感性的认识，以此作为进一步理解课文的基础。
2、精读课文，一部分一部分地阅读理解，并逐步加深对课文思想内容的认识。在学生有了对课文的初步认识以后，中高年级一般可以指导学生给课文分段，然后指导学生逐段阅读，思考，讨论。
3、回到整体，获得对整篇课文全面深刻的理解。在教学中既要注意部分与部分之间的联系，避免割裂，又要注意每个部分和整篇课文的联系，把课文放到整体中去理解。这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。
四、创设阅读平台，使学生快乐阅读。
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力创设课外阅读的条件，让学生在优雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。
一、培养学生的阅读兴趣。
兴趣是培养学生阅读能力最好的老师。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”如果学生有了阅读兴趣，就能从内心深处产生阅读的主动性。因此，教师要设法激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多阅读，及时肯定阅读中的点滴进步，让学生产生浓厚的兴趣，享受阅读的快乐。作为一个语文教师，怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？
1、创设生动的情境激发兴趣。
在语文教学中，要让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的阅读能力。如在教学《群鸟学艺》一课时，先在课前精心制作各种鸟的图片，在导入新课时采用故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把他们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，学生的学习兴趣被激起，在此基础上进行课文阅读教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲解更能激发学生的灵性。
2、借助丰富的形式激发兴趣。
教材中课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律较强的诗歌，通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带到课文的情境中，加深对课文内容的理解和体验。如《柳树醒了》一课，在指导读第二小节时，让学生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲声中给柳树洗洗澡，学生边唱边演，尽情地享受着小诗，再让学生来读读小诗，这样充分调动了学生的积极性。
3、巧设疑问激发兴趣。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始的，任何思都是由疑开始的。有了疑问才有进一步学习的需要，才可能获得新知识。如《飞夺泸定桥》一文中，课文中敌人说的“飞过来吧”的“飞”和题目中的“飞”意思相同吗？经过查字典，联系上下文语言环境，反复阅读课文、讨论，终于明白两个“飞”字的意思是截然不同的。这样就激发了学生阅读钻研的兴趣，使学生更好地理解课文内容。
4、借助朗读评价激发朗读兴趣。
新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生自己的感受和想法。阅读教学中，读是语文教学的重要手段，因此朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行做出正确的评价，并予以赞美，能点燃智慧的火花。小学生都喜欢表扬，当他们把一个长句子读得准确而流畅时，多希望得到老师的肯定和表扬啊！如果学生把把课文读正确了，我们可以说：“真不错！你能读这么长的句子。”学生听了，心里一定很高兴，学习劲头就更大了。如果学生把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直就是一种美的享受。”如果学生确实无表扬肯定之处，我们也可以把批评包装一下，用委婉的语言表达：“如果再***，那样就更好了！”评价朗读不仅是师生之间的评价，也可以是生生间的评价。有的学生爱挑别人的毛病，教师对这种现象要加以引导，对别人的朗读要先提出优点，值得学习的地方再指出要改进的地方。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。
二、引导学生学会阅读方法。
学生有了阅读兴趣是远远不够的，还必须学会灵活多变的、正确合理的阅读方法。阅读教学如果仅限于内容的分析，很难调动学生学习的主动性，积极性。培养学生的阅读能力，可抓住重点词句、段落阅读。古人说“读书百遍，其义自见。”教师在课堂上要创造机会，利用各种途径，采取多种形式，鼓励学生参与朗读，让学生多读多练，在朗读中体会语言文字的优美。阅读的方法有略读法、精读法、默读法、写读书笔记。
1、略读法。这种方法是学生根据学习需要，有选择性的阅读相关篇章或部分，这样可以用最少的时间，了解书的大致内容。
2、精读法。精读法是对文章逐字逐句精思熟读的阅读方法，是培养学生阅读能力最主要的方法。教师选择一些语言优美，情节生动的文章让学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到、手到，边读边想，逐渐养成认真阅读的好习惯。
3、默读法，默读就是对所读的文章不发音地快速阅读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，做出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。
4、写读书笔记。
教师要鼓励学生多读课外书籍，经常写日记或读后感，把自己的见解、想法写下来，再与老师和同学交流。这样，学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快得到提高。
三、在语文课堂教学中进行阅读指导
在阅读教学中，教师要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育。一篇课文教学要有整体观念，一般是按由整体到部分再到整体的顺序。
1、初读课文，整体感知。无论是低年级、中年级还是高年级，一般地说，在教学一篇课文之初，都应要求学生认真讀一读整篇课文，以便对全文有个感性的认识，以此作为进一步理解课文的基础。
2、精读课文，一部分一部分地阅读理解，并逐步加深对课文思想内容的认识。在学生有了对课文的初步认识以后，中高年级一般可以指导学生给课文分段，然后指导学生逐段阅读，思考，讨论。
3、回到整体，获得对整篇课文全面深刻的理解。在教学中既要注意部分与部分之间的联系，避免割裂，又要注意每个部分和整篇课文的联系，把课文放到整体中去理解。这样，对每一部分的意义、作用会看得更清楚，对整篇课文也会理解得更深刻。
四、创设阅读平台，使学生快乐阅读。
为了提高学生的阅读能力，教师要多做一些服务性工作，努力创设课外阅读的条件，让学生在优雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
总之，小学生阅读能力的培养不是一朝一夕能完成的，我们要持之以恒地阅读，坚持不懈地练习，只有这样才能不断提高小学生的阅读能力。