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【摘要】高等院校在人才培养方案的制定和教学计划的安排中都会从理论课和实践课两个方面对课程性质做严格的区分。这样的区分有一定的必要性，但同时这种区分又会将理论和实践的学习内容割裂开来，不利于课程学习效果的巩固和提高。本文针对高等院校工商管理类专业提出一种“1+1”的混合教学模式，即将课程有意地编排为“一节理论课加一节实践课”。如此反复进行的课程教学模式，旨在努力消除某些课程理论与实践在教学中割裂的现象，提高学生对课程知识的掌握程度。
【关键词】教学模式 工商管理专业 实践教学
1.引言
高等院校尤其是本科院校学生在校四年期间要进行四五十门课程的学习，而很多课程的总课时数一般都不多。所以很多课程对于学生而言都是过眼烟云，学习过后学生对课程内容和课程基本知识的掌握程度普遍不高。如果学生课下又缺乏必要的课前预习、课后复习，那么学习效果更会大打折扣。课程学时数有限，如何在这有限的课时内为学生传授更多的知识，并且使学生对这些知识有比较深刻的理解和掌握，是每个高校教师应该思考的重要问题。笔者从事企业高级管理工作多年，后进入高校任教，在教学工作中渐渐地发现现有的教学模式存在着一定的弊端。其中比较突出的现象就是高校管理类教学存在着一定程度的理论与实践脱节和割裂的现象，尽管高校有完整的学生培养方案，有周密的教学计划，也有理论水平和实践能力较高的教师，但这种脱节的现象却依然在高校工商管理教学中比较常见。有感于文科教学向工科教学发展的倾向，加之笔者的工科背景，提出一种混合教学模式作为探索研究。
2.理论与实践脱节现象的成因探索
通过笔者多年的工作经验和自学经历，笔者认为造成上述理论与实践割裂现象的原因无外乎有以下几种：
2.1 理论课程与相关实践课程在时间上的脱节。
现行高等学校学生培养方案和教学计划中对理论课和实践课有严格的划分，这样的划分对课程的组织有较多的优势，但从事高校教学工作的教师们不难发现，一方面，理论课程和相关的实践课程在排课时，由于时间、地点与其他课程冲突等原因，往往无法排在一起，而比较理想的排课方式为，在理论课时结束后，随即开始相关实践环节的教学工作，这样可以通过后续的实践环节加强学生对理论知识的理解；另一方面，就算理论课时和相关的实践课时可以排在一起（理论课时结束后，随即开始相关实践课程的教学），其教学效果依然不理想，因为此时学生在几个月前所听授理论课的开始章节可能早已遗忘大半，根据德国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘定律”不难发现，如果不对学习到的理论知识进行温习，其遗忘所学内容的速度遵循“先快后慢”原则。所以，如果采用每个课时或每个章节理论课程教学完毕后，随即进行针对该部分课时（章节）的实践或实训环节，将可以使学生在对理论课程掌握之初就通过实践或实训环节来加深印象、融会贯通，那么学生对每一部分知识的掌握程度将大大优于传统的理论课与实践课分别集中进行的方式。
2.2 理论课程与相关实践课程在授课人和内容上的脱节。
高等学校的教学过程一般是严格地按照教学计划安排和教学大纲进行，尽管这样仍不难发现理论课程与相关实践课程在内容上仍存在明显的脱节现象，这是因为通常担任理论课教学和相关实践课教学的教师并非同一人，现行的“3+1”教学就是三年理论加一年集中实践，这样就存在着不同教师对教材内容、相关实训实习的内容的选择安排上有很大的差异。以“连锁经营管理”这门课程为例，该门课程的理论课程中可能有一部分关于“连锁经营的风险分析”，但理论课程的授课教师，并没有将该部分知识点作为重点进行详细讲解，而如果有一门对应的实训课程叫“连锁经营管理实训”，该课程的教师恰好在连锁经营的风险管理上有较好的实训方案和资料，实训中该教师很可能会将这点作为主要训练的部分进行实践教学，此时的实训课程就很难起到巩固和加深理论知识、理论联系实际的作用。结果学生得到的知识是肤浅的和凌乱的。
2.3 理论课程与相关实践课程在考核方式上的脱节。
一般的教学活动中理论课程采用开卷考试或闭卷考试的方式对学生进行考核，实训和实践一般采用撰写实践报告和实训报告的方式进行考核，尽管很多理论课和实践课具有对应的相关性，但这两种考核在实际内容的考核上往往大相径庭，有的可以说毫不相关。这种考核下学生的理论知识和实践能力表面上可能都得到了一定程度的提高，可是这两者之间则丧失了本有的相关性和相互促进的共融性，变成了理论课就是为了学习理论，不管这些理论的实际意义如何，而实践课也只是为了提高学生的实践能力，至于这些实践又加深了多少理论知识的学习更是无从知晓，也就是说实践环节的针对性不强。
2.4 授课对象对于课程内容缺乏有效的预习和复习。
很多学生没有课前预习和课后复习的学习习惯，这样即使实践课程在内容设置上是针对某门理论课程或某几门理论课程的，但由于学生在进行理论课程的学习时便是一知半解，实践课程开始前又没有复习相关的理论知识，这样实践课程的效果或者其课程目标的实现也将大打折扣。当然作为学校无论其名气有多么大，作为教师其水平有多么高都不可能使每一个学生养成课前预习、课后复习的良好习惯，但至少可以从教学模式上来减少学生对于理论知识的遗忘程度，加强理论联系实际的紧密性。
3.高等院校工商管理专业“1+1”教学模式的提出
所谓高等院校工商管理专业“1+1”教学模式就是从教学计划制定、教材编制、选用之初就将课程有意地编制为一节理论和一节实践课程轮流进行的教学计划模式，该模式的成功需要有以下几个环节的保障：
3.1 编制与该模式配套的教材。
“1+1”教学模式首先得益于与之配套教材的编写，尽管很多理论课程在每章的课后都会有一些练习题，思考题，案例分析题，但教师在教学过程中往往不会讲这些内容或将其安排在宝贵的课时之中进行专门性和系统性的训练。通过配套教材的编写，一方面可以将大量专门、集中进行的实践课程分散到理论课程的每个章节；另一方面，保证了整个“1+1”教学模式有良好的知识素材和实践素材可资利用。需要指出的是：在编写教材时应该对每章的知识点进行精选，找出重点和难点知识点，再根据后续的实训内容进行有针对性的编排，实训部分的训练课题，训练素材、场地、设备、人员组织等情况也都要在教材中提出指导意见，便于教师进行该模式的教学组织。
3.2 编制完备的教学计划和进度安排。
“1+1”教学模式在教学计划和进度安排上有自己特殊的要求和难点。主要是传统的理论课时与实践课时集中的模式，便于学生的组织和教学资源的安排与协调。“1+1”教学模式中在每个章节部分随即安排有针对性实践环节， 这确实对教学活动的组织提出了更高的要求，但仔细分析不能看出该模式下的教学资源安排和学生组织其实和传统模式下其方法和步骤没有什么太大的区别，传统模式下即使集中进行的实践课也需要分几次来进行，新模式下所不同的仅仅是将这若干次的实践课时安排到理论课时每个章节之后来进行，并且要求实践内容要针对每章重点的知识点来组织安排。但无论如何在课程进行之前编制完备的教学计划和进度是十分有必要的，尤其对于实践课环节，因为实践课教学过程中往往更容易出现一些意外的教学情况。因此该模式的成功开展除了要有与之配套的教材，还需要有良好的计划和组织。
3.3 配备既有理论知识又有实践能力的任课教师和辅助教师。
该模式下最为重要的因素恐怕就是既有扎实的理论知识又有很好的实践经验的教师了，与传统的教学模式不同之处是“1+1”教学模式对主讲教师的素质和能力提出了更高的要求。教师在该模式下担当的角色极其重要，可以说没有可以适应这种教学模式的优秀教师资源，“1+1”教学模式不可能真正发挥出其预想的功效。从另一方面来说能够适应该种教学模式并将其发挥到应有效果的教师将成为稀缺资源，这也是很多应用型院校对“双师”型教师能力要求的必然体现。
在教学的具体开展过程中，每门课程最好安排一位主讲教师，使其能够担任从理论教学到全程教学的主导角色，这样可以使学生对该门课程有一个逻辑连贯性较强的认识。当然在教师精力有限的情况下也可以配备相应的辅助教师，尤其是实践环节部分。
3.4 创造与该种教学模式对应的全新考核模式。
传统教学模式下对于理论课程多采用闭卷或开卷考试的方式来进行，对于实践课多采用设计报告和实践报告的方式来进行。但在“1+1”教学模式理论课和实践课已经融合在一起，并且他们之间有很强的内在联系，故有必要创造一种新的课程考核模式。该模式可以将理论知识和实践能力进行综合性的考察，例如，采用“问答+操作”的方式，或者在每章实践课中直接加入对理论知识的考察和考核环节，考核完之后再进行该章的实践环节，将期末性的考试分散到每个章节中与实践活动一起来考察。该模式下该采用怎么的考核模式还需在实践过程中不断地探索和总结。
4.该模式的适用范围及实际操作中应注意的问题
需要指出的是“1+1”教学模式并非适合于所有课程，就工商管理专业而言，它比较适合那种理论和实践活动并重的课程，例如，《网络营销与电子商务》《市场调查》《生产与运作管理》《连锁经营管理》《企业物流管理》等等，但对于一些基础课程如《高等数学》《大学英语》《马克思主义思想政治学》等不大适合于该种模式。该模式对于减少某些课程教学过程中理论与实践脱节，提高学生对某些课程知识的掌握程度将有十分重要的作用和意义。但在该模式的实际操作中也应该注意一些问题，例如，做好教学实践环节的过程组织和时间控制，因为，一旦某一章节的实践教学发生延误，后续的实践教学都将受到影响，而实践教学的学生组织和进度控制往往比理论教学困难。此外，每次的实践环节既可以安排在学校内的实训中心、机房进行，也可以组织学生到校外的企业进行有针对性的参观实习，但由于每章的知识点有限以及出于对学生人身安全的考虑，做好选择以校内实训为主，教材在实训素材设计上也可以以情景模拟式的实践为主。
5.结论
“1+1”教学模式将传统的理论课与相关实践课分别集中进行的模式，转变为在每个章节理论课结束后随即进行有针对性的实践教学模式，对于该模式笔者针对所在单位工商管理专业的某些课程进行了局部的试点。从试点的情况来看，学生在进行实践这一环节所表现出的理论性和实践的积极性要比传统集中实践的方式更高。“1+1”教学模式的全面推行还要得益于教材、教学计划、教师配备、考核方式创新等多方面因素的综合作用，相信该模式一定能在高校人才培养中起到积极的作用。
参考文献
［1］ 刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示，理工高教研究［J］.2005年06期.
［2］ 张庆久. 德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究［J］.黑龙江高教研究，2004(08).
［3］ 毛景焕.当代中西方教学模式比较分析-兼谈我国当代教学模式建构之不足，教育研究与实验［J］.2000年第一期.
［4］ 李 燕.基于资源共享的物流管理专业实践教学模式研究，2010 Third International Conference on Education Technology and Training (ETT)，2010年.
［5］ 胡新华, 戴素江, 王志明.职业技术教育（教学版）［J］.2006年第35期.
［6］ 郑红梅.三位立体教学平台的高职实践教学模式-以深圳职业技术学院为例，深圳职业技术学院学报［J］.2011年第6期.
［7］ 张卫东.网络营销［M］.北京:电子工业出版社，2007 .
［8］ 邵兵家.电子商务实务实验教程［M］.重庆:重庆大学出版社，2007.
【关键词】教学模式 工商管理专业 实践教学
1.引言
高等院校尤其是本科院校学生在校四年期间要进行四五十门课程的学习，而很多课程的总课时数一般都不多。所以很多课程对于学生而言都是过眼烟云，学习过后学生对课程内容和课程基本知识的掌握程度普遍不高。如果学生课下又缺乏必要的课前预习、课后复习，那么学习效果更会大打折扣。课程学时数有限，如何在这有限的课时内为学生传授更多的知识，并且使学生对这些知识有比较深刻的理解和掌握，是每个高校教师应该思考的重要问题。笔者从事企业高级管理工作多年，后进入高校任教，在教学工作中渐渐地发现现有的教学模式存在着一定的弊端。其中比较突出的现象就是高校管理类教学存在着一定程度的理论与实践脱节和割裂的现象，尽管高校有完整的学生培养方案，有周密的教学计划，也有理论水平和实践能力较高的教师，但这种脱节的现象却依然在高校工商管理教学中比较常见。有感于文科教学向工科教学发展的倾向，加之笔者的工科背景，提出一种混合教学模式作为探索研究。
2.理论与实践脱节现象的成因探索
通过笔者多年的工作经验和自学经历，笔者认为造成上述理论与实践割裂现象的原因无外乎有以下几种：
2.1 理论课程与相关实践课程在时间上的脱节。
现行高等学校学生培养方案和教学计划中对理论课和实践课有严格的划分，这样的划分对课程的组织有较多的优势，但从事高校教学工作的教师们不难发现，一方面，理论课程和相关的实践课程在排课时，由于时间、地点与其他课程冲突等原因，往往无法排在一起，而比较理想的排课方式为，在理论课时结束后，随即开始相关实践环节的教学工作，这样可以通过后续的实践环节加强学生对理论知识的理解；另一方面，就算理论课时和相关的实践课时可以排在一起（理论课时结束后，随即开始相关实践课程的教学），其教学效果依然不理想，因为此时学生在几个月前所听授理论课的开始章节可能早已遗忘大半，根据德国著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘定律”不难发现，如果不对学习到的理论知识进行温习，其遗忘所学内容的速度遵循“先快后慢”原则。所以，如果采用每个课时或每个章节理论课程教学完毕后，随即进行针对该部分课时（章节）的实践或实训环节，将可以使学生在对理论课程掌握之初就通过实践或实训环节来加深印象、融会贯通，那么学生对每一部分知识的掌握程度将大大优于传统的理论课与实践课分别集中进行的方式。
2.2 理论课程与相关实践课程在授课人和内容上的脱节。
高等学校的教学过程一般是严格地按照教学计划安排和教学大纲进行，尽管这样仍不难发现理论课程与相关实践课程在内容上仍存在明显的脱节现象，这是因为通常担任理论课教学和相关实践课教学的教师并非同一人，现行的“3+1”教学就是三年理论加一年集中实践，这样就存在着不同教师对教材内容、相关实训实习的内容的选择安排上有很大的差异。以“连锁经营管理”这门课程为例，该门课程的理论课程中可能有一部分关于“连锁经营的风险分析”，但理论课程的授课教师，并没有将该部分知识点作为重点进行详细讲解，而如果有一门对应的实训课程叫“连锁经营管理实训”，该课程的教师恰好在连锁经营的风险管理上有较好的实训方案和资料，实训中该教师很可能会将这点作为主要训练的部分进行实践教学，此时的实训课程就很难起到巩固和加深理论知识、理论联系实际的作用。结果学生得到的知识是肤浅的和凌乱的。
2.3 理论课程与相关实践课程在考核方式上的脱节。
一般的教学活动中理论课程采用开卷考试或闭卷考试的方式对学生进行考核，实训和实践一般采用撰写实践报告和实训报告的方式进行考核，尽管很多理论课和实践课具有对应的相关性，但这两种考核在实际内容的考核上往往大相径庭，有的可以说毫不相关。这种考核下学生的理论知识和实践能力表面上可能都得到了一定程度的提高，可是这两者之间则丧失了本有的相关性和相互促进的共融性，变成了理论课就是为了学习理论，不管这些理论的实际意义如何，而实践课也只是为了提高学生的实践能力，至于这些实践又加深了多少理论知识的学习更是无从知晓，也就是说实践环节的针对性不强。
2.4 授课对象对于课程内容缺乏有效的预习和复习。
很多学生没有课前预习和课后复习的学习习惯，这样即使实践课程在内容设置上是针对某门理论课程或某几门理论课程的，但由于学生在进行理论课程的学习时便是一知半解，实践课程开始前又没有复习相关的理论知识，这样实践课程的效果或者其课程目标的实现也将大打折扣。当然作为学校无论其名气有多么大，作为教师其水平有多么高都不可能使每一个学生养成课前预习、课后复习的良好习惯，但至少可以从教学模式上来减少学生对于理论知识的遗忘程度，加强理论联系实际的紧密性。
3.高等院校工商管理专业“1+1”教学模式的提出
所谓高等院校工商管理专业“1+1”教学模式就是从教学计划制定、教材编制、选用之初就将课程有意地编制为一节理论和一节实践课程轮流进行的教学计划模式，该模式的成功需要有以下几个环节的保障：
3.1 编制与该模式配套的教材。
“1+1”教学模式首先得益于与之配套教材的编写，尽管很多理论课程在每章的课后都会有一些练习题，思考题，案例分析题，但教师在教学过程中往往不会讲这些内容或将其安排在宝贵的课时之中进行专门性和系统性的训练。通过配套教材的编写，一方面可以将大量专门、集中进行的实践课程分散到理论课程的每个章节；另一方面，保证了整个“1+1”教学模式有良好的知识素材和实践素材可资利用。需要指出的是：在编写教材时应该对每章的知识点进行精选，找出重点和难点知识点，再根据后续的实训内容进行有针对性的编排，实训部分的训练课题，训练素材、场地、设备、人员组织等情况也都要在教材中提出指导意见，便于教师进行该模式的教学组织。
3.2 编制完备的教学计划和进度安排。
“1+1”教学模式在教学计划和进度安排上有自己特殊的要求和难点。主要是传统的理论课时与实践课时集中的模式，便于学生的组织和教学资源的安排与协调。“1+1”教学模式中在每个章节部分随即安排有针对性实践环节， 这确实对教学活动的组织提出了更高的要求，但仔细分析不能看出该模式下的教学资源安排和学生组织其实和传统模式下其方法和步骤没有什么太大的区别，传统模式下即使集中进行的实践课也需要分几次来进行，新模式下所不同的仅仅是将这若干次的实践课时安排到理论课时每个章节之后来进行，并且要求实践内容要针对每章重点的知识点来组织安排。但无论如何在课程进行之前编制完备的教学计划和进度是十分有必要的，尤其对于实践课环节，因为实践课教学过程中往往更容易出现一些意外的教学情况。因此该模式的成功开展除了要有与之配套的教材，还需要有良好的计划和组织。
3.3 配备既有理论知识又有实践能力的任课教师和辅助教师。
该模式下最为重要的因素恐怕就是既有扎实的理论知识又有很好的实践经验的教师了，与传统的教学模式不同之处是“1+1”教学模式对主讲教师的素质和能力提出了更高的要求。教师在该模式下担当的角色极其重要，可以说没有可以适应这种教学模式的优秀教师资源，“1+1”教学模式不可能真正发挥出其预想的功效。从另一方面来说能够适应该种教学模式并将其发挥到应有效果的教师将成为稀缺资源，这也是很多应用型院校对“双师”型教师能力要求的必然体现。
在教学的具体开展过程中，每门课程最好安排一位主讲教师，使其能够担任从理论教学到全程教学的主导角色，这样可以使学生对该门课程有一个逻辑连贯性较强的认识。当然在教师精力有限的情况下也可以配备相应的辅助教师，尤其是实践环节部分。
3.4 创造与该种教学模式对应的全新考核模式。
传统教学模式下对于理论课程多采用闭卷或开卷考试的方式来进行，对于实践课多采用设计报告和实践报告的方式来进行。但在“1+1”教学模式理论课和实践课已经融合在一起，并且他们之间有很强的内在联系，故有必要创造一种新的课程考核模式。该模式可以将理论知识和实践能力进行综合性的考察，例如，采用“问答+操作”的方式，或者在每章实践课中直接加入对理论知识的考察和考核环节，考核完之后再进行该章的实践环节，将期末性的考试分散到每个章节中与实践活动一起来考察。该模式下该采用怎么的考核模式还需在实践过程中不断地探索和总结。
4.该模式的适用范围及实际操作中应注意的问题
需要指出的是“1+1”教学模式并非适合于所有课程，就工商管理专业而言，它比较适合那种理论和实践活动并重的课程，例如，《网络营销与电子商务》《市场调查》《生产与运作管理》《连锁经营管理》《企业物流管理》等等，但对于一些基础课程如《高等数学》《大学英语》《马克思主义思想政治学》等不大适合于该种模式。该模式对于减少某些课程教学过程中理论与实践脱节，提高学生对某些课程知识的掌握程度将有十分重要的作用和意义。但在该模式的实际操作中也应该注意一些问题，例如，做好教学实践环节的过程组织和时间控制，因为，一旦某一章节的实践教学发生延误，后续的实践教学都将受到影响，而实践教学的学生组织和进度控制往往比理论教学困难。此外，每次的实践环节既可以安排在学校内的实训中心、机房进行，也可以组织学生到校外的企业进行有针对性的参观实习，但由于每章的知识点有限以及出于对学生人身安全的考虑，做好选择以校内实训为主，教材在实训素材设计上也可以以情景模拟式的实践为主。
5.结论
“1+1”教学模式将传统的理论课与相关实践课分别集中进行的模式，转变为在每个章节理论课结束后随即进行有针对性的实践教学模式，对于该模式笔者针对所在单位工商管理专业的某些课程进行了局部的试点。从试点的情况来看，学生在进行实践这一环节所表现出的理论性和实践的积极性要比传统集中实践的方式更高。“1+1”教学模式的全面推行还要得益于教材、教学计划、教师配备、考核方式创新等多方面因素的综合作用，相信该模式一定能在高校人才培养中起到积极的作用。
参考文献
［1］ 刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示，理工高教研究［J］.2005年06期.
［2］ 张庆久. 德国应用科技大学与我国应用型本科的比较研究［J］.黑龙江高教研究，2004(08).
［3］ 毛景焕.当代中西方教学模式比较分析-兼谈我国当代教学模式建构之不足，教育研究与实验［J］.2000年第一期.
［4］ 李 燕.基于资源共享的物流管理专业实践教学模式研究，2010 Third International Conference on Education Technology and Training (ETT)，2010年.
［5］ 胡新华, 戴素江, 王志明.职业技术教育（教学版）［J］.2006年第35期.
［6］ 郑红梅.三位立体教学平台的高职实践教学模式-以深圳职业技术学院为例，深圳职业技术学院学报［J］.2011年第6期.
［7］ 张卫东.网络营销［M］.北京:电子工业出版社，2007 .
［8］ 邵兵家.电子商务实务实验教程［M］.重庆:重庆大学出版社，2007.