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摘要：新课标下重学陶行知的有关教育理论，既能加深对新课标的理解，又能对陶行知教育理论有新的认识，两种理论如此神似，让人觉得教育有返璞归真之感，去引导人们建立以人为本的教学思想，去品味教育的真谛。
关键词：新课改；语文教学；突围
陶行知认为：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本，它需要运用环境的活势力去发展学生的活本领。”这与新课标中的“努力建设开放而有活力的语文课程”相吻合。新课标要求语文课程以人为本，植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文教学领域，挖掘语文教学资源，通俗地说要打破常规，要勇于“突围”。
一、教师角色的突围
陶行知这样描述学校的特征：“他头上顶着青天，脚下踩着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的教科书……”此时的教师显得多么的单薄弱小，所以他不可能是权威，他只能是学生学习活动的组织者和引导者。“填鸭式”“一言堂”只能贻误学子，而活的环境是在不断变化的，要发展学生的活本领，教师只有转变观念，不断更新知识，过去说“教师有一桶水，输给学生半桶水”，现在是教师也不可能有满桶的水了，也不能总提着这桶水，应该在输送的同时不断地为自己贮水，并且要贮足新鲜的活水，这样才能提高自身素养，顺应时代要求。
二、教材资源的突围
有人认为语文教材就是所说的语文教科书。有些教材沿用几代人，社会在发展，在变化，尽管有些教材内容还有它的可取性，但不难发现它已与现代生活相脱节了。学生是人，不可能生活在真空中，也不可能回到过去。所以要挖掘教材资源，一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面语言材料都是语文教材，这就要求教师和学生不能只把眼睛盯在书本上，要在生活中，要在社会上挖掘教材资源，而书本只是一个例子，“凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶）只有这样，才能拓宽学生的学习空间，建设开放的语文课程。
三、教学方法的突围
虽然早就否定“填鸭式”“一言堂”的教学方法，提倡启发式教学，而有些教师仍难做到真正地启发学生，认为设计几个问题让学生答一答就是启发式了。时常有教师抱怨学生笨，启而不发。却不曾考虑你的启发是否得当，与学生的年龄、心理、认知能力是否相适应。“教育之道，在于启发。”（周恩来）启发得当就是点拨到位，你能指点重点、难点、要点；你能指点思路和方法；你能指点容易疏漏的地方；你能拨疑为悟，拨难为易，拨暗为明，甚至拨死为活。为帮助教师实施启发式的点拨教学，在教学中不可忽视学生自主学习的能力，不可轻视学生合作的力量，更不能藐视学生探究的精神，只有充分挖掘了学生学习语文的潜力，才可能有充满活力的语文课堂效果。
四、教学手段的突围
由于经济条件的限制，传统的教育媒体是板书，很多老师靠一块黑板、一本教材、一支粉笔在教坛服务了几十个春秋，现如今广泛地使用现代化教学手段——多媒体进行教学，不仅激发学生的学习兴趣，提高了教学效率，更能增加教学容量，挖掘教材资源，开拓学生视野，发展学生智力，培养学生健康的审美情趣和高尚情怀。所以一些教师，特别是老教师，要放下架子，重拿书本，认真学习掌握多媒体的使用方法，认真制作课件，精心设计教案，做到陶行知所认为的“我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地开发现代文明的宝库，保证川流不息的现代化”。
五、教学评价的突围
“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”这是几年前校园盛行的用语，虽然一时间也难以改变以考试作为选拔人才的标准，但评价学生不能仅靠一份试卷。陶行知认为教师“千教万教，教人求真”，学生“千学万学，学做真人”。对学生而言，他应该有健全的人格，有丰富的知识，有较强的能力，这种能力在今天看来应是思维能力、实践能力、创新能力，做真人就是做对社会有益的人，应该所教、所学、所做三者合一。因此一张试卷很难检测学生的实际能力。新课标明确要从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观等几个方面对学生进行评价，并加强形成性的评价，提倡采用成长记录的方式收集学生资料，考试只能作为评价方式之一，且考试中增加主观题，不设统一答案，充分发挥学生的主观能动性和培养创新思维。由此达到比较综合全面而又较为合理地评价学生的效果，以利学生身心健康成长。
新课标下重学陶行知的有关教育理论，既能加深对新课标的理解，又能对陶行知教育理论有新的认识，两种理论如此神似，让人觉得教育有返璞归真之感，去引导人们建立以人为本的教学思想，去品味教育的真谛。
关键词：新课改；语文教学；突围
陶行知认为：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本，它需要运用环境的活势力去发展学生的活本领。”这与新课标中的“努力建设开放而有活力的语文课程”相吻合。新课标要求语文课程以人为本，植根于现实，面向世界，面向未来，拓宽语文教学领域，挖掘语文教学资源，通俗地说要打破常规，要勇于“突围”。
一、教师角色的突围
陶行知这样描述学校的特征：“他头上顶着青天，脚下踩着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课堂，万物变化是他的教科书……”此时的教师显得多么的单薄弱小，所以他不可能是权威，他只能是学生学习活动的组织者和引导者。“填鸭式”“一言堂”只能贻误学子，而活的环境是在不断变化的，要发展学生的活本领，教师只有转变观念，不断更新知识，过去说“教师有一桶水，输给学生半桶水”，现在是教师也不可能有满桶的水了，也不能总提着这桶水，应该在输送的同时不断地为自己贮水，并且要贮足新鲜的活水，这样才能提高自身素养，顺应时代要求。
二、教材资源的突围
有人认为语文教材就是所说的语文教科书。有些教材沿用几代人，社会在发展，在变化，尽管有些教材内容还有它的可取性，但不难发现它已与现代生活相脱节了。学生是人，不可能生活在真空中，也不可能回到过去。所以要挖掘教材资源，一切对人的语文知识和语文能力产生积极影响的口头语言材料及书面语言材料都是语文教材，这就要求教师和学生不能只把眼睛盯在书本上，要在生活中，要在社会上挖掘教材资源，而书本只是一个例子，“凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶）只有这样，才能拓宽学生的学习空间，建设开放的语文课程。
三、教学方法的突围
虽然早就否定“填鸭式”“一言堂”的教学方法，提倡启发式教学，而有些教师仍难做到真正地启发学生，认为设计几个问题让学生答一答就是启发式了。时常有教师抱怨学生笨，启而不发。却不曾考虑你的启发是否得当，与学生的年龄、心理、认知能力是否相适应。“教育之道，在于启发。”（周恩来）启发得当就是点拨到位，你能指点重点、难点、要点；你能指点思路和方法；你能指点容易疏漏的地方；你能拨疑为悟，拨难为易，拨暗为明，甚至拨死为活。为帮助教师实施启发式的点拨教学，在教学中不可忽视学生自主学习的能力，不可轻视学生合作的力量，更不能藐视学生探究的精神，只有充分挖掘了学生学习语文的潜力，才可能有充满活力的语文课堂效果。
四、教学手段的突围
由于经济条件的限制，传统的教育媒体是板书，很多老师靠一块黑板、一本教材、一支粉笔在教坛服务了几十个春秋，现如今广泛地使用现代化教学手段——多媒体进行教学，不仅激发学生的学习兴趣，提高了教学效率，更能增加教学容量，挖掘教材资源，开拓学生视野，发展学生智力，培养学生健康的审美情趣和高尚情怀。所以一些教师，特别是老教师，要放下架子，重拿书本，认真学习掌握多媒体的使用方法，认真制作课件，精心设计教案，做到陶行知所认为的“我们必须拿着现代文明的钥匙，才能继续不断地开发现代文明的宝库，保证川流不息的现代化”。
五、教学评价的突围
“考考考，教师的法宝；分分分，学生的命根。”这是几年前校园盛行的用语，虽然一时间也难以改变以考试作为选拔人才的标准，但评价学生不能仅靠一份试卷。陶行知认为教师“千教万教，教人求真”，学生“千学万学，学做真人”。对学生而言，他应该有健全的人格，有丰富的知识，有较强的能力，这种能力在今天看来应是思维能力、实践能力、创新能力，做真人就是做对社会有益的人，应该所教、所学、所做三者合一。因此一张试卷很难检测学生的实际能力。新课标明确要从知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观等几个方面对学生进行评价，并加强形成性的评价，提倡采用成长记录的方式收集学生资料，考试只能作为评价方式之一，且考试中增加主观题，不设统一答案，充分发挥学生的主观能动性和培养创新思维。由此达到比较综合全面而又较为合理地评价学生的效果，以利学生身心健康成长。
新课标下重学陶行知的有关教育理论，既能加深对新课标的理解，又能对陶行知教育理论有新的认识，两种理论如此神似，让人觉得教育有返璞归真之感，去引导人们建立以人为本的教学思想，去品味教育的真谛。