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摘要：高中阶段，培养学生的数学思维和树立数学意识是两项极其重要的素质教育。然而在实际教学实践中，却难以避免应试教育中只注重解答数学习题的弊端。显然，灌输式的方法使学生在计算和推理方面提高了熟练的程度，但是却带来副作用：学生负担加重，学习优秀的学生对数学感到厌倦，学习吃力的学生对数学产生了恐惧的心理，对数学也就渐渐失去了兴趣。为此，激发学生强烈的学习兴趣，将教学目的转化为学生的内在需求，是每个数学教师应该努力实现的目标。
关键词：激发 兴趣
在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，随着社会进入了高速发展的信息时代，数学作为计算机的强大支持学科，它所体现出的价值越来越显著地发挥出来，可以说，数学对社会生产力的发展起到了不可或缺的推动作用。同时，有人这样形容数学是“思维的体操，智慧的火花”。它在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。目前，数学作为人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。
对于这门有着很强的系统性和逻辑性的学科，想要学习它的人只有对其产生浓厚的兴趣，才能更千方百计地想去认识和解决数学问题，才能更全身心地投入到数学的学习中去。著名数学家华罗庚指出：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦。”因此，激发学生学习数学的兴趣，便成为了教学过程中不可忽略的重要一环。那么，如何才能将学生的学习兴趣激发出来呢？这就要求教师要结合高中年龄段学生学习的特点，对教学内容进行改进和调整，对课堂结构进行优化，努力创设新奇、新异、新颖的情境，提高学生对知识的吸收率，以满足现阶段学生对新鲜事物的好奇心，同时达到激发和培养他们学习兴趣的目的。具体可以在如下五个方面开展工作。
一、根据学生的个体差异，因材施教，培养兴趣
学生的个体不同，数学基础不同，对数学的感兴趣程度必然会不尽相同。作为教师，首先应该弄清学生的具体情况。对于本身基础好并且对数学感兴趣的同学，应使其学科优势继续保持下去，兴趣得以进一步发挥和巩固，而对于那些对数学不太感兴趣的学生，应了解其不感兴趣的原因。例如，是因为数学基础差没有自信心，还是因为不会主动学习，或者是因为认识不到数学的重要性……只有究其原因，对症下药，才可以彻底解决问题，从而培养其学习数学的兴趣。另外，在教学过程中，可以对一些学习能力比较弱的学生，留简单的问题；基础好的同学留复杂的问题，来掌握一些上课时不容易掌握的内容，不让他们失去学习的兴趣，进而使各个层次的学生都有学好数学的兴趣，变被动的“灌输”为主动的“汲取”，积极地学习这门课程，并且在自己学习的同时带动其他同学的学习。
二、理论联系实际，将抽象概念生活化，增强兴趣
数学的学习，其主要目的不是学以致考，而是学以致用，所以，学习数学不应只拘泥于习题的解答，更重要的是，将数学中所学到的道理抽离出来运用到实际生活中去解决问题。社会生活中包含着丰富的数学教学资源。新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中，增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会”。当数学问题变成了生活中的所见、所感，学生也就更加容易接受，从而对数学产生了亲切感，也就增强了学生实际应用数学的能力，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，也就达到了培养他们自主创新能力和解决问题的能力的目的。
三、培养良好的师生关系，使之成为进一步激发学生学习兴趣的催化剂
压抑的环境必定会产生抵触的情绪，所以师生情感不仅是师生交往的基础，同时也是学生对数学产生兴趣的关键所在。作为教师，前提便是热爱学生。当教师把对学生的热爱倾注在教学过程中，必定会给学生传达一种积极的情感，也必然会带动学生更加积极主动地投入数学学习。在课堂教学中，教师应与学生多一些互动与交流，以扩大学生的知识范围，同时，对学生的表现应给予及时的表扬与鼓励，不应轻易批评基础差的学生。只有多给学生以信心、期待与赞许，学生才能在轻松、愉快的环境中，更容易与教师产生心理上的共鸣以及行动上的一致。因此，当课堂拥有了和谐的环境和强大的凝聚力，学生便拥有了产生学习兴趣的坚实基础。
四、创设质疑情境，多提问题，升华兴趣
常言道，提出问题往往比解决问题更重要。学生在提出问题的过程中，将会极大地调动自身的积极性，扮演主动参与的角色，有利于学习兴趣的培养。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了敢于提问题的好习惯。因此，教师应鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培养自主探求、积极思考、追求真理、探求真知的良好学习品质，激发学生学习数学的兴趣。
五、量力而行，积累知识，巩固兴趣
事实证明，过重的学习负担容易遏制和破坏学生的学习兴趣，使学生产生厌恶学习的逆反心理。故在教学中应严格遵循量力性原则，防止“拔苗助长”，伤害学生学习的兴趣，使学生丧失学习信心。遵循量力性原则，具体来说就是：要求恰当，少学一点，学精一点，学一点，会一点。以此，引导学生认真学习，掌握基础知识和基本方法，保护好学生学习数学的兴趣。
综上所述，教师可根据教学内容的特点，精心组织，合理安排，通过传授教学思想和方法，让理论和实际更加有机地结合起来，使其能够充分调动学生学习数学的积极性，同时对其产生浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣的引导，才能带动活跃的思维，才能让学生有愉悦的心情和激昂的情绪去面对和克服学习过程中遇到的困难。当学生能够顺利地应用数学知识去解决实际问题时，学习的信心和学习的兴趣必然得到进一步的提高，如此往复，必然会形成学习的良性循环，最终对学生的学习态度和学习成绩起到巨大的推动作用。
关键词：激发 兴趣
在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，随着社会进入了高速发展的信息时代，数学作为计算机的强大支持学科，它所体现出的价值越来越显著地发挥出来，可以说，数学对社会生产力的发展起到了不可或缺的推动作用。同时，有人这样形容数学是“思维的体操，智慧的火花”。它在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。目前，数学作为人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。
对于这门有着很强的系统性和逻辑性的学科，想要学习它的人只有对其产生浓厚的兴趣，才能更千方百计地想去认识和解决数学问题，才能更全身心地投入到数学的学习中去。著名数学家华罗庚指出：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦。”因此，激发学生学习数学的兴趣，便成为了教学过程中不可忽略的重要一环。那么，如何才能将学生的学习兴趣激发出来呢？这就要求教师要结合高中年龄段学生学习的特点，对教学内容进行改进和调整，对课堂结构进行优化，努力创设新奇、新异、新颖的情境，提高学生对知识的吸收率，以满足现阶段学生对新鲜事物的好奇心，同时达到激发和培养他们学习兴趣的目的。具体可以在如下五个方面开展工作。
一、根据学生的个体差异，因材施教，培养兴趣
学生的个体不同，数学基础不同，对数学的感兴趣程度必然会不尽相同。作为教师，首先应该弄清学生的具体情况。对于本身基础好并且对数学感兴趣的同学，应使其学科优势继续保持下去，兴趣得以进一步发挥和巩固，而对于那些对数学不太感兴趣的学生，应了解其不感兴趣的原因。例如，是因为数学基础差没有自信心，还是因为不会主动学习，或者是因为认识不到数学的重要性……只有究其原因，对症下药，才可以彻底解决问题，从而培养其学习数学的兴趣。另外，在教学过程中，可以对一些学习能力比较弱的学生，留简单的问题；基础好的同学留复杂的问题，来掌握一些上课时不容易掌握的内容，不让他们失去学习的兴趣，进而使各个层次的学生都有学好数学的兴趣，变被动的“灌输”为主动的“汲取”，积极地学习这门课程，并且在自己学习的同时带动其他同学的学习。
二、理论联系实际，将抽象概念生活化，增强兴趣
数学的学习，其主要目的不是学以致考，而是学以致用，所以，学习数学不应只拘泥于习题的解答，更重要的是，将数学中所学到的道理抽离出来运用到实际生活中去解决问题。社会生活中包含着丰富的数学教学资源。新修订的《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中，增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会”。当数学问题变成了生活中的所见、所感，学生也就更加容易接受，从而对数学产生了亲切感，也就增强了学生实际应用数学的能力，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，也就达到了培养他们自主创新能力和解决问题的能力的目的。
三、培养良好的师生关系，使之成为进一步激发学生学习兴趣的催化剂
压抑的环境必定会产生抵触的情绪，所以师生情感不仅是师生交往的基础，同时也是学生对数学产生兴趣的关键所在。作为教师，前提便是热爱学生。当教师把对学生的热爱倾注在教学过程中，必定会给学生传达一种积极的情感，也必然会带动学生更加积极主动地投入数学学习。在课堂教学中，教师应与学生多一些互动与交流，以扩大学生的知识范围，同时，对学生的表现应给予及时的表扬与鼓励，不应轻易批评基础差的学生。只有多给学生以信心、期待与赞许，学生才能在轻松、愉快的环境中，更容易与教师产生心理上的共鸣以及行动上的一致。因此，当课堂拥有了和谐的环境和强大的凝聚力，学生便拥有了产生学习兴趣的坚实基础。
四、创设质疑情境，多提问题，升华兴趣
常言道，提出问题往往比解决问题更重要。学生在提出问题的过程中，将会极大地调动自身的积极性，扮演主动参与的角色，有利于学习兴趣的培养。课堂上让学生自己去发现问题，质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了敢于提问题的好习惯。因此，教师应鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向一切不明白的问题挑战，树立提问题的意识和勇气，给学生创设机会，培养自主探求、积极思考、追求真理、探求真知的良好学习品质，激发学生学习数学的兴趣。
五、量力而行，积累知识，巩固兴趣
事实证明，过重的学习负担容易遏制和破坏学生的学习兴趣，使学生产生厌恶学习的逆反心理。故在教学中应严格遵循量力性原则，防止“拔苗助长”，伤害学生学习的兴趣，使学生丧失学习信心。遵循量力性原则，具体来说就是：要求恰当，少学一点，学精一点，学一点，会一点。以此，引导学生认真学习，掌握基础知识和基本方法，保护好学生学习数学的兴趣。
综上所述，教师可根据教学内容的特点，精心组织，合理安排，通过传授教学思想和方法，让理论和实际更加有机地结合起来，使其能够充分调动学生学习数学的积极性，同时对其产生浓厚的兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了学习兴趣的引导，才能带动活跃的思维，才能让学生有愉悦的心情和激昂的情绪去面对和克服学习过程中遇到的困难。当学生能够顺利地应用数学知识去解决实际问题时，学习的信心和学习的兴趣必然得到进一步的提高，如此往复，必然会形成学习的良性循环，最终对学生的学习态度和学习成绩起到巨大的推动作用。