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【摘 要】《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在教学中我们要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。
【关键词】一年级 兴趣 口语交际 能力
《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在教学中我们要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。我认为，对于一年级学生，我们语文教师应该着重探究如何培养孩子讲普通话的习惯，自然大方的态度，主动与人交流的意识与自信，规范学生的语言，培养他们良好的语言习惯，真正落实学生口语交际的基本能力。为此，我在多年的教学实践中，进行了初步的探索，取得了较好的成效。
一、创设情境 激发兴趣
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣呢？李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要重视情境创设。特别是针对一年级的学生，我们教师更要顺应儿童心理需求，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣。因此，我在教学时巧妙地创设各种情境，以调动学生的兴趣，促进学生乐于参与。
二、赞美——让学生敢于说
由于受生活环境和语言环境的影响，班里的一些孩子胆小、害羞，不敢当众表达，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
学会赞美，就是教师需要常用的一种教学手段。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞美孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。教学中我常把“你说话的声音真响亮！”“你说得真好！”“你真能干！”“你说话多大方啊！”……这些表扬的话语挂在嘴边鼓励学生，对说得特别好的小朋友，还会在众多羡慕的眼神中接受老师的奖励——老师给小朋友的额头贴上小红花，小星星、小红旗等，并请他站到讲台前说给大家听，当老师称他为“说话小能手”时，他的脸上露出骄傲、自信的表情，其他孩子羡慕不已。对于口头语言表达能力不好的孩子，老师不是批评，而是给予眼神和语言上的鼓励。渐渐地，即使是班上平庸的孩子，在老师这赞美的雨露下，他们的胆子渐渐大了，想说话的兴趣慢慢浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情了。教室里这小小的讲台成了每个孩子向往的舞台。
三、利用插图进行练习说话
课文中有许多插图，色彩明亮，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。在课堂教学中，我请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。要求说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要准确、流畅。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文，也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
四、巧设作业，促进“听、说”
听与说，密不可分。听是说的基础，是获取信息积累材料的过程；而“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。
在一年级小学生的“听”能力训练时，要着重培养学生良好的听话习惯。首先要求做到“认真地听”。这主要表现在听话的姿势和态度上，要求学生在听别人讲话时，眼睛要看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完再补充。其次，要求做到“大体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，明白对方说话的内容。
在日常生活中，家长是孩子的第一任老师，教师提醒家长要重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语存在的毛病。另外，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家作客时，你怎样招待他们呢？你会做些什么呢？让学生学打电话时家长不但要训练他们的口语表达能力，还要引导孩子说话要学会使用礼貌用语“你好！”、“请！”、“谢谢！”、“对不起！”、“没关系！”等。当学习了新课文或者发生有趣的事情时，要求学生回家把课外、或事情有条理的讲给爸爸妈妈听。再如学了一年级下册第二单元后，让学生在放学的路上，认识路边的店名、广告牌、超市里的玩具、物品等，并设问当你遇到不認识的字，你该怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
五、引导发现，拓宽语境
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认知能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？比如：清明节、五一节归来，你看了什么？想到了什么？父亲节、母亲节、教师节，你想对父母、老师说些什么？……另外，我要求学生利用休息日，请父母带到郊外、公园、多浪河畔去走一走、看一看，去感受大自然的气息，去发现我们城市的巨大变化。星期一专门用一节课组织学生交流自己的见闻和感受。学生拥有了丰富的素材，发言十分踊跃，有说不完的话，把看到的景物描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学教学参考》 2011年
[3]《广州教学研究》
[4]王斯露：《浅谈一年级学生口语交际能力的培养》 2010年
【关键词】一年级 兴趣 口语交际 能力
《语文课程标准》指出口语交际目标是：“具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在教学中我们要依据小学生的认知特点，充分利用各种优势及资源，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。我认为，对于一年级学生，我们语文教师应该着重探究如何培养孩子讲普通话的习惯，自然大方的态度，主动与人交流的意识与自信，规范学生的语言，培养他们良好的语言习惯，真正落实学生口语交际的基本能力。为此，我在多年的教学实践中，进行了初步的探索，取得了较好的成效。
一、创设情境 激发兴趣
“兴趣是创造的火花。”如何激发学生说话的欲望、增强说话兴趣呢？李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要重视情境创设。特别是针对一年级的学生，我们教师更要顺应儿童心理需求，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣。因此，我在教学时巧妙地创设各种情境，以调动学生的兴趣，促进学生乐于参与。
二、赞美——让学生敢于说
由于受生活环境和语言环境的影响，班里的一些孩子胆小、害羞，不敢当众表达，而且有些孩子从小用方言说话，给学习规范语言造成了障碍。因此，教师应创设良好的语言氛围，把培养和训练学生敢于表达放在首位。
学会赞美，就是教师需要常用的一种教学手段。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞美孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据学生这一心理特点，在课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。教学中我常把“你说话的声音真响亮！”“你说得真好！”“你真能干！”“你说话多大方啊！”……这些表扬的话语挂在嘴边鼓励学生，对说得特别好的小朋友，还会在众多羡慕的眼神中接受老师的奖励——老师给小朋友的额头贴上小红花，小星星、小红旗等，并请他站到讲台前说给大家听，当老师称他为“说话小能手”时，他的脸上露出骄傲、自信的表情，其他孩子羡慕不已。对于口头语言表达能力不好的孩子，老师不是批评，而是给予眼神和语言上的鼓励。渐渐地，即使是班上平庸的孩子，在老师这赞美的雨露下，他们的胆子渐渐大了，想说话的兴趣慢慢浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情了。教室里这小小的讲台成了每个孩子向往的舞台。
三、利用插图进行练习说话
课文中有许多插图，色彩明亮，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。在课堂教学中，我请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。要求说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要准确、流畅。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文，也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
四、巧设作业，促进“听、说”
听与说，密不可分。听是说的基础，是获取信息积累材料的过程；而“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。
在一年级小学生的“听”能力训练时，要着重培养学生良好的听话习惯。首先要求做到“认真地听”。这主要表现在听话的姿势和态度上，要求学生在听别人讲话时，眼睛要看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心的听对方把话说完再补充。其次，要求做到“大体地听”，即要求学生能大体听懂对方的话，明白对方说话的内容。
在日常生活中，家长是孩子的第一任老师，教师提醒家长要重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语存在的毛病。另外，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家作客时，你怎样招待他们呢？你会做些什么呢？让学生学打电话时家长不但要训练他们的口语表达能力，还要引导孩子说话要学会使用礼貌用语“你好！”、“请！”、“谢谢！”、“对不起！”、“没关系！”等。当学习了新课文或者发生有趣的事情时，要求学生回家把课外、或事情有条理的讲给爸爸妈妈听。再如学了一年级下册第二单元后，让学生在放学的路上，认识路边的店名、广告牌、超市里的玩具、物品等，并设问当你遇到不認识的字，你该怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
五、引导发现，拓宽语境
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认知能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？比如：清明节、五一节归来，你看了什么？想到了什么？父亲节、母亲节、教师节，你想对父母、老师说些什么？……另外，我要求学生利用休息日，请父母带到郊外、公园、多浪河畔去走一走、看一看，去感受大自然的气息，去发现我们城市的巨大变化。星期一专门用一节课组织学生交流自己的见闻和感受。学生拥有了丰富的素材，发言十分踊跃，有说不完的话，把看到的景物描述得十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来或画下来，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》
[2]《小学教学参考》 2011年
[3]《广州教学研究》
[4]王斯露：《浅谈一年级学生口语交际能力的培养》 2010年